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淺析高中生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)論文
筆者從事高中音樂教學(xué)工作已十余載，在此期間經(jīng)歷了新課程的改革，從《音樂欣賞》到《音樂鑒賞》，從“傳統(tǒng)的講授為主”到“生本教育”，從教材內(nèi)容到教學(xué)理念、教學(xué)方式，都在不斷變化與發(fā)展著。在近幾年的教學(xué)工作中，筆者越來越感到音樂教育在促進(jìn)人的發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步方面，有著不可替代的作用，而對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類的一種基本素質(zhì)和能力。從2010年山東省的高考能力題來看，考查的即是考生對音樂的體驗(yàn)與感受能力，但僅在高中階段注重培養(yǎng)學(xué)生的這種素質(zhì)和能力，畢竟不是一件容易的事情。如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)、提高學(xué)生的審美能力呢？作為一名音樂教育工作者，要引導(dǎo)學(xué)生積極感受音樂世界的美好，每天都以積極、欣喜的態(tài)度發(fā)現(xiàn)生活中的美麗，努力挖掘?qū)W生的音樂潛質(zhì)，激活學(xué)生身體中的音樂元素。
一、了解學(xué)生眼中的音樂
筆者認(rèn)為，音樂教育的第一件事情就是要了解學(xué)生眼中的音樂。高中學(xué)生，身心發(fā)展趨于成熟，內(nèi)心極其渴望情感的表達(dá)和體驗(yàn)，而時(shí)下流行的善于表達(dá)情感又溫婉好聽的流行歌曲正好對應(yīng)了中學(xué)生現(xiàn)階段的口味，也就不難理解，為何我們的學(xué)生耳朵里聽的、嘴里哼的都是流行歌曲，為何他們頭腦當(dāng)中“音樂”的概念就等同于流行歌曲。
音樂不只是流行歌曲、通俗音樂，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“音樂是人類文化的表現(xiàn)和象征，是表達(dá)人們的思想感情、反映社會(huì)生活的一種藝術(shù)�！睂W(xué)生不了解音樂，有其自身的原因，但其背后深刻的社會(huì)原因，不得不引發(fā)每一個(gè)音樂教育工作者的思考。我們是否給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)音樂、感受音樂的環(huán)境和條件？學(xué)生的基礎(chǔ)教育中是否滲透了音樂教育？帶著這一系列的問題，在新學(xué)期之初我給學(xué)生了布置了“課下搜集關(guān)于音樂的資料，并展示給大家”這樣一個(gè)課前作業(yè)。課堂上，同學(xué)們的展示讓我震撼，他們紛紛抖出了自己的收獲，從《詩經(jīng)》、《漢樂府》到唐朝的《霓裳羽衣舞》再到交響樂《命運(yùn)》以及流行歌曲《雙截棍》，全面而深入，他們用自己的方式初步感知了音樂，對音樂有了初步的了解，摒棄了原來對音樂的片面了解，奠定了高中音樂教學(xué)的基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，在學(xué)生初步了解音樂的基礎(chǔ)上，音樂教育就可以著手培養(yǎng)學(xué)生對音樂的愛好和興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生一步一步地走進(jìn)音樂、理解音樂。
二、挖掘?qū)W生的音樂潛質(zhì)
每一個(gè)學(xué)生的心中都有一座音樂圣殿，只在于我們?nèi)绾伍_啟它的大門。我所任教的高中是一所普通高中，大部分學(xué)生來自農(nóng)村。
