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基于生態(tài)式教育觀下的音樂教育
摘 要：生態(tài)式教育是運(yùn)用一種生態(tài)學(xué)的原理、方法來觀照、思考、理解、解釋復(fù)雜的教育問題，并以生態(tài)學(xué)的方式來開展教育教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)代藝術(shù)教育呈現(xiàn)出了生態(tài)學(xué)的走向，它強(qiáng)調(diào)通過不同藝術(shù)學(xué)科之間以及師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話與融通來提高學(xué)生的藝術(shù)能力。以生態(tài)式教育觀觀照音樂教育就是強(qiáng)調(diào)母語、關(guān)注對話、提倡學(xué)科綜合。關(guān)鍵詞：生態(tài)式教育 ； 藝術(shù)教育 ； 音樂教育
生態(tài)式教育是按照生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)思考教育的問題。生態(tài)學(xué)（Ecology）一詞最早由博物學(xué)家索羅（H.D.Thoreau）于1858年提出，旨在研究有機(jī)體或有機(jī)體群與其周圍環(huán)境的關(guān)系。現(xiàn)在的生態(tài)學(xué)一般是指“研究生物與其環(huán)境之間關(guān)系的形式或總體的科學(xué)”。①在我國古代先秦時期道家所提倡的“天人合一”就具有生態(tài)系統(tǒng)觀、整體觀的內(nèi)涵。在我國，滕守堯先生首先提出生態(tài)式教育的理念，他借用生態(tài)學(xué)術(shù)語，提出生態(tài)式教育的理念，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生環(huán)境之間的動態(tài)平衡關(guān)系。生態(tài)式教育還強(qiáng)調(diào)運(yùn)用一種生態(tài)的原理和方法來觀照、思考、理解復(fù)雜的教育問題，并以生態(tài)的方式來開展教育實(shí)踐。從這個意義上說，生態(tài)式教育既是一種教育理念，也是一種教育實(shí)施策略，它是一種系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀下的教育，是一種充分體現(xiàn)和不斷運(yùn)用生態(tài)智慧的教育。生態(tài)式教育對當(dāng)今的藝術(shù)教育，包括音樂教育都帶來了重要的啟迪和意義。
一、當(dāng)代藝術(shù)教育的生態(tài)學(xué)走向
當(dāng)今的社會，培養(yǎng)綜合性的人才是教育思考的重要問題，為培養(yǎng)這種人才，全球教育日益重視藝術(shù)教育，出現(xiàn)了“沒有藝術(shù)教育的教育是不完整的教育”的普遍共識。于是，基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)教育出現(xiàn)了音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等不同藝術(shù)門類開始以生態(tài)的方式交叉和融合的現(xiàn)象。這一綜合態(tài)勢帶來了藝術(shù)教育觀的變化，即從注重藝術(shù)技術(shù)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向人的整體生命存在；從注重知識技能轉(zhuǎn)向了藝術(shù)的人文理解；從單一學(xué)科轉(zhuǎn)向綜合學(xué)科；從單純的學(xué)校藝術(shù)教育轉(zhuǎn)向?qū)W校、家庭、社會等等。這些變化都彰顯了藝術(shù)教育的生態(tài)學(xué)轉(zhuǎn)向，即藝術(shù)教育是一個生態(tài)系統(tǒng)，它由眾多的要素組成，這些要素相互作用、相互影響、相互滲透等，以此形成一個生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。
從當(dāng)今多元智能理論角度來說，藝術(shù)教育能夠開發(fā)人的多種智能，包括人的語言智能、空間智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能、音樂智能、身體—動感智能、交際智能、自我認(rèn)識智能、環(huán)境適應(yīng)智能在內(nèi)的多元智能。這些智能不是孤立地存在著，它們在相互交叉、融合、對話的過程中發(fā)展，從這個意義上來說，多元智能的發(fā)展具有生態(tài)學(xué)的意義。因此，作為多元智能中一部分的藝術(shù)教育是一種生態(tài)式的教育。生態(tài)式藝術(shù)教育適應(yīng)了信息時代的可持續(xù)發(fā)展人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因?yàn)?ldquo;在這個信息高度發(fā)達(dá)的社會中,只有多領(lǐng)域、多方面的知識在人的頭腦中相互聯(lián)系和對話,才有可能培養(yǎng)出具有現(xiàn)代智慧的‘全面發(fā)展的人’、‘文化人’、‘貫通而求洞識的人’、‘通達(dá)而識整體的人’和經(jīng)常獲得‘芝麻開門式發(fā)現(xiàn)’的人”。②
