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音樂教育研究生能力的培養(yǎng)論文
第1篇：淺談音樂教育碩士研究生能力的培養(yǎng)模式
音樂教育研究生專業(yè)是我國培養(yǎng)音樂教育人才的主要基地。研究適應(yīng)我國音樂教育碩士研究生能力的培養(yǎng)模式，使研究生逐步具有獨立自主的學(xué)習(xí)研究能力、勇于創(chuàng)新的音樂教學(xué)能力、適應(yīng)社會的教育活動能力等，已成為當前的一項重要任務(wù)。筆者結(jié)合多年從事音樂教育碩士生培養(yǎng)的實踐，提出幾種能力培養(yǎng)模式，以期為音樂教育碩士研究生的培養(yǎng)提供有益的參考。
一、課題參與模式
課題參與模式的基本程序是：定向——引導(dǎo)參與——主動參與——拓展。該模式主要適用于剛?cè)雽W(xué)的研究生。學(xué)生通過參與教師科研課題中的各種研討活動，為其以后的獨立研究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、探索研究模式
探索研究模式的基本程序是：探索選題——定向研究——做出結(jié)論一交流升華。探索選題是研究的前奏。研究生可以利用各種資源收集相關(guān)資料，根據(jù)自己的興趣愛好、能力水平來選擇課題。制定研究的計劃�？梢赃x定一個或多個選題師生共同探討，確定更適合的選題。在定向研究時，教師應(yīng)指導(dǎo)研究生對各類資料進行整理、分析，隨時關(guān)注并了解研究的進展，適時提供指導(dǎo)，促進研究活動的`順利進行。最后，教師還可以組織幾位研究生共同對研究成果進行討論、總結(jié)、評價，一同完善研究成果，積累研究經(jīng)驗。
三、教學(xué)實踐模式
教學(xué)實踐模式的基本程序是：定位——中等學(xué)校教學(xué)實踐——高師或高校教學(xué)實踐——遷移。音樂教育碩士研究生，應(yīng)具有將在校期間所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為從事教學(xué)工作的能力。定位是讓研究生明確音樂教學(xué)實踐在整個教學(xué)計劃中的地位和作用，介紹計劃落實的目的、任務(wù)、內(nèi)容、時間、方式。教學(xué)實踐可以采用分段實踐的方式進行。在中等學(xué)校音樂教學(xué)實踐通常安排在一、二年級。研究生在這里可以觀摩、研究中小學(xué)音樂教師的優(yōu)秀課例，并進行創(chuàng)造性的音樂教學(xué)實踐。二年級時，可以讓研究生參與指導(dǎo)本科學(xué)生在中等學(xué)校的音樂教育實習(xí)工作，全面了解教學(xué)過程。三年級時，可以安排研究生擔任高校的部分音樂教學(xué)工作。通過以上各個層次和各種途徑的實踐鍛煉，研究生的音樂教學(xué)能力可獲得較大提高。
四、考察調(diào)研模式
考察調(diào)研模式的基本程序是：定向——考察調(diào)研——分析研究——結(jié)論及建議。定向，是指確定考察調(diào)研的目的、對象和內(nèi)容，制定實施的計劃�？疾煺{(diào)研，就是讓研究生深入實際進行全面調(diào)查考證。不僅要了解學(xué)校音樂教育現(xiàn)狀，更要了解社會音樂教育現(xiàn)狀；既要了解不同層次、不同地區(qū)音樂教育的特色和優(yōu)勢，也要關(guān)注其發(fā)展前景以及存在的問題。調(diào)研形式也可以多種多樣，如開調(diào)查會、個別訪談、現(xiàn)場考察、問卷調(diào)查等等。再通過對各類資料的分析、整合，得出結(jié)論并提出相應(yīng)對策和建議。通過以上多層次的主體實踐活動，增進學(xué)生對音樂教育現(xiàn)狀的了解和認識，增強投身音樂教育的責(zé)任感和解決問題的能力。
第2篇：首師大“產(chǎn)學(xué)研一體化音樂教育研究生培養(yǎng)模式”的實踐與探索
產(chǎn)學(xué)研一體化為高師音樂教育研究生人才培養(yǎng)提供了良好的發(fā)展機遇和平臺。首師大音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)多年以來為全國各地培養(yǎng)、輸送了大批高素質(zhì)的音樂教育人才，并在全國音樂教育專業(yè)中占據(jù)統(tǒng)軍地位，一直是音樂學(xué)院的重點專業(yè)。為進一步加強音樂教育專業(yè)研究生的培養(yǎng)，鄭莉教授提出“產(chǎn)學(xué)研一體化音樂教育研究生培養(yǎng)模式”，努力創(chuàng)建實踐平臺，筆者從實踐基地的建設(shè)與發(fā)展形式和導(dǎo)師團隊的建設(shè)與引導(dǎo)中，對音樂教育研究生的培養(yǎng)進行實踐與探索。
