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公共英語課程改革論文
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公共英語課程改革論文1
一、高職公共英語課程在工學結(jié)合模式下改革的矛盾
�。ㄒ唬┙滩牡拿苋趸烁呗毠灿⒄Z課程工學結(jié)合的實施
全國“公共英語教學現(xiàn)狀調(diào)查”表明，“高職高專學生目前正在使用的教材在實用性、適用性、趣味性上還存在著較為嚴重的問題”。一方面，隨著英語教學的低齡化，英語師資的優(yōu)化，國際交流的增多，就全國而言，各層次高校的入學新生英語水平逐年提高，高職階段學生整體的英語運用能力也明顯提高。但是當前實用英語教材內(nèi)容編排的難度遠低于高中階段的英語學習難度，或者只是高中內(nèi)容的重復整合。另一方面，等級考試的指揮棒一定程度上僵化了教材內(nèi)容的設置，書本內(nèi)容與學生實際生活環(huán)境脫離，與職業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)崗位語言技能的要求結(jié)合不夠緊密。
�。ǘ┱n時的削減阻礙了高職公共英語課程工學結(jié)合的實施
當前各類高職院校紛紛實行“2+1”的人才培養(yǎng)模式，壓縮理論課時，削減公共基礎課，讓學生在校期間能夠有更多的機會和時間進行在校實訓以及頂崗實習，讓學生在走出校園的同時能夠做到和職業(yè)崗位的無縫對接。大量壓縮的課時給公共英語課程的教學實施帶來一定的困擾：如何在較短的學時內(nèi)不僅完成夯實基礎英語的教學任務，又能兼顧行業(yè)英語的學習？如何在較短的時間內(nèi)讓學生不僅能夠在課堂上主動地用英語進行表達，也能帶領他們走進職場較為流暢地交流？
�。ㄈ┬袠I(yè)英語師資的短缺制約了高職公共英語課程工學結(jié)合的實施
工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在提高學生應用能力的同時對于教師提出了更高的要求，但是當前高職公共英語師資水平尚無法完全滿足工學結(jié)合的`實施，各院校普遍存在師生比例結(jié)構(gòu)不合理、教師教學工作量較多、年輕教師比重較大、初中級職稱比例過高、科研能力相對薄弱等各種問題。多數(shù)高職公共英語教師都是從書本到書本，從學校到學校，并無較多的行業(yè)實踐經(jīng)驗，在引導學生將英語與專業(yè)相結(jié)合時顯得力不從心，無法達到預期的實踐教學效果。
（四）評價體系的單一影響了高職公共英語課程工學結(jié)合的考核
在傳統(tǒng)英語教學中，學生的成績評定取決于期末考試、平時作業(yè)以及課堂表現(xiàn)三方面。在工學結(jié)合的教學模式下，學生的成績評定必須能夠體現(xiàn)他們的工作能力。這些能力具體到公共英語課程而言，即英語語言運用能力，它們可以是與行業(yè)相關的產(chǎn)品說明書、操作指示的翻譯，也可以是國際會展活動的志愿者服務。由于語言課程的特殊性、語言運用的靈活性和廣泛性，語言課程的評價也相對復雜，因而如何去衡量工學結(jié)合模式下學生們工作中的語言運用能力也就相對復雜。此外，實際工作過程中項目化的實施與開展都是通過團隊來完成，在同一團隊內(nèi)完成共同任務的小組成員間的考核也是難題之一。
（五）教學資源的矛盾無法滿足高職公共英語課程工學結(jié)合的要求
公共基礎課的課程性質(zhì)決定了高職公共英語課程在各類高職院校的發(fā)展規(guī)劃中地位有待提高，因為目前各學院在進行各類教學資源的配置過程中不夠重視公共英語課。教學實施中，英語自主學習平臺的建立、英語實訓場所的建立、學生對口實習基地的聯(lián)系都相對滯后。
二、高職公共英語課程在工學結(jié)合模式下的改革對策
�。ㄒ唬﹪@專業(yè)內(nèi)容，注重校本教材的開發(fā)
盡管高職公共英語課程已經(jīng)跨越了借用本科教材的階段，擺脫了教材內(nèi)容與學生英語能力脫節(jié)的局面，但這也并不意味著高職公共英語課程已經(jīng)擁有了較為完善的教材體系。隨著課程改革的深入和工學結(jié)合模式的實施，基于職場工作流程和工作情境的校本教材的開發(fā)可以較好地解決教材的矛盾。教師應圍繞專業(yè)需求，根據(jù)各專業(yè)學生在實際工作崗位中的英語能力需求，編訂各專業(yè)校本教材。以機械類等工科專業(yè)為例，考慮到具體工作中學生會較多地閱讀操作說明或是使用簡介，教材中應突出閱讀和翻譯理解能力的內(nèi)容；而針對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學生，教材中則需強化聽說能力的內(nèi)容。如此，便可以避免高職階段的英語教材內(nèi)容與中學英語教材內(nèi)容的沖突，同時會提高學生英語學習的積極性。