高一新生入學(xué)，在上第一節(jié)音樂鑒賞課之前，我心存顧慮：學(xué)生們以前接觸過音樂嗎？程度如何？城區(qū)的初中學(xué)校會(huì)比鄉(xiāng)村的音樂教育開展得好一些嗎？學(xué)生們的音樂基礎(chǔ)會(huì)不會(huì)相差很大？……顧慮很多，也很難解決，但時(shí)間不等人，馬上就要開課的，于是我拋棄了所有的雜念，心中只有一個(gè)聲音：音樂語言是世界通用的語言。 為了避免第一節(jié)課出現(xiàn)“尷尬、冷堂”的現(xiàn)象，在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生們從兒時(shí)的記憶開始搜索，有的同學(xué)哼起了《兩只老虎》、《歌聲與微笑》，有的同學(xué)想起了《我和你》等等，還有很多時(shí)下流行的網(wǎng)絡(luò)歌曲，大家暢所欲言、蠢蠢欲動(dòng)。我趁熱打鐵給學(xué)生播放了教材所選用的作品搖籃曲《檳榔樹下?lián)u網(wǎng)床》和柴可夫斯基的《第六悲愴交響》。在聽搖籃曲時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀看圖片和想象聯(lián)想的方法感受音樂情景，并和學(xué)生一起通過身體律動(dòng)體驗(yàn)歌曲中有規(guī)律的搖擺的節(jié)奏。在聽交響曲時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系作品的創(chuàng)作背景去感受音樂中的內(nèi)涵。在這個(gè)過程中，沒有過多的語言解釋，只有對音樂的感受。于是我有了新的認(rèn)識：我們的學(xué)生不懂音樂嗎？不！音樂和他們的心靈是相通的，他們樂于陶醉其中，接受音樂的洗禮。在接下來的教學(xué)中，每一堂課我都帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略不同的音樂風(fēng)情，要么是純樸的民歌風(fēng)，要么是異域的舞蹈風(fēng)情，甚至是抽象的十二音……我們的學(xué)生是熱情的，對生活和學(xué)習(xí)是充滿信心和向往的，他們渴望了解更多的音樂和文化，從而不斷地充實(shí)自己，使自己成為一個(gè)更加有修養(yǎng)的人。
三、撥動(dòng)學(xué)生審美的心弦
春天繁盛，夏天蔥籠，秋天斑斕，冬天純凈，這是大自然的變化之美，但也會(huì)常常因?yàn)槲覀兊摹笆煲暋倍槐话l(fā)現(xiàn)。萬物靜觀皆自得，只有懂得欣賞的人，才能感悟到它的美。我們要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就必須對學(xué)生進(jìn)行音樂教育。音樂課程的基本理念就是要以音樂審美為核心，提高學(xué)生的審美能力。這是一個(gè)知識積累的過程，是在潛移默化中完成的，在這個(gè)過程中，老師的任務(wù)就是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，來不得半點(diǎn)急躁，也沒有捷徑可循。
音樂首先是聲音的藝術(shù)，但我們往往只停留在聲音的表面而無法進(jìn)行深入的思考與探索。在課堂中我也發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，學(xué)生只是從音樂中獲得了感官上的愉悅，而不能理性地認(rèn)識音樂、分析音樂。學(xué)生的音樂語言是匱乏的，眼神是空洞的，他們害怕表達(dá)、不會(huì)表述。怎么辦？疑惑、迷茫、著急……于是，我找學(xué)生談話、了解情況，然后我走到學(xué)生中間去，和他們一起聽音樂、說音樂，一起討論，把自己作為學(xué)生中的一員，站在他們的起跑線上。在教學(xué)中我營造氛圍、播放音樂，學(xué)生從非洲鼓樂中感覺到了節(jié)奏的變化，從《茉莉花》中感受到了民族音樂元素的魅力，從貝多芬的《命運(yùn)》交響樂中感受到了織體變化給我們帶來的震撼。
門德爾松說：音樂可以用比語言好得多的千百種因素來充實(shí)一個(gè)人的靈魂。我們的社會(huì)在不斷進(jìn)步，對個(gè)人素質(zhì)的要求也在不斷提高，這給我們教育工作者施加了更大的壓力。未來社會(huì)需要的是全面發(fā)展的人，普通高中音樂課程的基本任務(wù)，就是要提高每個(gè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使學(xué)生各方面的潛能得到開發(fā)，并通過音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的信心，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)意識與合作精神。
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