淺析多媒體技術(shù)對高職音樂教學(xué)的反作用論文

　　摘要：利用多媒體技術(shù)展開教學(xué)活動，不僅可以便捷地處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種信息，而且可以進行人機交互操作，具有交互性、集成性、可控性、趣味性等特點，運用得當(dāng)，確實有助于優(yōu)化教學(xué)效果。實踐證明，該手段比較適合音樂學(xué)科多門專業(yè)課程的教學(xué)活動。但目前在教學(xué)實踐中對多媒體手段的認(rèn)識與應(yīng)用尚存在諸多誤區(qū)。本文認(rèn)為多媒體技術(shù)只是教學(xué)手段之一，只是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的輔助性工具，多媒體技術(shù)的使用必須建立在以人為本、最大限度地發(fā)揮師生的主觀能動性之基礎(chǔ)上，必須與具體教學(xué)情境相輔相成、與其他教學(xué)手段有機統(tǒng)一，才可能具有價值和意義。

　　關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；音樂教學(xué)

　　在言必稱多媒體的新一輪教改中，教師一方面在幾乎所有的課程中都在使用多媒體手段，一方面又在教學(xué)理論研究中從正面、從肯定的角度總結(jié)了多媒體教學(xué)的多種優(yōu)點、優(yōu)勢，卻很少反思其反作用。在高職音樂學(xué)科的教學(xué)中使用多媒體，可以一定程度地化抽象為形象、化枯燥為趣味、化靜為動、化呆板為生動，還可借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)信息，用立體滲透強化與提升教學(xué)效果。然而與此同時，這種手段自身的局限性以及使用不當(dāng)造成的弊端也在漸漸凸顯。

　　一、教學(xué)直觀化與想象力的培養(yǎng)

　　無論是對音樂意境的理解與品味，還是對音樂技巧的學(xué)習(xí)與掌握，其間都有很多語言難以描摹之處，故而在傳統(tǒng)的音樂課堂上常常有“教師講得很辛苦，學(xué)生依舊很茫然”的尷尬時刻。多媒體技術(shù)進入課堂之后，大大促進了教學(xué)活動的直觀化，教師可以通過精心制作的課件把教學(xué)要點、核心知識點較為形象地展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解作品、體會技巧。但是，音樂是人類社會中最為強調(diào)意境、多元性、開放性、想象力等要素的藝術(shù)門類之一。許多教學(xué)內(nèi)容直觀化、符號化的同時也難免陷入了局限化、單一化、簡單化、技術(shù)化的桎梏，影響對學(xué)生想象力、個性化思維、獨立領(lǐng)悟等核心素質(zhì)的養(yǎng)成。比如，在課堂上要講到某個音樂作品時，表現(xiàn)在課件上常常就是根據(jù)作品的內(nèi)容選擇一些照片或視頻，目的是讓學(xué)生更直覺地感受作品。這些照片和視頻都很美，但問題在于音樂語言與視覺符號并不是一一對應(yīng)的關(guān)系，教師有時候煞費苦心仍不能找到恰當(dāng)?shù)囊曈X形象或唯一最佳的形象，甚至教師自以為恰當(dāng)?shù)谋硎鍪聦嵣蠀s不為學(xué)生認(rèn)可，這些似是而非、看圖說話、畫地為牢之類的做法，難免會一定程度上剝奪學(xué)生獨立思考、個性化領(lǐng)悟的機會，無助于提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)與音樂技能，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、個人風(fēng)格、想象力等的養(yǎng)成更是無從談起。

　　一般認(rèn)為，多媒體手段有助于全面調(diào)動學(xué)生的各種感官功能，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，可是，整個教學(xué)活動如果以教師事先制作的課件為主導(dǎo)，把需要通過抽象思維、文字語言引導(dǎo)、自由討論、潛心感悟才能理解的內(nèi)容一覽無遺地標(biāo)出來，用定向式、模式化統(tǒng)領(lǐng)課堂，在光標(biāo)引領(lǐng)下看似聲光電俱全地?zé)釤狒[鬧，實際效果上卻很可能是與藝術(shù)教育的本質(zhì)在背道而馳。

　　多媒體教學(xué)的格式化、定義化、程序化等特點，是一把雙刃劍，提醒教師對此必須有清醒認(rèn)識，提醒教師進一步探索音樂教學(xué)的本質(zhì)特征，提醒教師深刻探究、熟稔把握多媒體技術(shù)背景下師生課堂交流（心理的、情感的、語言的、行為的等）、雙向以及多向互動的技巧。

　　二、人機互動與師生、生生互動

　　如果說傳統(tǒng)課堂上只有教師、學(xué)生這兩個主角的話，多媒體技術(shù)視域下的課堂則多了一個新的角色，師與生、教與學(xué)均要在課件引領(lǐng)下調(diào)整自己的思維與關(guān)注。教師觀察課堂并調(diào)整教學(xué)思路、學(xué)生思考問題并發(fā)問、師生對話交流、生生研討學(xué)習(xí)等等行之有效的教學(xué)方式退居其次。從某種意義上說，教師成了多媒體的放映員，學(xué)生則成了觀眾，機器周圍的雙邊（師生）、多邊（生生）只有人機互動，而少師生、生生互動，演變成了一幕新科技時代的“滿堂灌”、“填鴨”式教學(xué)。