�。ǘ﹪@英語習得，大力拓展英語第二課堂
面對英語課時的大量壓縮，為了能夠保證一定量的英語語言輸入，可以在校園內(nèi)開展形式多樣的英語第二課堂，在豐富校園生活的同時，也可以促進良好校園文化的建設，提高學生英語學習的熱情。如組織英語沙龍、英語角以鍛煉學生的英語口語表達能力和人際交往能力；舉辦英語晚會增強英語學習的趣味性；開展學生英語社團的活動促進師生間學與教的互動。靈活的英語第二課堂是第一課堂的有效延伸，固定的第一課堂是第二課堂的基礎。
（三）圍繞英語教學，加強英語教師與專業(yè)教師的溝通
工學結(jié)合的教學模式要求教師有一定的行業(yè)背景，給予學生專業(yè)的指導。高職英語教師需要打破只關注英語語言的研究傳統(tǒng)，建立起與專業(yè)教師互通有無的對口關系，共同探討各專業(yè)學生在實際工作中所需的相關英語語言能力。英語教師不僅應當走進專業(yè)課堂了解專業(yè)知識，也應當深入學生實習現(xiàn)場，強化專業(yè)背景，力求做到在教學中用專業(yè)知識和行業(yè)英語豐富課堂內(nèi)容，幫助學生以英語為載體學習專業(yè)知識。
�。ㄋ模﹪@英語考核，建立多元化評價體系
傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式滯后于工學結(jié)合的教育模式，因而形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，并以形成性評價為主導的評價體系也應當在高職公共英語課程建設中有所體現(xiàn)。在具體考核中，應對學生英語學習的整個過程進行評價，平時項目性練習、小組中的表現(xiàn)、實訓中的語言訓練、工作中的合作、第二課堂的參與和貢獻等多方面的綜合表現(xiàn)才是教師評價的依據(jù)。
�。ㄎ澹﹪@課程建設，共享工學結(jié)合資源
在工學結(jié)合模式下，各專業(yè)的專業(yè)實訓室也可以成為語言實訓室，讓學生模擬工作情境下的英語交流環(huán)境；各專業(yè)的實訓基地也可以作為公共英語課程的實訓場所，在專業(yè)實訓考核中可以增加英語表達交際能力考評。
三、結(jié)語
工學結(jié)合的培養(yǎng)模式為學生提供了參加實際工作的機會，將理論學習與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，提高了其理論學習的主動性和積極性，加深了對所學專業(yè)的認識和了解；同時經(jīng)過實踐工作的鍛煉，學生的責任心得到了加強，人際交往能力得到了提高，職場應變能力得到了訓練。總而言之，工學結(jié)合的培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)教育封閉辦學的思想和單一的辦學模式，提倡走出去、引進來，走出校園進行運用，將職場引進校園幫助學習。以職業(yè)為導向，以提高學生就業(yè)競爭能力為目的，切合現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標。因而，盡管在高職公共英語課程的實際教學實施中，進行工學結(jié)合模式的教學改革需要克服的困難較多，需要解決的矛盾較多，需要投入的精力較多，但是仍需迎難而上，不斷探索。
公共英語課程改革論文2
1高職公共英語課程現(xiàn)狀分析
1.1高職學生英語水平普遍較差且參差不齊。職業(yè)院校因招生分數(shù)的影響，生源質(zhì)量與本科院校相比普遍較差。學生入校時英語基礎薄弱，對英語課堂長期處于一種信心缺失，全無課堂成就感，甚至對于英語課程形成了抵觸甚至恐懼的心理，這無疑給教師的教學帶來了一定的挑戰(zhàn)。英語是一門語言，語言的學習講究循序漸進，在面對學生學習基礎普遍較差且成績差異較大的現(xiàn)狀，大多教師在教學過程中難以實施有效教學，教學效果提升不明顯，難以刺激學生在課堂學習過程中的獲得感、成就感、興趣感。因此，英語課堂教學成為高職英語教師所面臨的一大挑戰(zhàn)。1.2教學方法的多樣化有待提高。高職院校中的英語課屬于基礎性學科，且由于學生自身學習基礎、課程興趣、課堂條件限制條件限制等原因，學生課堂學習效率低、參與度不高，因此，教師大多采用講授式的教學方法。過于傳統(tǒng)且單一的講授式教學方法對于提升學生的學習興趣、課堂參與度以及學習效率都沒有明顯的作用，長此以往，勢必會導致教與學的不良循環(huán)，致使教師的教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量逐步下降，教師的教學倦怠情緒與學生的學習倦怠情緒也由此產(chǎn)生。因此，職業(yè)院校的英語課程教學方法多樣化有待提高。
