音樂教研員要立足學(xué)校教研促進(jìn)角色轉(zhuǎn)型的論文
音樂教研員要立足學(xué)校教研促進(jìn)角色轉(zhuǎn)型
摘要：隨著新課程改革的不斷深化，音樂教育教學(xué)條件得以改善，同時也對音樂教研員提出了更高的要求，無論是角色還是職能，都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。本文將對此進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上談一下自己的觀點和認(rèn)識，僅供參考。
關(guān)鍵詞：音樂教研員；角色轉(zhuǎn)變型；研究
音樂教研員是基礎(chǔ)音樂教育課程改革的關(guān)鍵要素，同時也是促進(jìn)音樂教育事業(yè)快速發(fā)展的重要群體。新形勢下，音樂教研員無論是教學(xué)理念、教學(xué)方法和工作方式，都應(yīng)有全新的呈現(xiàn)和改變。立足學(xué)校，研教相長，才能促進(jìn)音樂教研員的角色轉(zhuǎn)型：
1、勤于研究，做好“導(dǎo)”的角色，推進(jìn)中小學(xué)音樂教育健康發(fā)展。
教育改革是一個民主、開放和互動過程，音樂課程改革發(fā)展至今,也發(fā)生著非常大的改變。同時，音樂教研員們正經(jīng)歷著角色的轉(zhuǎn)型、思想觀念的轉(zhuǎn)變；課程開發(fā)不只是要求忠實于課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，更重要的是音樂教育資源的優(yōu)化整合與合理應(yīng)用應(yīng)用。在此過程中，音樂教研員們應(yīng)當(dāng)自覺提高個人的音樂理論水平、科研能力，注重新課程的.開發(fā)，并在此基礎(chǔ)上塑造專業(yè)人格和精神。
隨著實踐的不斷深入以及新課改的全面推進(jìn)，音樂教研員在教師專業(yè)化發(fā)展大潮中，開始由傳統(tǒng)的量變，逐漸向質(zhì)變方向發(fā)展。音樂教研員的理論水平、實踐能力等，都逐步提升，而且他們的藝術(shù)修養(yǎng)、教育觀念以及知識業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)和能力，均發(fā)生了較大的變化。音樂教研員與老師之間，不再是傳統(tǒng)模式下的指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系。教研員作為全面推動音樂課程改革以及教育教學(xué)體制發(fā)展的特殊群體，在面臨諸多挑戰(zhàn)的背景下，應(yīng)當(dāng)對個人的角色定位進(jìn)行重新審視，綜合考慮如何有效落實、履行新職責(zé)。因此，科研為實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高及教學(xué)改革優(yōu)化開展的關(guān)鍵前提，是服務(wù)教育及強(qiáng)化教師素養(yǎng)的重要手段，應(yīng)鼓勵中小學(xué)音樂教師積極參與各類課題教研活動，在音樂教研員的悉心指導(dǎo)下，引導(dǎo)音樂教師善于總結(jié)教學(xué)工作經(jīng)驗教訓(xùn)，肯定教師教學(xué)成績，鼓勵教師教學(xué)行為，激發(fā)教師工作熱情，主動邀請其參與相關(guān)課題研究，使之在教研進(jìn)程當(dāng)中找到適合自己的教學(xué)模式，尋求創(chuàng)新教學(xué)突破口，在日常教學(xué)實踐過程中優(yōu)化運用教研所得新型理論、方法及成果等，切實強(qiáng)化中小學(xué)音樂教師素養(yǎng)就應(yīng)該提高個人研修能力，與學(xué)校、與廣大音樂教師聯(lián)動，促進(jìn)音樂教育的良性健康發(fā)展。
2、樂于幫扶，當(dāng)好“帶”的角色，促進(jìn)中小學(xué)音樂教師專業(yè)水平提升。
音樂教研員肩負(fù)著組織開展多元化教育以及教學(xué)、教研等工作的艱巨責(zé)任，其工作對象主要為學(xué)校音樂教師，這就要求音樂教研員必須把學(xué)校作為發(fā)展的“根”，與工作在一線的中小學(xué)教師保持緊密聯(lián)系，想教師之所想，急教師之憂。通過對口幫扶，推動中小學(xué)音樂教師專業(yè)水平的顯著提升。具體來說，就是要幫“一點”帶“一片”，雖然學(xué)校的音樂教育水平有了提高，但師資不均，城鄉(xiāng)差異大也是不爭的事實，加之音樂教師的參差不齊等，都是音樂教育持續(xù)發(fā)展的障礙。