一、實踐基地的建設(shè)與發(fā)展形式
教育實踐基地是研究生教育的第二課堂，是研究生獲得實踐經(jīng)驗，提升綜合素質(zhì)的重要學(xué)習(xí)場所，同時，實踐基地的建設(shè)是研究生教育過程中的重要組成部分，是改進研究生培養(yǎng)模式的重要載體，是培養(yǎng)研究生實踐能力的重要平臺，是促進產(chǎn)學(xué)研合作的重要媒介。為培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研一體化的音樂教育人才，首師大以國培項目為依托，充分發(fā)揮承擔國培項目的優(yōu)勢，努力建設(shè)了一批在國內(nèi)具有一定影響力且可以開展實踐教學(xué)活動的教學(xué)實踐基地，為培養(yǎng)實踐應(yīng)用型的高質(zhì)量研究生提供了重要保證。
1.加強實踐基地的建設(shè)，建立穩(wěn)定實踐場所
�。�1）發(fā)揮導(dǎo)師承擔項目優(yōu)勢，促進學(xué)生進入實踐基地學(xué)習(xí)
研究生導(dǎo)師是推動實踐教學(xué)基地建設(shè)的重要力量，首師大鄭莉教授依托廣泛的社會教育資源，和各個國培項目承接單位建立著良好的合作關(guān)系。在充分發(fā)揮承擔國培項目負責(zé)人的作用的同時，引領(lǐng)學(xué)生參與到國培項目的工作中，以分散的形式到各個企業(yè)單位參與實踐鍛煉。通過導(dǎo)師與國培項目承接單位建立合作機制，帶領(lǐng)研究生參與面向基礎(chǔ)音樂教師教育實際問題的學(xué)習(xí)和調(diào)研，并以此成為音樂教育研究生參與實踐的重要途徑。
研究生隨導(dǎo)師參與實踐活動如下表所示。
（2）發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，建立校外實踐基地
首師大音樂教育專業(yè)一直處于全國同行領(lǐng)域的領(lǐng)軍地位，音樂教育系近年來承接了我國音樂課程標準的研制、國家級骨干音樂教師的培養(yǎng)、新課程高中遠程研修、高中新課程培訓(xùn)者的培訓(xùn)以及教育部的“國培計劃”等多項重大任務(wù)。在國培項目的大環(huán)境下，首師大選擇國內(nèi)具有影響力且承擔著國培任務(wù)的企業(yè)行業(yè)作為實踐平臺。目前，首師大已與中國音樂教育專業(yè)委員會、繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺、高等教育出版社——教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺、山東教育廳（魯瓊兩省教師研修網(wǎng)）、中央電教中心、百年樹人網(wǎng)絡(luò)平臺等單位建立了合作伙伴關(guān)系，拓寬合作領(lǐng)域，建立了產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的校外實踐基地，對推動研究生社會實踐工作起到了積極的作用。隨著研究生實踐基地數(shù)量的不斷增多，合作領(lǐng)域的不斷擴大，研究生集中到各個實踐基地，面向?qū)嵺`基地的需求開展實踐研究活動，成為首師大研究生產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)社會實踐的一項重要形式。
故此，從發(fā)揮導(dǎo)師承擔項目和音樂教育特色重點學(xué)科的優(yōu)勢出發(fā)，凝練研究生培養(yǎng)的重點和發(fā)展方向，有效抓住研究生培養(yǎng)與國培項目的結(jié)合點和切入點，實現(xiàn)學(xué)校教育資源與合作單位共享資源的優(yōu)化整合，以產(chǎn)學(xué)研一體化的形式，實現(xiàn)了培訓(xùn)資源與研究生培養(yǎng)的對接，實現(xiàn)高校學(xué)科鏈與企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈以及學(xué)生培養(yǎng)鏈的有效對接，促進首師大音樂教育學(xué)科的發(fā)展以及音樂教育研究生產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)模式的形成。
2.探索實踐基地發(fā)展形式，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力
