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高校音樂教學(xué)研究論文
研究性學(xué)習(xí)也稱之為“探究性學(xué)習(xí)”，其是20世紀(jì)80年代以來，在國際社會(huì)中得到普遍認(rèn)可與實(shí)施的新型課程模式之一。研究性學(xué)習(xí)主要是學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，對從生活、社會(huì)與自然中選擇與確定的專題實(shí)施的研究，且在研究過程中積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，并用知識(shí)解決問題的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。簡而言之，就是以問題作為基礎(chǔ)，用探究活動(dòng)作為過程的一種綜合性學(xué)習(xí)。在高校音樂教學(xué)過程中，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其審美意識(shí)，提升其探究音樂的能力。尤其是從長遠(yuǎn)視角去看，研究性學(xué)習(xí)能夠推動(dòng)學(xué)生健全人格的發(fā)展與形成。
1積極轉(zhuǎn)變理念，提高思想認(rèn)識(shí)
1.1樹立自主教育觀念。作為新時(shí)代的音樂教師，應(yīng)著重以鼓勵(lì)、誘導(dǎo)與啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與獨(dú)立思想，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，確立真實(shí)自我與獨(dú)立人格，鼓勵(lì)學(xué)生積極挖掘自己的潛能及個(gè)性，根據(jù)自己的能力、意志與興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。［1］研究性學(xué)習(xí)的最終目的是強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升其自我生存與發(fā)展能力。高校音樂教師只有樹立自主教育觀，才能最大限度發(fā)揮自身的潛能，進(jìn)而創(chuàng)造性地將研究性學(xué)習(xí)注入音樂教學(xué)中。當(dāng)然，高校音樂教師還必須正確理解與把握研究性學(xué)習(xí)課程同學(xué)科教學(xué)間的緊密關(guān)系。
1.2面向全體學(xué)生教學(xué)。素質(zhì)教育要求高校音樂教學(xué)必須從注重少部分尖子生，逐步轉(zhuǎn)化為面向全體學(xué)生開展教育活動(dòng)。普通高等院校進(jìn)行音樂教育的目標(biāo)是通過音樂教育培養(yǎng)學(xué)生完善的、高尚的人格。在應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師是指導(dǎo)者、參與者、組織者，且要面向全體學(xué)生而非是個(gè)別音樂天賦較高的學(xué)生，擇取適合每名學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的途徑，采用適合廣大學(xué)生共同參與的教學(xué)形式，爭取發(fā)揮每名學(xué)生的潛力與水平，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
1.3尊重個(gè)性化發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，要求高校音樂教學(xué)必須從趨同教育向個(gè)性化發(fā)展教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變，為音樂傳播提供更好的路徑與場所，并且授課手段、方法與形式也要具備個(gè)性化的特征，這樣學(xué)生才能通過學(xué)習(xí)確立自己的個(gè)性與特色。［2］因此，高校音樂教學(xué)要以素質(zhì)教育理論作為指導(dǎo)，根據(jù)高等教育的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的基本特征與學(xué)生的特點(diǎn)，積極開展研究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，進(jìn)而創(chuàng)建師生互動(dòng)式的研究性學(xué)習(xí)模式。
1.4堅(jiān)持創(chuàng)造教育原則。21世紀(jì)的高等教育必須從傳承教育思想向創(chuàng)造教育理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。與其他學(xué)科相比，音樂具有培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的特殊功能。高校音樂教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指引其愉悅、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。積極發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造潛能，根據(jù)認(rèn)知的各種渠道在活潑自主、開放綜合的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給予學(xué)生鼓勵(lì)幫助和尊重愛護(hù)，促使學(xué)生樹立強(qiáng)烈的創(chuàng)造自信心，提升創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。因此，堅(jiān)持創(chuàng)造教育原則有助于研究性學(xué)習(xí)模式的高效實(shí)施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校音樂教學(xué)的高質(zhì)高效推進(jìn)。