二、音樂的生態(tài)教育功能
音樂教育作為一種審美教育，從本質(zhì)上來說具有生態(tài)思維。
首先，音樂的審美意識形態(tài)屬性具有生態(tài)教育的功能。從表面上來看，對音樂作品的審美是一種脫離或遠(yuǎn)離社會生活的純粹個人的活動，但對音樂作品的欣賞與理解無法脫離音樂作品所蘊(yùn)含的某種思想觀念、社會意識、風(fēng)俗傳統(tǒng)、價值觀、信仰等。優(yōu)秀的音樂作品總是蘊(yùn)含著特定時代的審美思想，包含著深刻的社會歷史與文化思潮，熔鑄著人類的靈魂深度，事實(shí)上，音樂審美更是一種精神與信仰。如印度音樂的“梵我合一”以及中國音樂的“天人合一”的審美觀。從這個意義上來說，音樂審美是一種具有生態(tài)思維的活動。生態(tài)思維作為一種觀念、一種信仰是完全可以貫穿、滲透于一切音樂行為中的。迄今為止的音樂所表現(xiàn)的社會、自然以及人類自身等都明確表明了人與自然、社會以及人與人之間的關(guān)系，這種音樂行為本身就蘊(yùn)含著生態(tài)教育的內(nèi)涵，為生態(tài)教育創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。作為審美的音樂教育能夠調(diào)動人類的非理性的感知、想象、情感、直覺乃至無意識，從而保持了人類感性的自發(fā)性以及生命的原創(chuàng)力。它是一種復(fù)雜的心靈活動，是一種不斷超越自我的精神提升。這種音樂審美教育把生態(tài)教育的和諧、整體、系統(tǒng)的思維滲透于其中，成為人的自我生命的有機(jī)組成部分。
其次，生態(tài)式教育的目標(biāo)與音樂教育有契合之處。生態(tài)式教育最為重要的目標(biāo)之一是救贖和重塑人類的精神世界，改變?nèi)祟惻c人類文明時代不相適應(yīng)的價值觀，建立一種適應(yīng)當(dāng)今生態(tài)文明的人與自然、社會等諸多關(guān)系的新的倫理觀念。這些改觀是無法靠組織機(jī)構(gòu)的變革或者行政手段的強(qiáng)制干涉就可成功的。對于現(xiàn)代社會的生態(tài)危機(jī)，“唯一有效的治愈方法最終還是精神上的”。③這主要是因?yàn)槿祟愇镔|(zhì)欲望的無限膨脹帶來了精神的“無家可歸”。如果從心理學(xué)角度來說，人類可以以一個“內(nèi)源”調(diào)節(jié)機(jī)制，通過動態(tài)的漸進(jìn)式的補(bǔ)償來推動社會發(fā)展的同時達(dá)到人與自然的和解，而這個“內(nèi)源”就是“心源”，即人類的精神因素。在人類的精神世界的調(diào)節(jié)方面，如果以行政命令或者政策法規(guī)往往會效果甚微，純粹的道德倫理說教也會帶來教育雙方的心理隔閡，而通過音樂審美、音樂欣賞、音樂理解往往會達(dá)到意想不到的功效。
三、生態(tài)式教育觀下音樂教育的基本理念
音樂教育是藝術(shù)教育不可缺少的部分。從生態(tài)教育視角探討音樂教育，筆者以為主要包含以下3個基本理念：
�。ㄒ唬⿵�(qiáng)調(diào)母語的音樂教育
音樂源于生活，音樂與自然、社會、文化傳統(tǒng)等都有著密切的聯(lián)系。音樂中的美存在于生活之中，將音樂與生活進(jìn)行聯(lián)系會使得音樂教育充滿活力，同時還可以擺脫僵化的技能學(xué)習(xí)的藩籬。生活是自然、社會、人的統(tǒng)一體，它本身就是一種生態(tài)。作為自然生態(tài)環(huán)境下的母語教育，由于其關(guān)注的是教育與生活的聯(lián)系，因此，這種以母語作為教育基礎(chǔ)則是生態(tài)教育觀下音樂教育理想的教育模式。
母語的音樂教育在我國上個世紀(jì)的音樂教育中曾經(jīng)進(jìn)行過熱烈的討論。如1995年10月召開的“第六屆國民音樂教育改革研討會”中以“中華文化為母語的音樂教育”進(jìn)行了討論，眾多的音樂教育工作者從不同角度對此問題進(jìn)行了研討。所謂中華文化為母語的音樂教育就是“以中華各民族、各地區(qū)不同音樂風(fēng)格內(nèi)容組成的，并有著中華民族文化精神、心理、行為、藝術(shù)、思維方式、審美理想及價值等深厚的文化哲學(xué)基礎(chǔ)。”④它包含著中國音樂本體觀、中國音樂風(fēng)格史觀、中國音樂文化哲學(xué)觀等內(nèi)容。中國的音樂建立在地區(qū)性方言風(fēng)格基礎(chǔ)上，而這個特征恰恰體現(xiàn)了民族音樂生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。