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高校學(xué)生音樂素質(zhì)現(xiàn)狀和改革教育論文
摘 要：為適應(yīng)新時期所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育要求，高校音樂公選課必須體現(xiàn)德育功能、智育功能和美育功能，確立寬層面、低要求、高品位的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師觀念，有針對性地改進教學(xué)方法，提高高校音樂公選課的育人功效，從而促進素質(zhì)教育的全面實施。
自1995年國家教育部提出在高等學(xué)校中開展加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的工作目標(biāo)以來，一個涉及領(lǐng)域廣泛、學(xué)科門類眾多的高校公共選修課程體系已在較多的高校中基本形成。公共選修課已成為實施大學(xué)生文化素質(zhì)教育的主要渠道，并在提高大學(xué)生文化素質(zhì)方面發(fā)揮了積極而富有成效的作用。但也應(yīng)清楚的看到，目前對公共選修課的研究還處于一個起始的狀態(tài)，具體到某一學(xué)科的公共選修課應(yīng)該如何定位教學(xué)目標(biāo)，其學(xué)科特點與公共選修課程形式應(yīng)該如何有機結(jié)合，如何克服教學(xué)實施過程中存在的隨意性，還有待深入研究與探討。本文雖只涉及音樂學(xué)科的公共選修課，但一管窺豹，相信對其他學(xué)科會引起一定的“共鳴”。借此文拋磚引玉，希望更多的教師參與到對公共選修課程的研究與探討之中來。
一、高校學(xué)生音樂素質(zhì)現(xiàn)狀
毫無疑問，學(xué)生初始的狀態(tài)將決定教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，并影響教育教學(xué)的要求與教學(xué)方法的選擇。那么選擇音樂公共選修課的學(xué)生在音樂方面是一個什么樣的狀態(tài)呢？筆者曾連續(xù)四屆在音樂公共選修課中用同一問卷調(diào)查表對參加選修課的學(xué)生進行問卷調(diào)查，反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查統(tǒng)計：
1、有半數(shù)以上的學(xué)生未能完整地接受基礎(chǔ)教育階段的音樂教育；
2、學(xué)生在基本的音樂知識方面基礎(chǔ)較差，認(rèn)知程度較淺；
3、基礎(chǔ)教育階段的音樂教育對學(xué)生產(chǎn)生的影響力幾近于零。本應(yīng)從教育主渠道獲得的認(rèn)知能力被非主流渠道所替代。學(xué)生對不同的聲樂形式的選擇也證明了這一點；
4、學(xué)生對提高自身的音樂素質(zhì)有較為迫切的愿望。學(xué)生的基礎(chǔ)問題、認(rèn)知問題可以通過自我的努力，教師的幫助逐步予以不同程度的解決，而學(xué)生表現(xiàn)出對“主渠道”的不認(rèn)同確實值得我們高度重視。如果教師仍以舊的教學(xué)模式、舊的教育觀念進入公共選修課，即使有著良好的教育愿望，認(rèn)真的工作態(tài)度，恐怕也很難達到吸引學(xué)生，幫助學(xué)生，最終達到學(xué)生文化素質(zhì)、人文素質(zhì)、審美意識全面提高的教育目的。對音樂公共選修課的指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)成為教師必須面對且必須解決的首要問題。
如果用傳統(tǒng)的音樂教育觀點來看待學(xué)生所反映出的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要在幾十個學(xué)時里，達到或基本達到提高學(xué)生音樂素質(zhì)進而提高文化素質(zhì)的大目標(biāo)，幾乎是不可能的。僅音樂領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的認(rèn)知要求“視唱練耳”部分，就不是幾十個學(xué)時能解決的。而且學(xué)生在這方面的基礎(chǔ)還比較差。