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高中音樂(lè)教學(xué)以“音樂(lè)鑒賞”為主的分析論文
1高中音樂(lè)教學(xué)以“音樂(lè)鑒賞”為主的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)（SW分析）
1.1優(yōu)勢(shì)（Strength）
“音樂(lè)鑒賞”與“音樂(lè)欣賞”是不完全等同的兩個(gè)概念，從漢字語(yǔ)言學(xué)的角度看，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“鑒賞”和“欣賞”分別的解釋為：“鑒賞”是“鑒定和欣賞（藝術(shù)品、文物等）”，“欣賞”是“享受美好的事物，領(lǐng)略其中的樂(lè)趣”。不難發(fā)現(xiàn)，鑒賞包括了欣賞，同時(shí)在欣賞的基礎(chǔ)上有所擴(kuò)展。所謂“音樂(lè)鑒賞”就是在欣賞的基礎(chǔ)上將所聽(tīng)到的音樂(lè)與音樂(lè)記憶庫(kù)中的積累進(jìn)行比較、鑒別、評(píng)價(jià)�！拌b賞”突出“鑒”字的功能也在某種程度上滿足了高中生審美中“審”字的需要。此外，高中音樂(lè)教學(xué)以“音樂(lè)鑒賞”為主還有著另外兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。一方面，音樂(lè)不僅僅只是聲音的藝術(shù)、表現(xiàn)的藝術(shù)，更是聽(tīng)覺(jué)、情感的藝術(shù)，“音樂(lè)鑒賞”教學(xué)是在“聆聽(tīng)”這一途徑中令高中生體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)音樂(lè)，從中深刻地體會(huì)出豐滿與動(dòng)人的音樂(lè)情感，用音樂(lè)感性的思維開(kāi)啟內(nèi)心世界，而這正是審美教育本質(zhì)的要求和價(jià)值。另一方面，在我國(guó)實(shí)際教學(xué)操作的層面上看，如何進(jìn)行面向全體高中生的音樂(lè)教學(xué)，特別在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱的偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，對(duì)于基礎(chǔ)設(shè)施等硬件條件不夠完善和師資配備不夠齊全的學(xué)校來(lái)說(shuō)，在資源有限的境況中暫無(wú)條件打造音樂(lè)資源教室，那么“音樂(lè)鑒賞”課可以成為這些地區(qū)高中學(xué)生享受音樂(lè)教育的有效途徑。
1.2劣勢(shì)（Weakness）
高中音樂(lè)教學(xué)以“音樂(lè)鑒賞”為主的劣勢(shì)，即教學(xué)中仍存在著的有待解決的不足之處，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，課堂教學(xué)效用低，高中生主動(dòng)參與性不高。有一位高中生在自己的日記里這樣寫道：第二節(jié)課是音樂(lè)鑒賞，我想，睡覺(jué)的時(shí)候到了。從這位高中生的表述中我們可以明顯地感覺(jué)到，音樂(lè)鑒賞課引發(fā)不了她的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)不起她的學(xué)習(xí)積極性。其次，“音樂(lè)鑒賞”作為獨(dú)立的教學(xué)模塊，其教學(xué)形式和內(nèi)容較為單一和單調(diào)，在教學(xué)以“音樂(lè)鑒賞”為主的實(shí)際情形中，音樂(lè)課變成了“聆聽(tīng)課”、“欣賞課”和介紹似乎與音樂(lè)有關(guān)的各方面知識(shí)的“常識(shí)課”�？梢哉f(shuō)，以“音樂(lè)鑒賞”為主的教學(xué)形式建立在聆聽(tīng)基礎(chǔ)之上，基本圍繞著對(duì)音樂(lè)的“賞”和“鑒”展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并沒(méi)有在該獨(dú)立模塊中體現(xiàn)“演”、“唱”、“創(chuàng)”等其他多種實(shí)踐形式，這也就使得我們看到的“音樂(lè)鑒賞”課是學(xué)生聽(tīng)完說(shuō)感受，老師講解學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)講的課堂景象。
2高中音樂(lè)教學(xué)以“音樂(lè)鑒賞”為主的機(jī)遇與挑戰(zhàn)（OT分析）
2.1機(jī)遇（Opportunity）
在音樂(lè)現(xiàn)實(shí)生活中，世界各民族音樂(lè)文化的交流在當(dāng)今時(shí)代日趨頻繁，多元音樂(lè)文化不斷滲透到音樂(lè)現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)角落，特別是在時(shí)下流行的音樂(lè)電視節(jié)目和音樂(lè)選秀比賽中尤為凸顯。這些流行的音樂(lè)電視節(jié)目和選秀比賽格外受人關(guān)注，而高中生也不例外，對(duì)這些“音樂(lè)”的感受、理解和評(píng)判實(shí)際上就是一種音樂(lè)鑒賞的過(guò)程。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)生活以國(guó)際化、信息化為特征，在蓬勃發(fā)展著的文化演出市場(chǎng)里，每天都上演著國(guó)內(nèi)外各色以“音樂(lè)”為載體的演出，新媒體的出現(xiàn)也為這些豐富多彩的音樂(lè)和表演形式提供了快速傳播的可能性，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的搭建，高中生獲取到越來(lái)越多的音樂(lè)資訊和音樂(lè)資源。如何引導(dǎo)學(xué)生加以鑒別和評(píng)判，區(qū)分哪些音樂(lè)是低俗低趣味的，哪些是具有真正藝術(shù)價(jià)值的，哪些音樂(lè)是真善美的代表，而這正是“音樂(lè)鑒賞”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在提升學(xué)生音樂(lè)審美能力和理解力方面有著關(guān)鍵的作用，有助于學(xué)生的身心健康和素質(zhì)的全面發(fā)展。