�。�1）實踐基地課程的實施
以繼續(xù)教育網(wǎng)國培項目2013年研修主題課程設(shè)置為例
每個國培項目的承接單位都會針對不同地區(qū)的培訓(xùn)對象的實際情況，設(shè)計面向社會不同音樂教師需求的培訓(xùn)課程。除此以外，首師大與教育部國家音樂課程團隊和各研修平臺保持密切合作關(guān)系，建立了長期的合作機制，每學(xué)期保證為研究生開設(shè)150至200學(xué)時的實踐課程與專題講座，每周授課6—8學(xué)時，輔以每周自主實踐6—8學(xué)時。研究生通過參與課程的錄制、研修，進行滲透式、連接性的學(xué)習(xí)，在教育實踐研究環(huán)境中接觸中小學(xué)音樂教師教育實際，在集中、系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)中，把課內(nèi)知識和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷學(xué)習(xí)新的知識，與時俱進，開拓創(chuàng)新，獲得音樂教育領(lǐng)域的前沿知識與基礎(chǔ)一線音樂教師教育豐富的教學(xué)經(jīng)驗與實際問題，從而有利于培養(yǎng)研究生獨立選題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造性的思維能力和組織能力，做新時期的創(chuàng)新型人才。
（2）實踐基地的工作與管理
為使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展能夠產(chǎn)生實效，打破傳統(tǒng)的上課模式與體制，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的能力，讓學(xué)生自主進行組織和管理，因此，對研究生分組進行實踐平臺的學(xué)習(xí)與交流。音樂教育專業(yè)的所有研究生都參與到各個學(xué)習(xí)實踐的小組中，不分年級的組合在不同的學(xué)習(xí)實踐活動中，學(xué)生是動態(tài)的，按照自己所擅長的方面和意愿，發(fā)揮其在平臺的工作能力，如：項目課程設(shè)計、項目課程錄制、項目課程審核。如圖所示工作流程圖：
與此同時，每個小組的活動形態(tài)又是根據(jù)導(dǎo)師的課程總體規(guī)劃和項目單位的總體需要，來安排每個學(xué)期的學(xué)生組合形式，完成項目的學(xué)習(xí)與工作任務(wù)。一般是高年級的研究生帶低年級的研究生學(xué)習(xí)，使學(xué)生主體的學(xué)習(xí)與鍛煉具有相對穩(wěn)定性，同時根據(jù)學(xué)生不同時間的學(xué)習(xí)要求又可以隨時調(diào)動，具有流動性。從而，整個研究生的學(xué)習(xí)形成一個自主、立體、開放的學(xué)習(xí)與管理系統(tǒng)。
二、導(dǎo)師團隊的建設(shè)與指導(dǎo)
1.導(dǎo)師團隊的建設(shè)
研究生教育作為我國最高層次的學(xué)歷教育，實行的是導(dǎo)師制。導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)研究生的學(xué)習(xí)和生活，對研究生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助研究生安排學(xué)習(xí)計劃，通過傳、幫、帶，逐步培養(yǎng)研究生自主科研的能力{1}。首師大在音樂教育研究生的培養(yǎng)中，首師大鄭莉教授曾說過“音樂教師要關(guān)注、結(jié)合、服務(wù)基礎(chǔ)音樂教育，音樂教師教育如果脫離基礎(chǔ)音樂教育，就沒有生存的.空間而失去了存在的價值”。因此，在音樂教育研究生培養(yǎng)的過程中，首師大打破舊的培養(yǎng)模式局限，將分散與集中相結(jié)合的“校內(nèi)外雙師制”培養(yǎng)代替原來的“校內(nèi)集中培養(yǎng)”，建立音樂教育研究生導(dǎo)師團隊，實現(xiàn)音樂教育研究生的教育與社會基礎(chǔ)音樂教育的實際結(jié)合。