母語的音樂教育需要學(xué)習(xí)地方音樂的語言、思維、文化哲學(xué)等，如果以西方音樂作為基礎(chǔ)來闡述、分析積淀著民族文化的音樂，那么，往往會帶來“文化誤讀”，同時也破壞了民族音樂文化生存與發(fā)展的生態(tài)語境。因此，母語的音樂教育是一種生態(tài)式的音樂教育。在我國許多少數(shù)民族的音樂文化傳承中，人們剛開始學(xué)習(xí)歌唱就在他們的社區(qū)生活中進(jìn)行。他們常常是通過在一個年齡相仿的歌隊(duì)中各聲部之間的協(xié)調(diào)來體驗(yàn)歌聲中所蘊(yùn)含的集體力量的諧和。他們的歌唱展現(xiàn)了一種族群的凝聚力量，他們的音樂活動發(fā)生在群體生活的文化空間與歌者行為連帶的文化環(huán)境中�？梢姡@種音樂教育活動體現(xiàn)了一種和諧的生態(tài)的世界。
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對話是生態(tài)式藝術(shù)教育的重要內(nèi)容。“生態(tài)式藝術(shù)教育是一種既符合人類深層無意識二元對話的生態(tài)模式,又符合整個自然的二元對話模式的教育。也就是說,通過對立二元之間的聯(lián)系和對話(而不是對立),促成人的可持續(xù)性發(fā)展,是這種教育的主旋律”。⑤對話式教學(xué)不僅關(guān)注教師與師生、學(xué)生與學(xué)生、師生與自然、社會等諸多關(guān)系之間的聯(lián)系和對話,它還強(qiáng)調(diào)人文學(xué)科、科學(xué)學(xué)科等不同學(xué)科之間的對話與相互生成。
對話式教學(xué)完全不同于傳統(tǒng)的“獨(dú)白式”教學(xué)，因?yàn)閷υ捠瞧降鹊�、互為主體的雙向交往，而“獨(dú)白式”教學(xué)則是教師權(quán)威性的“一言堂”。對話式教學(xué)主要有3種課堂教學(xué)實(shí)踐形式，即言語型對話、理解型對話和反思型對話。言語型對話顧名思義就是以言語為主要形式的對話形式，如教師與學(xué)生之間的對話；理解型對話主要是教師和學(xué)生對文本的理解，即師生與文本的對話；反思型對話主要指教學(xué)過程中人們對所學(xué)知識的自我反思的對話。眾所周知，音樂是人為組織的音響，它包含著社會、文化、自然、風(fēng)俗、傳統(tǒng)、信仰等多方面的內(nèi)容。教師和學(xué)生由于個體的生活環(huán)境、風(fēng)俗文化、生活閱歷等方面都存在著差異，因此，音樂的審美及理解必將呈現(xiàn)多樣性。在這種情況下，人與人、人與音樂文本之間只有通過對話才能拓展不同主體的視界，在不同主體的對話中最終達(dá)到伽達(dá)默爾所言的“視界融合”。這種對話主要包括以下3個方面。
首先，師生之間的對話。在生態(tài)式教育觀看來，師生之間是平等的關(guān)系，而不是一方壓倒另一方，因此，在音樂教育中，師生關(guān)系是平等的。在對音樂作品的審美及理解中，教師和學(xué)生都有著不同的“視界”，為了擺脫個體音樂審美和理解的有限性、局限性，師生需要針對特定的主題進(jìn)行對話，在這種相互平等的、和諧的對話中，學(xué)生在教師音樂理解的基礎(chǔ)上拓展了個體的音樂審美和理解，從而豐富個體的音樂視界。師生之間的對話蘊(yùn)含著傾聽和言語，它需要對話，雙方彼此敞開自己的心扉達(dá)到精神的交流和愉悅的分享。在師生之間的對話中，教師不但要有豐富的人文知識，還要注重師生之間情感的交流。這種對話體現(xiàn)了一種伙伴式的人際關(guān)系，它能夠構(gòu)建出和諧自然的課堂教學(xué)氛圍，從而使得學(xué)生在平等、寬松的音樂課堂教學(xué)環(huán)境中獲得音樂的審美及理解，豐富個體的情感等精神世界，熱愛生活、體味人生。
其次是學(xué)生與音樂文本之間的對話。音樂并非是一個靜態(tài)的、僵化的作品存在形式，它包含著豐富的生態(tài)內(nèi)容。學(xué)生對音樂文本的審美和理解，既要探尋其原初的意義，如音樂作品的創(chuàng)作背景、體現(xiàn)的思想內(nèi)涵等，又要以個體的音樂視界與音樂文本進(jìn)行對話，在對話中感悟音樂的真諦，體驗(yàn)音樂的審美快樂，理解音樂的人文精神世界，從而豐富個體的精神世界與音樂世界。
最后是學(xué)生與學(xué)生之間的對話。在音樂教育中，合唱、合奏等集體表演形式就體現(xiàn)了一種合作，學(xué)生與學(xué)生之間的對話是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式，同時也是音樂教學(xué)獲得成功的重要因素。合作學(xué)習(xí)作為一種集體學(xué)習(xí)形式，它需要充分調(diào)動和利用不同學(xué)生個體的音樂經(jīng)驗(yàn)，在對話中形成合力，在對話中提高，在對話中共享音樂的快樂。因此，學(xué)生與學(xué)生之間的對話首先要考慮到個體音樂經(jīng)驗(yàn)的差異性，這種差異性通過對話與合作，達(dá)到音樂學(xué)習(xí)的共同提高，促進(jìn)學(xué)生的音樂能力、音樂審美、音樂理解等方面的提高。