2.2挑戰(zhàn)（Threat）
在學(xué)術(shù)理論界，特別是美國(guó)音樂(lè)教育學(xué)術(shù)理論界以雷默為代表的“審美的”音樂(lè)教育哲學(xué)和埃利奧特為代表的“實(shí)踐的”音樂(lè)教育哲學(xué)的思辨，引起了我國(guó)音樂(lè)教育工作者的關(guān)注。雷默強(qiáng)調(diào)音樂(lè)要成立，就必須聽(tīng)到聲音，無(wú)論是在想象中還是在實(shí)際中。聆聽(tīng)作為一個(gè)基礎(chǔ)性的參與，遍及每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有它，對(duì)哪一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的追求都是白搭……而埃利奧特站在質(zhì)疑和批判的角度，認(rèn)為音樂(lè)教育最重要的實(shí)踐不是聆聽(tīng)，聆聽(tīng)是一種被動(dòng)性的參與，并沒(méi)有實(shí)際的創(chuàng)造力。從二者的對(duì)話中，我們感受到了“聆聽(tīng)”基礎(chǔ)之上的音樂(lè)鑒賞教學(xué)有著很大的爭(zhēng)議。此外，一線音樂(lè)教師也反饋了多數(shù)高中生的心聲，在與學(xué)生的交談和調(diào)查中看到，學(xué)生眼中的音樂(lè)鑒賞課把音樂(lè)分析得太明確了，跟他們的心里感受不一樣，同時(shí)鑒賞課程比較空洞，不能明顯地感覺(jué)到學(xué)以致用。在交談過(guò)程中這名教師感受到了音樂(lè)鑒賞帶給學(xué)生的實(shí)際感受并不是想象中的那般理想。從高中音樂(lè)教學(xué)以“音樂(lè)鑒賞”為主的SWOT分析中，我們不可避免地需要面臨這樣幾個(gè)問(wèn)題，高中音樂(lè)教學(xué)該不該以“音樂(lè)鑒賞”為主？如果我們堅(jiān)持這一教學(xué)主體地位，是否需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)？如果我們不以“音樂(lè)鑒賞”教學(xué)作為高中音樂(lè)教學(xué)的主體，那么我們需要對(duì)教學(xué)作出怎樣的調(diào)整？可以說(shuō)，從教學(xué)優(yōu)勢(shì)和機(jī)遇中看，高中“音樂(lè)鑒賞”教學(xué)的重要性不容置疑，但是教學(xué)不能被學(xué)生普遍認(rèn)同和喜愛(ài)，必然引起我們對(duì)教學(xué)改進(jìn)的思考。顯然，在不具備開(kāi)設(shè)全部教學(xué)模塊條件的前提下，僅僅以必修性質(zhì)的模塊規(guī)定高中生的音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還不能完全滿足學(xué)生對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)和創(chuàng)造等其他音樂(lè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的需要，我們不能將“音樂(lè)鑒賞”與其他音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)相割裂，音樂(lè)鑒賞和音樂(lè)表現(xiàn)并不是相互排斥的，其實(shí)它們是相互交融在一起的，并沒(méi)有孤立的鑒賞存在。一方面鑒賞者必須通過(guò)別人的表現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)鑒賞，另一方面鑒賞者需要表現(xiàn)出自己的鑒賞感受。而這就意味著我們的“音樂(lè)鑒賞”教學(xué)既要考慮學(xué)生攝入音樂(lè)的養(yǎng)分，又要考慮讓學(xué)生輸出自身對(duì)音樂(lè)的反映，要保持一種審美生態(tài)的平衡。另外，高中音樂(lè)教學(xué)是否一定要以“音樂(lè)鑒賞”為主的這個(gè)問(wèn)題，我們不能僅僅只從模塊教學(xué)的性質(zhì)、教學(xué)操作和時(shí)代的要求等層面就作出簡(jiǎn)單的回答，我們?nèi)匀灰剂俊耙魳?lè)鑒賞”作為教學(xué)主體，是否充分考慮了高中生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)實(shí)際。由于這一教學(xué)主體的地位是《新課標(biāo)》中規(guī)定的要求，我們不能任意調(diào)整和改正，所以在“音樂(lè)鑒賞”的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如果我們能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將“音樂(lè)鑒賞”教學(xué)的內(nèi)容與其他模塊教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，在整合過(guò)程中相應(yīng)加強(qiáng)或者滲透其他五個(gè)教學(xué)模塊的內(nèi)容和形式，加強(qiáng)音樂(lè)表現(xiàn)與音樂(lè)創(chuàng)造等內(nèi)容，將“單”模塊的教學(xué)變?yōu)椤岸唷斌w驗(yàn)的模塊教學(xué)，這不僅僅拓展了高中生音樂(lè)學(xué)習(xí)面的廣度，也能拓寬高中生音樂(lè)體驗(yàn)的寬度，更能加深高中生對(duì)音樂(lè)理解的深度。總之，在現(xiàn)階段的教育環(huán)境中，我們不僅要抓住音樂(lè)鑒賞教學(xué)為主的機(jī)遇，同時(shí)也要面對(duì)挑戰(zhàn)，只有這樣，我們才能不斷改進(jìn)著普通學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)，最終將成果惠及我們的學(xué)生。
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