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體態(tài)律動在音樂教學(xué)中的運用論文
摘要：在中學(xué)音樂教學(xué)中“，體態(tài)律動”教學(xué)方式應(yīng)用的范圍越來越廣泛�！绑w態(tài)律動”教學(xué)方式，不僅使音樂教學(xué)模式越來越多樣化，而且提高了學(xué)生對于音樂教學(xué)的興趣。許多中學(xué)音樂教師都采用這種方式培養(yǎng)學(xué)生音樂的節(jié)奏感，激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)熱情，通過動靜結(jié)合，在輕松活潑的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂教學(xué)；體態(tài)律動；運用
在音樂教學(xué)中，“體態(tài)律動學(xué)說”是瑞士音樂教育學(xué)家達爾克羅茲首先提出來的。“體態(tài)律動”教學(xué)方式，目的是通過聽覺與肢體語言完美的結(jié)合，幫助學(xué)生更好地把握音樂的內(nèi)涵，通過動靜結(jié)合的相互作用，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)音樂的感知能力，從而提高音樂教學(xué)質(zhì)量。目前，我國許多中小學(xué)音樂教學(xué)都采用了體態(tài)律動的教學(xué)方式，從實踐來看，取得了顯著的教學(xué)效果。但是，這并不意味著體態(tài)律動教學(xué)完美無缺。在實踐過程中，如果“體態(tài)律動”使用不當(dāng)，也會影響到教學(xué)效果，本文結(jié)合初中音樂教學(xué)實踐，簡要論述體態(tài)律動教學(xué)的有效策略。
一、律動的設(shè)計要以音樂作品為基礎(chǔ)，舉手投足中盡現(xiàn)作品的風(fēng)格
在音樂教學(xué)中，律動的設(shè)計要以音樂為基礎(chǔ)，從音樂中來。首先，要反復(fù)聆聽音樂作品，了解音樂作品所應(yīng)具備的情緒、速度、力度、音色等要素，傾心關(guān)注音樂作品，注重培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，讓學(xué)生們懂得聆聽與關(guān)注音樂。在此基礎(chǔ)上，音樂作品的風(fēng)格才能夠通過有效地律動設(shè)計體現(xiàn)出來。值得注意的是，我們除了要關(guān)注情緒、音色、速度、力度、等音樂作品的音樂要素，還要仔細分析音樂作品體裁、地域、風(fēng)格，把音樂作品放在一定的時代背景下加以分析，要挖掘音樂作品深層次的文化意韻，不能停留在感性層面進行欣賞。只有經(jīng)歷了深層次的情感體驗，不是片面的理解音樂作品，音樂詮釋才會飽滿，律動語言才能夠獲得理性升華。以《踏雪尋梅》為例，這首藝術(shù)歌曲簡短而又具有高雅的意境。運用了連音與斷音對比、強弱對比，附點與非附點對比等表現(xiàn)手法。教師在教學(xué)中，并非是一味的教唱歌曲，而主要讓學(xué)生采取多聽的方式。同時加強示范，引導(dǎo)學(xué)生多注意曲譜。學(xué)生通過對歌曲的反復(fù)欣賞，而自然而然的掌握了歌曲的風(fēng)格。在對《踏雪尋梅》進行學(xué)唱時，學(xué)生應(yīng)斷音正確唱好。多作一些帶有斷音的發(fā)聲練習(xí)，通過對比連音唱法和斷音，對不同的情感進行體會，促進歌曲的學(xué)唱。通過對力度對比的提示，使學(xué)生掌握不同的演唱方法，對歌曲進行生動的演唱。我們在“體態(tài)律動”的時候，才能夠恰到好處地表現(xiàn)出音樂作品的風(fēng)格，不再是無節(jié)制的活潑跳躍，要在活潑中帶著典雅，既要體現(xiàn)那種淳樸豪放，也要在歡快中帶著含蓄，讓律動在活潑的基調(diào)中，恰到好處的將動與靜相結(jié)合，歡快中透著點典雅，透著點含蓄。只有把握住這些，掌握了要領(lǐng)，所設(shè)計的律動才更能夠體現(xiàn)音樂作品風(fēng)格，律動設(shè)計才能夠算是相當(dāng)成功的。
二、律動的設(shè)計要符合學(xué)生特點，與學(xué)生生理和心理和諧一致