（三）提倡學(xué)科綜合的音樂教育
生態(tài)式教育的主要特點(diǎn)是學(xué)科之間的綜合，使得各科之間形成一種生態(tài)關(guān)系。進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界教育的發(fā)展趨勢是倡導(dǎo)課程的整合、融合與綜合。對于學(xué)科綜合的音樂教育的理解主要有兩個方面：一是音樂與其他姊妹藝術(shù)之間的綜合，這種綜合旨在強(qiáng)化音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)之間的聯(lián)系；另一種是強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科與其他學(xué)科之間的綜合，這種綜合旨在強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。如音樂與歷史、地理學(xué)科的綜合可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)和了解一些不同歷史時期、不同地域和不同國家的代表性音樂，以及相關(guān)的風(fēng)土人情；音樂與體育學(xué)科的綜合，可以運(yùn)用韻律操配合不同節(jié)奏、節(jié)拍、情緒的音樂；音樂同數(shù)學(xué)、理化學(xué)科的綜合，可以聯(lián)系“黃金分割線”將美學(xué)概念與數(shù)學(xué)整合起來，以及將音樂的高低、長短、強(qiáng)弱等聲音性質(zhì)同物理學(xué)的頻率、振幅等知識聯(lián)系起來等等。不管哪種形式的綜合，其目的都是要使音樂教育形成一種互補(bǔ)、互利的生態(tài)關(guān)系。在我國當(dāng)前的音樂新課程改革中也強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)的學(xué)科綜合性。“音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。”⑥
生態(tài)式的學(xué)科綜合的音樂教育不僅可以拓展學(xué)生的音樂視野，同時也可以使音樂學(xué)習(xí)變得更有興趣，以此增強(qiáng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的欲望和動力。因此，學(xué)科綜合的音樂教育帶來了音樂教育觀的變化，它使得音樂教育從注重技能轉(zhuǎn)向了文化，從單純的集體性音樂教學(xué)轉(zhuǎn)向了關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展、個性創(chuàng)造的綜合性教學(xué)，這些都是對傳統(tǒng)的音樂教育教學(xué)模式的超越。
結(jié)語
音樂及其教育的發(fā)展都是基于特定的生態(tài)環(huán)境中，同時也包含著特定的生態(tài)內(nèi)涵。我國當(dāng)前的藝術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)含著豐富的生態(tài)式教育思想，并在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，這些思想及其教學(xué)實(shí)踐為當(dāng)前的音樂教育提供了重要的參考價值，它改變了以往音樂教育中僅僅注重技能的學(xué)習(xí)，以及教學(xué)模式的單一化。因此，從生態(tài)式教育、生態(tài)式藝術(shù)教育汲取營養(yǎng)必將給音樂教育帶來新的活力，從而推動音樂教育理論與實(shí)踐的發(fā)展。
注釋：
�、偃蝿P、白燕.教育生態(tài)學(xué)［M］.沈陽：遼寧教育出版社，1992.4.
②滕守堯. 論生態(tài)式藝術(shù)教育［J］. 陜西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版) .2003(3).
�、郏塾ⅲ轀虮鹊戎�.荀春生等譯.展望21世紀(jì)［M］.北京:國際文化出版公司, 1985.
�、芄芙ㄈA.世紀(jì)之交：中國音樂教育與世界音樂教育［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2002.
�、蓦貓颍撋鷳B(tài)式藝術(shù)教育［J］. 陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003(3).
⑥金亞文主編.初中音樂新課程教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，2003.45-46.
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