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簡(jiǎn)談?wù)摬ヒ糁鞒炙囆g(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)
播音主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生本身大都具有一定的藝術(shù)特長(zhǎng)，性格外向善于表現(xiàn)，但并不一定善于合作，下面是一篇關(guān)于播音主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究的論文范文，歡迎閱讀。
摘 要：本文圍繞播音主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，介紹了合作學(xué)習(xí)在播音主持藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的指導(dǎo)原則，并結(jié)合教材舉例應(yīng)當(dāng)采取的具有可操作性的合作學(xué)習(xí)的形式和策略;最后強(qiáng)調(diào)了合理的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于合作學(xué)的順利開展的重要作用。
關(guān)鍵詞：播音主持專業(yè);大學(xué)英語(yǔ);合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是相對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)而言的，是指在課堂教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，依據(jù)一定合作程序和策略促使學(xué)生在小組中共同學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)也稱協(xié)作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning)，以人本主義、社會(huì)互動(dòng)主義以及建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，由著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的一種富有創(chuàng)造性和實(shí)效性的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)理念在中國(guó)自古亦有之，《禮記·學(xué)記》中說“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，它是指教學(xué)中以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為單位，以成員合作活動(dòng)為主體，以小組總成績(jī)作為部分評(píng)價(jià)的一種教學(xué)理念。外語(yǔ)教學(xué)的核心在于學(xué)而不是教，正如語(yǔ)言學(xué)家Johnson和Morrow指出：“The teacher can help，advise and teach;but only the learner can learn.[1]合作學(xué)習(xí)效果在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中越來越受到重視，也被運(yùn)用到各專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。合作學(xué)習(xí)針對(duì)的對(duì)象不同，其具體表現(xiàn)和行成方式策略也有不同，因而其目標(biāo)能否完全實(shí)現(xiàn)，期望的效果能否達(dá)到，都和合作學(xué)習(xí)的主體以及指導(dǎo)原則、方式有密切關(guān)系。
1主體——播音主持專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及適應(yīng)合作學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢(shì)
播音主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生崇尚自由與創(chuàng)新，具有探索和冒險(xiǎn)精神，具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神和動(dòng)手能力。播音主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生本身大都具有一定的藝術(shù)特長(zhǎng)，性格外向善于表現(xiàn)，但并不一定善于合作，這就要教師嚴(yán)格要求，加強(qiáng)指導(dǎo)，采取適當(dāng)策略，形成及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們積極參與到合作學(xué)習(xí)的課堂中來。由于持續(xù)擴(kuò)招和專業(yè)自身因素，藝術(shù)類學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，尤其是大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是很多藝術(shù)生最感吃力的事情。調(diào)查顯示，大多數(shù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力非常有限，這對(duì)于需要長(zhǎng)期積累的英語(yǔ)學(xué)科而言，學(xué)習(xí)效果的負(fù)面影響是顯而易見的。學(xué)生的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)任務(wù)必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以任務(wù)為主線的理念。改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式更為多樣、信息為豐富、互動(dòng)更為充分。
2 合作學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)原則
(一)互助性，即合作成員相互幫助，成功是屬于大家的，通過互助使各自獲得相應(yīng)的進(jìn)步和發(fā)展。
(二)互補(bǔ)性，利用小組內(nèi)成員的不同特點(diǎn)，使不同水平的學(xué)生在合作中相互推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展的目標(biāo)。
以上兩種原則要求精心搭配小組成員，即合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個(gè)人意愿只能作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。由于每個(gè)小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就充分體現(xiàn)了“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相推動(dòng)提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競(jìng)爭(zhēng)的寬松環(huán)境。同組同質(zhì)容易造成兩極分化、班級(jí)混亂，小組合作學(xué)習(xí)成為空談。
教學(xué)實(shí)踐中一般按照4—6人一組進(jìn)行編排，設(shè)置組長(zhǎng)(Leader)、記錄員(See-retary)、發(fā)言人(Reporter)、監(jiān)督員(Inspector)及觀察員(Observer)等，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制(小組討論并共同制訂本組本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容后，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集組織每次活動(dòng)，并做好記錄)和輪流負(fù)責(zé)制(小組討論并共同制訂本組本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容后，由小組成員按事先安排好的順序，輪流負(fù)責(zé)召集組織每次活動(dòng)，并做好記錄)，明確每一個(gè)成員的分工，力求保證每個(gè)人都有機(jī)會(huì)，形成和諧的合作團(tuán)隊(duì)。
(三)自主性，成員在合作中要有自主性，有主動(dòng)合作的意識(shí)，共同完成任務(wù)。
(四)互動(dòng)性，師生之間在合作學(xué)習(xí)中的人際互動(dòng)與交往、生生之間的互動(dòng)可推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。
(五)評(píng)價(jià)的自主性，學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，對(duì)自己在合作中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改善意見，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。