對此，管建華先生曾撰文指出：“當(dāng)今中國社會，高中音樂教育教材及教學(xué)基本上局限于單一性思維順序運算與組合水平，以致無法形成反省性抽象思維及高級的心理思維……”，同時，他還認(rèn)為“認(rèn)知———工具性在音樂體系上直接表現(xiàn)為‘書面’的音樂技術(shù)理論的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造”[1]，毫無疑問，那種亦步亦趨學(xué)究型的，單一性的非對即錯的二元性觀念是不適合于音樂公共選修課程的。從時間上看，不能滿足傳統(tǒng)的教學(xué)需要；從空間上看，缺乏反省、聯(lián)想、想象的思維是無法達到審美境界的。因此，指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，對傳統(tǒng)音樂教育的觀念進行反思與改革。
二、高校音樂公選課的素質(zhì)教育要求
新世紀(jì)已經(jīng)到來，它需要更多的在藝術(shù)、科學(xué)各個方面有豐富創(chuàng)造力的人才。普通高校作為新時期人才的搖籃，更應(yīng)重視大學(xué)生的全面素質(zhì)教育，音樂教育在素質(zhì)教育中地位重要，有著不可替代的作用。1998年，李嵐清總理向高校師生推薦影片《一曲難忘》的同時，對音樂教育的素質(zhì)要求做了精辟的論述：“音樂的美育功能還不只是一般地提高審美能力和陶冶情操等，他對人的智力開發(fā)，特別是提高人的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉表達和解決問題的能力等方面都有幫助，音樂對社會的文明進步有著深遠(yuǎn)的影響。”[2]李嵐清從百年樹人的高度，提出了加強大學(xué)生音樂素質(zhì)教育的問題，強調(diào)了高校音樂教育的重要地位，指明了高校音樂教育的根本任務(wù)。高校音樂公選課必須體現(xiàn)德育功能。音樂是一種感情藝術(shù)，它是通過聲音來抒發(fā)人們對客觀事物的各種愿望和感情的。
它運用富有情感的音樂語言、豐富的藝術(shù)手段，直接迅速地作用于人的聽覺器官，借聲傳情，使人們喚起美的感覺，引起心靈共鳴，并從中受到潛移默化的教育，使品格、身心得到和諧發(fā)展，從而提高人的精神境界和道德情操。這就是音樂所具有的德育功能，是教育的最高境界。高校音樂公選課必須體現(xiàn)智育功能。音樂是一門多學(xué)科互相滲透的綜合性多功能的訓(xùn)練學(xué)科，對發(fā)展學(xué)生的智力、記憶力、知覺感受力、理解力、表現(xiàn)力、思維想象力等作用較為突出。無論是一首歌還是一首樂曲，都是由音樂諸要素（節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、和聲、音色、速度、力度等）組成的。這些特殊語言作用于人的感官，使人獲得音樂形象，產(chǎn)生聯(lián)想。培養(yǎng)和促進了人們聯(lián)想和想象能力的發(fā)展。而聯(lián)想和想象能力正是科學(xué)創(chuàng)造發(fā)明不可缺少的動力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，它概括世界上的一切。”音樂教育不僅在智力因素開發(fā)方面有著極其重要的作用，在許多非智力因素方面的培養(yǎng)上也有其獨特的功效，如自制力、毅力、專注力、自信力、適應(yīng)力和協(xié)調(diào)配合能力等。高校音樂公選課必須體現(xiàn)美育功能。在美育的諸手段中，音樂藝術(shù)具有強烈的感染力。
審美素質(zhì)是大學(xué)生文化素質(zhì)的重要內(nèi)涵，提高審美素質(zhì)是音樂教育的基本任務(wù)。美的音樂是美好心靈、美好情感的外現(xiàn)，是作曲家美好感情與高尚心靈所釋放的信息：抒情委婉的音樂使人心曠神怡，輕松活潑的音樂使人心緒平和，雄壯激越的音樂催人奮進，和諧的節(jié)奏與人同諧共振。普通高校的音樂教育，不應(yīng)以單純的技巧教育為主，應(yīng)把提高學(xué)生的審美素質(zhì)和能力作為各科訓(xùn)練的重要目的；同時音樂教育也不能因為強調(diào)鑒賞和“全面素質(zhì)”而違背音樂教育的自身特點和規(guī)律，要給音樂教育教學(xué)過程中的基本技術(shù)教育賦予審美意識。
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