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支架式音樂教學(xué)模式及其實(shí)證研究論文
內(nèi)容摘要：文章探討支架式音樂教學(xué)的內(nèi)涵和基本環(huán)節(jié)，并將其付諸于教學(xué)實(shí)踐。作者以陜西富平迤山中學(xué)高一年級(jí)的兩個(gè)班共計(jì)108名同學(xué)為受試對(duì)象，對(duì)在高一音樂教學(xué)中所采用的支架式教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)證。結(jié)果表明，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，采用支架式音樂教學(xué)有利于提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成績(jī)。筆者還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過支架式音樂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、審美意識(shí)、能力都有所提高，學(xué)生之間、師生之間的良性互動(dòng)、交流等方面都有大幅度的提升。
關(guān)鍵詞：高中音樂教學(xué) 支架式教學(xué) 環(huán)節(jié) 實(shí)證研究
一、引言
傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，過于強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。隨著近些年來(lái)音樂課程改革的深入，“以學(xué)生為本”的發(fā)展原則[1]已“深入人心”，但許多音樂教師又走向了另一種極端：過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，淡化甚至放棄教師的作用，過分夸大其他教學(xué)輔助媒介的作用，過于形式化，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。之所以會(huì)出現(xiàn)這兩種極端，是因?yàn)闆]有很好地理解和界定教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中的角色和地位，特別是教師角色的界定，沒有在“教”與“學(xué)”之間找到很好的平衡點(diǎn)。由美國(guó)建構(gòu)主義心理學(xué)家布魯納在借鑒和吸納前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上所提出的“支架式”教學(xué)模式[2]就為我們找到了很好的平衡點(diǎn)。金世余在2006年的《藝術(shù)研究》上便以“支架式教學(xué)模式與音樂教學(xué)”為題，對(duì)支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、特色及如何將其應(yīng)用于音樂教學(xué)等進(jìn)行了一定的論述和分析[3]。筆者在這項(xiàng)研究中，基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，結(jié)合我國(guó)音樂教學(xué)本身的特點(diǎn)，探討了在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中所具體用到的支架式音樂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，并對(duì)這種教學(xué)模式應(yīng)用于高中音樂教學(xué)進(jìn)行了歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的實(shí)證性研究，得出了一定的相關(guān)結(jié)論。
二、支架式教學(xué)的內(nèi)涵和支架式音樂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)
關(guān)于支架式教學(xué)中所包括的基本環(huán)節(jié)，各專著和文獻(xiàn)中并沒有統(tǒng)一的論述，有的定為五個(gè)有的定為六個(gè)。筆者在這次的支架式音樂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，主要涉及到了以下六個(gè)基本環(huán)節(jié)：
1.搭建支架
搭建一個(gè)合適的支架是支架式教學(xué)模式中的一步。按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，教師引領(lǐng)學(xué)生從原有的音樂能力水平向更高的即第二發(fā)展水平攀升，所搭支架的高度不能太高，應(yīng)建立在實(shí)際能力和原有水平之間。因此音樂教師在教學(xué)前了解學(xué)生原有水平、分析教學(xué)任務(wù)、確立合適的教學(xué)目標(biāo)。
2.創(chuàng)設(shè)并引入情境
創(chuàng)設(shè)情境是支架式教學(xué)不可缺少的一環(huán)，對(duì)于音樂學(xué)科而言，“創(chuàng)設(shè)情境”更顯得尤為重要。音樂同其他學(xué)科相比，是比較抽象而非語(yǔ)義性的，因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，音樂教師利用了豐富課程資源、借助生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、音樂史實(shí)與其他藝術(shù)學(xué)科如電影、文學(xué)、戲劇等，拓寬學(xué)生視野、將學(xué)生引入一定的問題情境。
3.嘗試探索
音樂教師由剛開始的引領(lǐng)者與合作者變?yōu)橐欢ǔ潭壬系挠^眾和評(píng)論者，使學(xué)生變?yōu)橹鹘�、嘗試投入到探索中去，讓他們感受、探索音樂教學(xué)中的內(nèi)容及意義并發(fā)現(xiàn)問題。
4.協(xié)作學(xué)習(xí)
學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)知識(shí)意義的構(gòu)建）起著關(guān)鍵性作用，這是建構(gòu)主義的核心概念。在音樂教學(xué)，尤其是音樂鑒賞教學(xué)中，每個(gè)人對(duì)音樂有不同的理解和感受。通過集體討論和合作可以使學(xué)生分享彼此的探索結(jié)果、借鑒別人的可取見解。這樣不僅對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加深刻、全面；而且在討論過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)反思，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。
5.獨(dú)立探索
音樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是個(gè)人體驗(yàn)。因此音樂教師在給學(xué)生搭建好支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境及教師的作用“淡化”之后，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生個(gè)體獨(dú)立體驗(yàn)，去感受、分析音樂作品。