以上三種原則又要求我們①適時(shí)進(jìn)行組間調(diào)整，即小組合作的成員在一段時(shí)間內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，各小組的發(fā)展如不很平衡，甚至出現(xiàn)教大差異時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)測(cè)試成績(jī)，學(xué)生個(gè)別差異，以及教師平時(shí)觀察，了解到的各小組的合作狀況，進(jìn)行及時(shí)的人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力。②明確組內(nèi)成員分工，即在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，教師還要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)盲從。一般情況下，在每個(gè)合作小組內(nèi)要設(shè)一名常務(wù)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、分工、監(jiān)督等，讓小組學(xué)習(xí)有序開展。本組每個(gè)成員都要有分工，如根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)或興趣愛好，每個(gè)學(xué)生都輪流負(fù)責(zé)本組任務(wù)，可以指導(dǎo)本組學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以對(duì)本學(xué)科所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“過關(guān)”檢查;每位同學(xué)都有參與本組管理的機(jī)會(huì)。各種角色分工并不是長(zhǎng)期固定的，組內(nèi)成員要要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。
3 合作學(xué)習(xí)策略的具體實(shí)行方式
教師要精心制定教學(xué)計(jì)劃，合理安排課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容能夠符合播音主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠熱情地參與到課堂中來，能夠熱情地在合作中完成共同的任務(wù)，展示自我，提供英語(yǔ)水平。可采取以下策略：
(1)學(xué)生小組成績(jī)分工法(Student Team—Achievement Divisions)，由美國(guó)霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授創(chuàng)設(shè)，教學(xué)流程由教師講授一小組學(xué)習(xí)一成績(jī)測(cè)試一小組認(rèn)可等步驟組成，教師在授課開始階段，先簡(jiǎn)明扼要地介紹本課時(shí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后小組成員進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，深化掌握教師講解的內(nèi)容。所有成員就所學(xué)習(xí)的內(nèi)容參加由個(gè)人獨(dú)立完成的測(cè)驗(yàn)，小組整體成績(jī)由各成員的總和構(gòu)成，獲得優(yōu)勝的小組得到獎(jiǎng)勵(lì)。(2)小組競(jìng)賽法(Teams—Games—Tourna—ment)，是美國(guó)迪沃里斯和斯萊文教授設(shè)計(jì)的一種策略，流程為“教師精講一小組學(xué)習(xí)一合作競(jìng)賽一小組認(rèn)可”。競(jìng)賽的規(guī)則要求每個(gè)成員分別與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手中成績(jī)接近的學(xué)生抗衡，目的在于展開小組與小組、個(gè)體與個(gè)體之間勢(shì)均力敵的公平競(jìng)爭(zhēng)。小組要在競(jìng)賽中獲得優(yōu)勝，必須在學(xué)習(xí)過程中密切合作，形成力，每個(gè)成員都為競(jìng)賽做好準(zhǔn)備貢獻(xiàn)自己的力量。
以九江學(xué)院播音主持藝術(shù)專業(yè)本科班大學(xué)英語(yǔ)所用教材《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)(第三版)》為例，此教材包含Listen and Talk 部分，其中又包括了聽(Lead-in)和說(Dialogue Samples & Communicative Tasks)部分。因此，教師可以結(jié)合此教材的特點(diǎn)，把學(xué)生進(jìn)行分組合作完成相應(yīng)任務(wù)。對(duì)于對(duì)話部分，可以要求學(xué)生角色扮演對(duì)話中的角色，課堂給出相應(yīng)時(shí)間練習(xí)，然后每組派人上臺(tái)表演，根據(jù)對(duì)話中角色人數(shù)來安排分組中的人數(shù)，老師給每組進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，并對(duì)獲勝的小組成員采取諸如加平時(shí)分的獎(jiǎng)勵(lì)，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)播音主持專業(yè)學(xué)生喜歡展示自我，顯露個(gè)性的天性也會(huì)是他們大多數(shù)人在合作過程中積極參與，為完成本組任務(wù)出謀劃策，因?yàn)榇藭r(shí)小組的榮譽(yù)也就是他們個(gè)人的榮譽(yù)。不管此次表現(xiàn)如何，對(duì)他們對(duì)會(huì)留下深刻的印象，無論成績(jī)好壞，都會(huì)激勵(lì)他們?cè)谙乱淮稳蝿?wù)當(dāng)中更加積極地去準(zhǔn)備，當(dāng)然他們的英語(yǔ)水平無形當(dāng)中就獲得了提高。
(3)共同學(xué)習(xí)法(Learning Together)，是美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)約翰遜教授創(chuàng)立的一種學(xué)習(xí)策略，教學(xué)流程是“教師講授一小組調(diào)查一設(shè)計(jì)活動(dòng)一成績(jī)測(cè)驗(yàn)一小組評(píng)議”五個(gè)步驟。
(4)小組調(diào)查法(Group Investigation)，這是當(dāng)前教育界應(yīng)用最廣泛、也最為成功的一種合作學(xué)習(xí)策略.
同樣以《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)(第三版)》為例，其中Unit 3 Leisure Activities 的主題就是課外活動(dòng)。在此單元當(dāng)中，教師可以先詢問幾位同學(xué)課外一般參加什么活動(dòng)并集中講授常見的課外活動(dòng)的詞匯和句型，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行小組調(diào)查，使小組成員知曉本小組其他成員的課外活動(dòng)名稱和內(nèi)容，并進(jìn)行記錄總結(jié);在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，時(shí)間到后教師要求每小組上臺(tái)介紹本小組成員的課外活動(dòng)，并進(jìn)行一些評(píng)價(jià)，教師對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià);最后各小組對(duì)其他各組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，共同學(xué)習(xí)法和小組調(diào)查法就融入到了我們的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中來。
4 管理與評(píng)價(jià)
合理的有效的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于合作學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。但對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能過于籠統(tǒng)，不能千篇一律，而要因人而異。播音主持藝術(shù)專業(yè)的本科生，由于他們英語(yǔ)基礎(chǔ)弱，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心不足，這就要求對(duì)于其在合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)不能拘泥于傳統(tǒng)，而是要靈活多變，可以采取教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的形式，也可以采取學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的形式。同時(shí)無論是教師對(duì)學(xué)生還是學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，都要支出不足之處，以利于改善，但在中肯評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上要更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步之處，這樣才能逐漸增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的自信心，從而使合作學(xué)習(xí)能更加有效地進(jìn)行下去。
參考文獻(xiàn)
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