在雙導(dǎo)師制的實施過程中，一方面，校內(nèi)導(dǎo)師對研究生關(guān)于音樂教育的普遍原理、方法、理論體系知識的學(xué)習(xí)進行學(xué)科引領(lǐng)、方案設(shè)計、學(xué)術(shù)研究，以及文化素養(yǎng)的加強和研究視野的拓展。另一方面，校外導(dǎo)師將音樂教育研究生帶到基礎(chǔ)音樂教育領(lǐng)域的前沿，同時以國培項目培養(yǎng)的職后數(shù)萬萬強大的一線音樂教師隊伍為后盾，為音樂教育研究生了解基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀，獲取音樂教育教學(xué)的直接或間接經(jīng)驗提供路徑。
2.導(dǎo)師引導(dǎo)的具體措施
�。�1）帶到音樂教育領(lǐng)域的前沿，開拓研究視野
首師大與國培項目的承接企業(yè)合作中，依托“產(chǎn)學(xué)研一體化”合作平臺，聘請具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的特級教師、學(xué)科帶頭人以及音樂教育專家，形成國培項目的專家團隊以及音樂教育研究生的校外導(dǎo)師。這些團隊中的音樂教育專家不僅了解基礎(chǔ)教育的發(fā)展動態(tài)，在教育學(xué)科和相關(guān)學(xué)科有較好的學(xué)術(shù)造詣、豐富的教育成果，而且在指導(dǎo)中小學(xué)教育和教學(xué)改革方面也有比較豐富的實踐經(jīng)驗。在國培項目音樂教育師資培訓(xùn)中，他們?yōu)橐魳方處熃逃鸵魳穼W(xué)科發(fā)展提供最前沿的音樂教育信息，并與項目培訓(xùn)中的一線教師進行深入接觸，參與解決一線音樂教師的實際問題。與此同時，把研究生帶到已知與未知的邊界，在有關(guān)的課程學(xué)習(xí)和講座中，將國內(nèi)最新的研究成果融進專題講座中，介紹國內(nèi)外最新的成果、研究進展以及學(xué)術(shù)界比較關(guān)心的熱點、難點和疑點，給音樂教育研究生營造了一個寬廣的學(xué)習(xí)環(huán)境，開拓學(xué)術(shù)視野。
研究生在廣闊的實踐空間里，可以充分地建構(gòu)自己的知識體系，最大限度地挖掘自身的潛能，通過旁聽、記錄、參與互動等形式，獲取音樂教育領(lǐng)域的直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗，掌握貼近音樂教育實際的有效教學(xué)方法，真正走進名師，感悟名師，在名師中汲取營養(yǎng)，真實感受音樂教師教育。
（2）集體討論、適度的指導(dǎo)，校內(nèi)外教學(xué)形成鏈接
以國培為依托，進行產(chǎn)學(xué)研一體化的研究生的培養(yǎng)，是一個以知識活動為中心的全方位的潛移默化的過程。在整個培養(yǎng)過程中，教學(xué)內(nèi)容在是社會不斷發(fā)展中不斷探索、充實和完善的，因此，教學(xué)過程采取集體討論與適度指導(dǎo)，加強師生、生生、師師間的交流，將教學(xué)內(nèi)容與課程作為師生共同參與探求新知的過程。
在師生間、生生、師師間的對話、協(xié)商、合作中，促進研究生深入的思考，系統(tǒng)整理和表述自己的觀點。通過合作與討論，表達、辯護自己的觀點，接納、欣賞別人的觀點，相互了解彼此的見解，從而形成更豐富、更高級的理解，使其相互促進和提高。在這個過程中，校外導(dǎo)師給予切實可行的方法以糾正與指導(dǎo)，適當放手，讓研究生獨立研究，建構(gòu)獨立思考的空間，在避免研究生跟著導(dǎo)師后面亦步亦趨的同時，又適當增加了研究生的學(xué)習(xí)壓力。除此以外，在平臺實踐學(xué)習(xí)所形成的有關(guān)音樂教育方面相關(guān)實際問題，校內(nèi)導(dǎo)師將其設(shè)立為主題作為研究生校內(nèi)課堂教學(xué)研究，使校內(nèi)外的學(xué)習(xí)形成連接與互動，形成系統(tǒng)的問題集。
校內(nèi)外導(dǎo)師間協(xié)同合作，共同參與音樂教育研究生的實踐教學(xué)與管理，為研究生的自主學(xué)習(xí)，實踐能力的加強，理論方面的提升與深化，以及提供充足的，接地氣的有效指導(dǎo)起到了重要的作用。在雙導(dǎo)師的有效引領(lǐng)下，尊重學(xué)生的特質(zhì)與需求，把學(xué)生帶到學(xué)術(shù)前沿與基礎(chǔ)教育實踐中去，開拓視野，并采取集體討論、適度的指導(dǎo)，使校內(nèi)、外教學(xué)形成連接，實施開放的教育教學(xué)活動。促使研究生真正生活成長在教育實踐當中，掌握自己成長的主動權(quán)，親自接觸我國音樂教師的實際問題和課堂教學(xué)困難，在自主探究中得到發(fā)展。
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