作為教研員更應(yīng)該當(dāng)好“帶”的角色，發(fā)揮杠桿的調(diào)平作用，嚴(yán)以律己與寬以待人的工作態(tài)度，作風(fēng)正派，處事公正，親切嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_展相應(yīng)工作，跟中小學(xué)音樂教師保持平等合作關(guān)系，根植于音樂課程實踐，讓音樂教師充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)為強(qiáng)化自身能力的主要手段，大力實施教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，針對教師定期進(jìn)行音樂專業(yè)技能培訓(xùn)，有效的組織名師“送培”、“送教”活動，讓廣大音樂教師足不出戶都能提高專業(yè)成長。與此同時，也應(yīng)該給我們的音樂教師提供機(jī)會，讓他們“走出去”，有效的將校本教研與“國培”、“省培”結(jié)合起來，使之與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)教師專業(yè)精神，強(qiáng)化提高中小學(xué)音樂教師實際教學(xué)水平。
3、著力培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干，干好“領(lǐng)”的角色，發(fā)揮模范帶頭和輻射引領(lǐng)作用。
音樂教研員作為音樂學(xué)科領(lǐng)路人，應(yīng)擁有高度責(zé)任感，頗具強(qiáng)烈事業(yè)心，持有崇高敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，在眾多中小學(xué)音樂教師心目中樹立良好形象，保持較高威信，讓教師在其影響感召下不斷發(fā)展進(jìn)步。由此可見，音樂教研員起到良好的人梯作用，是教學(xué)工作開展的鋪路石，為中小學(xué)音樂教師的良朋益友�；诖�，音樂教研員應(yīng)用發(fā)展的眼光看問題，善于發(fā)現(xiàn)，注重教師業(yè)務(wù)骨干的優(yōu)化培養(yǎng)，實現(xiàn)教育觀念的全面更新，掌握音樂教育及教學(xué)理論動態(tài)成果，認(rèn)真完成音樂學(xué)科專業(yè)知識的細(xì)化學(xué)習(xí)，切實增強(qiáng)中小學(xué)音樂教師教學(xué)設(shè)計與教材處理能力，提高其專業(yè)發(fā)展水平，針對優(yōu)秀課堂教學(xué)實踐進(jìn)行觀摩，針對教師課堂教學(xué)展開反思，使之正確認(rèn)識自我，將自身專業(yè)優(yōu)勢發(fā)揮到最佳，教學(xué)技能顯著發(fā)揮，教學(xué)藝術(shù)水平獲得提高，課堂教學(xué)品味明顯提升，此外，需等大大增強(qiáng)教學(xué)研究意識，真正掌握音樂教學(xué)研究基本方法思路，做好音樂教學(xué)案例及相關(guān)科研論文的撰寫工作，細(xì)化教學(xué)研究層次。具體地，應(yīng)立足學(xué)科持續(xù)發(fā)展觀，參考《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》及《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》等規(guī)范要求，結(jié)合中小學(xué)音樂課程教學(xué)實際情況與音樂教師組織隊伍現(xiàn)狀，重點培養(yǎng)理論知識過硬且實踐能力較強(qiáng)的中小學(xué)音樂骨干教師，優(yōu)化建設(shè)順應(yīng)音樂教學(xué)改革發(fā)展需求且頗具創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化骨干教師隊伍，有根本角度出來強(qiáng)化提升中小學(xué)音樂教育工作水平。
綜上，縱觀音樂改革大潮，我國音樂教育工作開展備受社會各界廣泛關(guān)注，中小學(xué)音樂教學(xué)條件逐步完善，教師專業(yè)化程度不斷增強(qiáng)，音樂教育發(fā)展前景愈發(fā)廣闊。音樂教研工作者為促進(jìn)我國基礎(chǔ)音樂教學(xué)改革工作開展的關(guān)鍵群體，占據(jù)著十分重要的應(yīng)用地位。一直以來，音樂教研員肩負(fù)著針對音樂教師進(jìn)行職后理論培訓(xùn)、指導(dǎo)實踐活動、實施管理評價及推廣教學(xué)成果等重任。在新課改背景下，音樂教研員應(yīng)立足學(xué)校教研工作，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，深入教師內(nèi)部，重視教學(xué)研究，樂于幫扶，善于發(fā)現(xiàn)，定期進(jìn)行教師培訓(xùn)，組建高水平音樂教師骨干隊伍，樹立音樂教師典型榜樣，起到良好標(biāo)桿作用，同時，向上協(xié)調(diào)，力爭學(xué)校關(guān)注支持，推動中小學(xué)音樂教學(xué)工作深化開展，強(qiáng)化提高中小學(xué)音樂音樂教學(xué)水平。
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