2創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
研究性學(xué)習(xí)在高校音樂教育中的實(shí)施與研究型課程不同，較為自由和開放。由于高校音樂教育不同階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求與課程標(biāo)準(zhǔn)不同，因而在實(shí)際教學(xué)過程中可用研究性學(xué)習(xí)理念進(jìn)行課堂教學(xué)，將探究精神滲入教學(xué)活動(dòng)中。［3］但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期影響，教師通常在教學(xué)過程中使用“注入式”教學(xué)方法，促使教師與學(xué)生構(gòu)成一種“權(quán)威”和“服從”的不平等關(guān)系，長此以往就極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，甚至抵觸心理，這種陳舊的授課方式和學(xué)習(xí)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與動(dòng)力。因此，創(chuàng)新高校音樂學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分必要。具體可從以下幾點(diǎn)著手：
2.1積極利用“啟發(fā)式”研究性學(xué)習(xí)法�！皢l(fā)式”教學(xué)方法屬于研究性學(xué)習(xí)的重要組成部分，將其應(yīng)用于高校音樂教育中，有助于激發(fā)學(xué)生對音樂的好奇心，培養(yǎng)其研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。譬如，在課堂教學(xué)中通過設(shè)置疑問，擇取學(xué)生比較好奇的話題發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到教學(xué)內(nèi)容中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生的問題觀念，如最喜歡的音樂家是誰？流行音樂的特征是什么？最青睞的音樂作品等，將學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行延伸，滿足學(xué)生的好奇心，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力。同時(shí)，還可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、年齡等特征引出課題，如影視音樂和生活、校園民謠的發(fā)展歷程、交響樂和爵士樂等。另外，還能夠從音樂學(xué)科的知識(shí)特性出發(fā)探究問題，如音樂的體裁、曲式及調(diào)性等，積極鼓勵(lì)學(xué)生對自己感興趣的課題進(jìn)行研究。
2.2充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在高校音樂教育中，只要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，并且屬于學(xué)生感興趣的問題，都可以作為研究課題。值得注意的是，制定的研究課題應(yīng)該由學(xué)生合作自主的進(jìn)行置疑、調(diào)查和研究，且在實(shí)際探究過程中，音樂教師擔(dān)任的角色是學(xué)生的伙伴或朋友。在高校音樂教育實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的初級階段，教師應(yīng)對活動(dòng)的內(nèi)容、目的及意義進(jìn)行清晰明確的闡釋，以便科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生選擇與確定相關(guān)研究課題，制定強(qiáng)針對性的研究性學(xué)習(xí)方案，并對學(xué)習(xí)方案進(jìn)行探究與總結(jié)。在研究性學(xué)習(xí)過程中，高校音樂教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難予以及時(shí)解決，但不能干涉學(xué)生的行為與思想，要確立其在學(xué)生心中值得信賴的伙伴、朋友角色。［4］比如在研究藝術(shù)歌曲或通俗歌曲的過程中，一些學(xué)生或許會(huì)出現(xiàn)不感興趣的現(xiàn)象，此時(shí)教師不能一味地予以指責(zé)或批評，而應(yīng)設(shè)法讓其真正了解藝術(shù)歌曲，鼓勵(lì)其開展相關(guān)的調(diào)查問卷活動(dòng)，即走出課堂進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，對搜集來的數(shù)據(jù)與結(jié)果加以比較，進(jìn)而作出科學(xué)的認(rèn)知、判斷與感悟。在重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、表現(xiàn)、鑒賞、想象與感受的同時(shí)，高校音樂教師還應(yīng)對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)評價(jià)與鼓勵(lì)，充分挖掘與發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性作用，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3健全課程體系，科學(xué)設(shè)置課程