2高職英語課程改革的實施策略
2.1課程授課方式設置多樣化。公共英語課程屬于一門通識平臺課程，許多高職院校雖均有開設，但因為職業(yè)院校的本身性質(zhì)、辦學定位、人才培養(yǎng)設計等諸多原因，公共英語課程的授課學時在人才培養(yǎng)方案與專業(yè)平臺課程中的專業(yè)基礎課、專業(yè)課相比始終占比嚴重偏低。面對課程學時不足的現(xiàn)實，教師應當在原有授課學時的基礎上，增加不同的授課方式來彌補該課程學時不足，如利用現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的機遇，以微課、慕課等方式，開設一些線上課程來充實課程內(nèi)容，將一些綜合性知識點、特色知識點、延伸知識點、背景知識點用專題模塊制作成相關的慕課或微課，讓學生進行課后線上學習。這樣的混合式教學模式不僅可以彌補學時的不足，也可拓寬學生學習資源的獲取渠道，增加學生的學習興趣，達到該課程既定的教學目標。2.2教學方法靈活化。教學方法上的運用應當更加趨于靈活，應遵循以就業(yè)為導向，以職場交際為目標，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，堅持“以應用為目的”的教學原則，融合“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養(yǎng)學生實際應用語言的能力。首先，對于英語能力一般的學生，應當充分利用游戲組織、情景創(chuàng)設、角色扮演教學法等，注重以激發(fā)學生學習興趣、增加課堂參與度、提升學習成就感為主；其次，對于英語綜合能力較好的.學生，可靈活混用多種教學方法，同時培養(yǎng)學生的專業(yè)英語運用能力和英語綜合能力。2.3教師注重英語綜合能力提升。教師英語綜合能力的提升，對于高職公共英語課程改革發(fā)展至關重要。教師應做到對基礎知識把握的準確無誤，還應注重自身專業(yè)英語知識的提升和更新，這樣教學才能跟得上時代的步伐，符合市場的需求；服務地方的經(jīng)濟。同時，在教學過程當中應當著重體現(xiàn)語言知識向職業(yè)技能的轉(zhuǎn)化。此外，教師還應當提升現(xiàn)代化軟件技術(shù)應用能力培養(yǎng)，以此豐富學生的信息來源，拓寬學生的知識面，為公共英語課程改革奠定技術(shù)基礎。
3高職公共英語課程教學多元評價體系的建立
高職公共英語課程在評價體系的改革上應當避免采用單一的評價方式，即不要用一次考試的成績高低來評定一個學生英語水平的好壞，應當建立多元的課程考核評價體系。高職英語教學的多元評價體系中，平時課堂表現(xiàn)和期末統(tǒng)一測試在綜合成績上的占比應當趨向于持平。與此同時，還應建立成績轉(zhuǎn)換機制，如對于口語較好而筆試較弱的學生，可通過參加口語比賽、課堂口語問答等方式獲取一定的成績轉(zhuǎn)換，反之亦然。這樣的成績轉(zhuǎn)化模式可以刺激學生的成就感提升，提高他們的自信，發(fā)揮他們的優(yōu)勢。因此，公共英語課程的多元評價體系的建立應當包括三個方面，即平時表現(xiàn)、期末測試和成績轉(zhuǎn)換，做到評定成績更為客觀、公正、真實地反映學生在該門課程的表現(xiàn)，同時對于學生的優(yōu)勢發(fā)揮、學習自信提升、成就感獲得、知識點邏輯串聯(lián)能力都有極大的幫助。
4結(jié)語
綜上所述，高職公共英語課程的改革以學生的需求為出發(fā)點，制定出符合學生需求、滿足社會需要、服務地方經(jīng)濟的課程標準，以達到因材施教的目的，從而實現(xiàn)為社會輸送合格的職業(yè)技能型人才的目標。同時，多元的課程評價體系的建立，將會對學生的課程學習實效起到客觀、真實的評價，對教學起到正確的引導作用。此外，教師要從自身綜合能力的提升上狠下功夫，利用自身扎實的英語語言知識，串聯(lián)各個相關專業(yè)的英語知識點，通過與時俱進的教學理念、現(xiàn)代化的教學手段、新穎的教學資源、豐富的課堂呈現(xiàn)方式激發(fā)學生的學習熱情，提升他們學習興趣，塑造他們的職業(yè)語言意識，為將來進入職場奠定優(yōu)勢。通過高職公共英語改革，高等職業(yè)院校的英語課程教學質(zhì)量得到提高，學生學習興趣得到激發(fā)，從而培養(yǎng)出符合社會需求的人才。
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