6.效果評(píng)價(jià)
支架式教學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是多方面的，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程中變化的發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)趯?shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，這也是該教學(xué)評(píng)價(jià)較為突出的地方。
三、教學(xué)實(shí)證研究
(一)研究對(duì)象
為了探討支架式音樂教學(xué)的可行性和具體效果，我們利用實(shí)習(xí)時(shí)間選取了陜西富平迤山中學(xué)高一年級(jí)的兩個(gè)班共計(jì)108名學(xué)生作為研究對(duì)象。高一(1)班為實(shí)驗(yàn)班(54人)，高一(2)班為對(duì)照班(54人)。學(xué)生的年齡分布從15至17歲。這兩個(gè)班級(jí)均非藝術(shù)特長(zhǎng)班。
(二)研究工具
由于這是階段性總結(jié)測(cè)試，所以本次支架式教學(xué)實(shí)驗(yàn)中課程結(jié)束后的自我評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)不在此做具體討論。這次研究筆者采用了筆試和問卷調(diào)查。前后兩次筆試均為自行設(shè)計(jì)，其中包括聽辨(20分)、作品分析(20)、樂理知識(shí)(30分)、音樂史(30分)，共計(jì)100分，前測(cè)試卷信度為0.83，后測(cè)試卷信度為0.84，均達(dá)到了含主觀題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。問卷也為自行設(shè)計(jì)，主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、課堂氣氛及對(duì)課堂的滿意程度等方面做出調(diào)查。
(三)研究過程
據(jù)該中學(xué)有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，這兩班入學(xué)時(shí)是隨機(jī)分班，學(xué)習(xí)程度應(yīng)相當(dāng)。為了確保實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和有效性，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前我們對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)筆試，結(jié)果見表一。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班使用的教材都是：人民音樂出版社出版的《普通高中音樂教材》(于潤(rùn)洋、吳斌主編) (高中一年級(jí)使用)，兩個(gè)班的教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)進(jìn)度等都是一致的。筆試均是由一個(gè)非本校的音樂教師進(jìn)行評(píng)分的，消除了評(píng)分教師如果是代班教師或研究者教師而帶有主觀傾向的可能，評(píng)分結(jié)果可靠。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，在學(xué)期末我們進(jìn)行了一次后測(cè)筆試，結(jié)果見表二。另外，我們還對(duì)兩個(gè)班后測(cè)筆試的各大項(xiàng)(即音樂學(xué)習(xí)主要的幾個(gè)方面)得分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表三。在這次后測(cè)筆試前，我們將問卷發(fā)放下去，最后全部收回，結(jié)果見表四。
�。ㄋ模┙Y(jié)果分析及討論
由表一可以看出，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)程度無(wú)顯著差異。表二使我們不難發(fā)現(xiàn)，通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班學(xué)生的后測(cè)成績(jī)的Z0.05=2.46>1.96，這說明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)已有了顯著差異。從這里可以看出支架式音樂教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了顯著的影響，提高了學(xué)生的音樂成績(jī)，對(duì)提高音樂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了積極的作用。
表三向我們顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在后測(cè)筆試中的各大項(xiàng)平均分均大于對(duì)照班學(xué)生的，表中Z值與查表理論Z值2.58進(jìn)行的比較均大于2.58，又依據(jù)Z值與差異顯著性的關(guān)系表，我們可知道兩班之間的差異是非常顯著的(p<0.01)，這就可以證明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過支架式音樂教學(xué)后，其音樂學(xué)習(xí)的主要幾個(gè)方面均優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生。
由表四問卷的數(shù)據(jù)可以說明支架式教學(xué)在一定程度上對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)氛圍等起到了促進(jìn)的作用。
四、結(jié)論
結(jié)合上述對(duì)支架式音樂教學(xué)實(shí)驗(yàn)基本環(huán)節(jié)的論述、教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后測(cè)筆試成績(jī)分析、后測(cè)筆試各項(xiàng)得分情況分析以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查的結(jié)果分析及討論，可以得出這樣的結(jié)論：支架式音樂教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高審美意識(shí)并提高音樂學(xué)習(xí)的成績(jī)；雖然在具體的實(shí)施過程中支架式音樂教學(xué)還存在著一定的局限性，但總的來(lái)講，支架式音樂教學(xué)在對(duì)“音樂課標(biāo)”中劃分學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的四個(gè)方面[5]都產(chǎn)生積極的影響，是一種符合新課程要求的教學(xué)模式，它對(duì)中學(xué)音樂的教與學(xué)是有著重要的實(shí)踐意義的。
參考文獻(xiàn)：
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