律動的設(shè)計要符合學(xué)生特點，不能選一首曲目就進行律動教學(xué)，律動的設(shè)計一定要考慮與學(xué)生生理和心理和諧一致。曾經(jīng)有這樣一個故事，某老師在音樂教學(xué)中，為了將“體態(tài)律動學(xué)說”運用于音樂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，將軍旅歌曲《紅旗頌》也應(yīng)用律動教學(xué)，他還細心地按照歌詞的意思，為學(xué)生們設(shè)計律動動作。然而，軍旅歌曲舞蹈要求正規(guī)、威武，略帶嚴(yán)肅地風(fēng)格，這位教師將每個動作設(shè)計的像樣板戲中所擺的造型，在律動的過程中，不禁引起學(xué)生們的陣陣笑聲，整個課堂成為一堂音樂游戲，這樣具象化的律動，在課堂上只能取得負面效果，根本就不符合體態(tài)律動學(xué)的本意。律動教學(xué)的審美作用，也很難在教學(xué)中體現(xiàn)出來。所以，在中學(xué)音樂教學(xué)中，律動的設(shè)計一定不能夠具象、沉重，要注重律動的靈活性，要與音樂的神韻相通，才能達到理想的效果。在欣賞四川民間歌舞《采花》的時候，歌曲后半拍開始的節(jié)奏特點是這首歌的難點和重點。首先給學(xué)生們講解了作品的創(chuàng)作背景，體裁以及風(fēng)格，然后，讓學(xué)生們聆聽這首動人的曲目。結(jié)合音樂旋律創(chuàng)編踢踏舞律動，學(xué)生們的情緒受到感染，也跟著一起律動起來。中學(xué)生處于青春期，在心理上有時會有一種逆反心理，因此，律動的設(shè)計要貼切，一定要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。如果違背了學(xué)生的心理意愿，會導(dǎo)致學(xué)生抗拒跟隨音樂的律動。例如，有的學(xué)生會因為覺得律動的設(shè)計比較夸張，而拒絕與老師一起律動，有的學(xué)生會因為覺得律動動作比較幼稚，拒絕與老師一起律動，有的學(xué)生覺得律動存在有難度，由于羞澀心理、畏懼心理而刻意拒絕律動。因此，設(shè)計的律動一定要符合中學(xué)生的年齡與性別特征，動作設(shè)計既不能夠過于夸張，也不能存在較大的難度，要難度適中，動作協(xié)調(diào)，與學(xué)生生理和心理和諧一致，學(xué)生才樂于接受。
三、律動的體驗要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力
律動的體驗要以學(xué)生為主體，如果在教學(xué)過程中，還是以教師為中心，就算是律動的設(shè)計很貼切，教師也能夠?qū)幼魇痉兜姆浅５轿�，但是，學(xué)生一直是處于觀眾的角色，自始至終都是老師一個人律動，學(xué)生只是簡單的觀看欣賞，也不符合體態(tài)律動學(xué)習(xí)的本意。因此，在音樂教學(xué)過程中，我們要相信學(xué)生，相信學(xué)生對于音樂的感受，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感，不斷提升學(xué)生理解藝術(shù)的能力。教師做得再好，示范動作再到位，也不能夠代替學(xué)生的親身感受。學(xué)生只有親身體驗，音樂才能夠從心中流淌。只有親身體驗，將自己的身體融入音樂之中，美好的音樂才能真正走進學(xué)生心里，這才是體態(tài)律動的最終追求。在中學(xué)音樂教學(xué)中，我們不單單讓學(xué)生眼睛和大腦參與體態(tài)律動教學(xué)，更要讓他們用身體參與，這才是體態(tài)律動應(yīng)用的重點。另外，體態(tài)律動不是簡單的模仿，而是一種深入的體驗、要在運動中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在《青春舞曲》這一課的學(xué)習(xí)時，基本上由學(xué)生獨自隨旋律完成填詞的，老師幾乎沒有教唱一句歌詞。教師教的輕松愉悅、學(xué)生也學(xué)得主動積極。之所以能產(chǎn)生這樣的教學(xué)效果，就是因為《青春舞曲》的歌曲蘊含著美好的寓意，詮釋了學(xué)生的心聲，與學(xué)生的生活更加貼近。這種情境與立意之美，對學(xué)生產(chǎn)生的感染力非常深刻。同時，優(yōu)美的曲調(diào)和動聽的歌詞，也產(chǎn)生了強烈的藝術(shù)感染力。深刻的藝術(shù)感染力，使學(xué)生百唱不厭、百聽不厭，這種美磁般的音韻和曲調(diào)，對學(xué)生產(chǎn)生強烈的吸引力，自然而然的產(chǎn)生了潤物細無聲的審美功效。
四、結(jié)語
在中學(xué)音樂課堂中有效運用“體態(tài)律動”，可以使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氣氛中，輕松愉悅地感受音樂作品，體味音樂作品的藝術(shù)魅力。采用體態(tài)律動教學(xué)方式，律動的設(shè)計要符合學(xué)生特點，與學(xué)生生理和心理和諧一致，只有這樣，才能夠提高學(xué)生的參與興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進學(xué)生全方位地發(fā)展。
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