　　更何況，一些教師所用的課件并不是自己制作的，而是從某些網(wǎng)站直接下載的，課前不加以認(rèn)真研究，課堂上才發(fā)現(xiàn)并不符合自己的教學(xué)設(shè)想，授課時要“走一步看一步”，更沒有心思與可能跟學(xué)生互動了。 藝術(shù)教育是心靈、情感的教育，無論科技進步到何種地步，沒有溝通與交流仍舊不能達至藝術(shù)教育的本質(zhì)。多媒體設(shè)備加上音樂并不等于現(xiàn)代化的音樂教育，為適應(yīng)新形勢下的教學(xué)，教師在規(guī)劃教學(xué)活動時首先要合理安排多媒體手段使用的比例。其次要提高對多媒體設(shè)備的熟練操作程度，對所用課件千錘百煉，以便留出精力觀察課堂并適時創(chuàng)造師生、生生交流的契機，騰出時間供學(xué)生展開討論與交流。實踐證明，多媒體視域下的音樂課堂上可供師生、生生探討的話題更豐富，彼此間進行合作式教學(xué)的形式更多樣，話題可能會更有的放矢，學(xué)術(shù)含量可能會更有保證，但前提是教師要有這種自覺，并用教師的自覺影響學(xué)生的習(xí)慣。學(xué)生參與教學(xué)的自覺意識、參與的深度是教學(xué)活動成敗的樞紐。藝術(shù)教育是高密度、真情感的潤物無聲、潛移默化，教師富于情感的演奏，各種形式的匯報演出，開放且自由的討論，永遠是音樂教育的主旋律，而多媒體技術(shù)等等只是服務(wù)教學(xué)所需的一種輔助手段而已。這種手段不是簡化、簡單了教學(xué)，而是為教學(xué)提出了更高的目標(biāo)和要求。

　　三、課堂的多樣性與課堂的有效管理

　　主流的藝術(shù)教育以經(jīng)典作品為范本，高效的音樂教育時刻離不開對經(jīng)典作品的鑒賞與研究。傳統(tǒng)手段下，教師很難在課堂上展示較多的經(jīng)典作品。在多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的支撐下，這一瓶頸如今已經(jīng)迎刃而解———師生們在課堂上通過搜索引擎可以隨時找到幾乎所有的經(jīng)典作品，彌補了音樂教材內(nèi)容滯后、單調(diào)等局限，這是多媒體技術(shù)的積極因素。但同時，開放、海量的互聯(lián)網(wǎng)一旦加入教學(xué)活動，也給教師的課堂管理帶來了挑戰(zhàn)。比如，在講授流行音樂常識時，為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識和學(xué)習(xí)情趣，會讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索相關(guān)曲目，結(jié)果就有學(xué)生隨便聽起了自己喜愛的歌曲，甚至看起了美國影片和電視劇，學(xué)生的興趣是調(diào)動起來了，卻與體會、理解流行音樂的教學(xué)目的離題萬里。再比如，有些同學(xué)看老師有制作完整的課件，于是上課時就不再用心聽講和記筆記，而是在下課時找老師要求“拷貝一下”，甚至還有學(xué)生臨到考試前才找老師要求拷貝的，說是要復(fù)習(xí)用。諸如此類，提醒教師要及時摸索行

　　之有效的課堂管理手段。美國專家在論及該問題時認(rèn)為：“問題不在于電腦進不進課室，而在于教師和學(xué)生使用它干什么。”“使用它干什么”是教師在使用它之前必須心中有數(shù)并能夠有效掌控的，否則不如不用。

　　而且，多媒體教學(xué)通常會加大課堂講授的知識容量，加快教學(xué)進度，容易造成學(xué)生復(fù)習(xí)不及、鞏固不牢等問題。具體到音樂教學(xué)，還易導(dǎo)致學(xué)生動手實踐的機會減少，形成眼高手低等傾向。

　　四、巨大的需求與資源的貧乏

　　創(chuàng)意獨特、編排合理、制作精美的課件，高性能的設(shè)備等條件是展開高水平多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)，這需要資料庫、資金等的支撐，而很多高職院校在這些方面并不具優(yōu)勢，也是靠教師個人力量難以化解的障礙，需要學(xué)院甚至更大的系統(tǒng)來統(tǒng)籌解決。

　　此外，在多媒體教學(xué)情境下也不可忽視對如何改變課堂進程千篇一律，授課形式呆板，教學(xué)靈活性不夠，教師個人風(fēng)格難以發(fā)揮等問題的關(guān)注與克服。美國學(xué)者毛爾科維奇說：“先進工業(yè)國，如美國和德國，所犯下的最大錯誤就是以為電腦可以代替教師。到了最近，他們才逐漸明白，人才是最好的教育工具�！泵绹�大眾傳媒學(xué)家施蘭姆則認(rèn)為：“如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。”先發(fā)國家的經(jīng)驗教訓(xùn)提示我們，以人為本、時刻把師生的主觀能動性放在教育教學(xué)活動的首位，對包括多媒體技術(shù)在內(nèi)的一切教學(xué)手段統(tǒng)籌安排、揚長避短，才有可能事半功倍，才有可能不偏離教育的本質(zhì)。而且，師生的主觀能動性得到有效激發(fā)以后，低成本通常也能創(chuàng)出高效能來。教育的活力與魅力，在于實質(zhì)與內(nèi)涵，而不是形式與噱頭。

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