就我國高校音樂教育的發(fā)展?fàn)顩r而言，其課程設(shè)置存在諸多問題，主要表現(xiàn)為三點(diǎn)：一是音樂課程設(shè)置的學(xué)科本位思想過重，門類劃分過多，強(qiáng)調(diào)單科課程的完整性與系統(tǒng)性，課程之間的橫向聯(lián)系與滲透整合力度不足，課程比例有失平衡；二是普遍存在重技能輕理論現(xiàn)象，以及重單科領(lǐng)域的精細(xì)化輕專業(yè)技能的通用性與均衡性等問題；三是重專業(yè)的學(xué)術(shù)水平，輕音樂教育理論知識(shí)與實(shí)踐技能的綜合發(fā)展。這種缺乏科學(xué)性的課程設(shè)置，致使高校音樂課程體系比較僵硬化與單一化，導(dǎo)致培養(yǎng)出的音樂教師知識(shí)面過于狹窄、規(guī)格較為單一、科研能力以及綜合素質(zhì)較差等，根本無法滿足新時(shí)代音樂教學(xué)的需要。針對高校音樂課程設(shè)置存在的一系列問題，在實(shí)際改革過程中需要從以下幾點(diǎn)著手：
3.1強(qiáng)化綜合性課程的設(shè)置。研究性學(xué)習(xí)最突出的特征，是打破了原來以單科為主的傳統(tǒng)課程框架，屬于一門具有實(shí)踐性、社會(huì)性以及綜合性特征的新型課程，這就需要音樂教師必須具備多樣化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。［5］因此，高校音樂課程應(yīng)不斷優(yōu)化核心的音樂課程，創(chuàng)建實(shí)用性強(qiáng)、容量大、少而精的主干課體系；逐步擴(kuò)大選修課的范圍，設(shè)置擴(kuò)展性課程；有組織、有計(jì)劃、有目的地開展社會(huì)與藝術(shù)實(shí)踐，進(jìn)而構(gòu)建隱性課程；將核心課程、擴(kuò)張課程與隱性課程相互配合、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，形成全新的充滿現(xiàn)代化特征的音樂課程體系。
3.2強(qiáng)化理論性課程的設(shè)置。長時(shí)間以來，高校音樂教育中的教育理論課程所占據(jù)的比重比較小，通常為學(xué)科教學(xué)法、心理學(xué)和教育學(xué)這三門理論課程，但隨著音樂的持續(xù)發(fā)展與推進(jìn)，該理論課程體系無法滿足高校音樂教育改革的要求。因而，高校音樂教育需要對研究性學(xué)習(xí)加以試行與推廣，這是由于研究性學(xué)習(xí)不管是作為一門課程還是一種學(xué)習(xí)手段，都要求音樂教師具備較高的音樂教學(xué)技能與理論素養(yǎng)。因此，只有強(qiáng)化理論性課程的設(shè)置，才可以促進(jìn)學(xué)生更為高質(zhì)高效地把握研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)與意義。
3.3強(qiáng)化信息技術(shù)教育課程的設(shè)置。研究性學(xué)習(xí)具有開放性特征，促使學(xué)生獲得信息的手段更為多元化。書本已不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，通過應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)也能獲取豐富的知識(shí)信息，如利用網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)學(xué)習(xí)資料。［6］不僅如此，對于數(shù)據(jù)整理的研究、資料信息的存儲(chǔ)等，都會(huì)用到計(jì)算機(jī)、U盤等現(xiàn)代化的信息技術(shù)。所以，高校音樂教育在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中，還應(yīng)適當(dāng)增強(qiáng)信息技術(shù)教育課程的設(shè)置比例，提升學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)開展研究性學(xué)習(xí)的水平與能力，大力拓展學(xué)生的知識(shí)視野。
總而言之，研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前世界上諸多國家廣泛使用的一種具有實(shí)效性與創(chuàng)意性的教學(xué)方式，是新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式，更是素質(zhì)教育推行的必然要求。研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神為核心，賦予了素質(zhì)教育以深刻的內(nèi)涵與突出的時(shí)代特征。甚至可以說，研究性學(xué)習(xí)的誕生是實(shí)施教育改革過程中最具革命性的舉措之一，其不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且有益于學(xué)生的全面發(fā)展，是適應(yīng)素質(zhì)教育的新的學(xué)習(xí)模式。因而，在高校音樂教育中科學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力等具有巨大的意義。
參考文獻(xiàn)：
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