小學(xué)音樂識譜教學(xué)有效性策略研究的論文

時(shí)間：2024-07-20 11:23:34 音樂學(xué)畢業(yè)論文我要投稿

相關(guān)推薦

　　識譜教學(xué)是音樂教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，認(rèn)識樂譜可以說是打開音樂大門的敲門磚�，F(xiàn)在很多小學(xué)生創(chuàng)新意識和模仿能力強(qiáng)，幾乎能直接模唱歌詞，然而卻無法唱出樂譜。在新的人文主義教育理念下，一些教師忽視了對學(xué)生進(jìn)行音樂基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致樂理知識體系脫節(jié)；還有的教師為了提高學(xué)生的識譜能力，在課堂中花費(fèi)大量的時(shí)問和精力來集中識譜，甚至整節(jié)課都在做識譜練習(xí)，這樣的讀譜訓(xùn)練反而造成了事倍功半的現(xiàn)象。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)音樂課中將“情感態(tài)度與價(jià)值觀”放在首位，更注重學(xué)生欣賞和鑒賞音樂的能力，對于傳統(tǒng)音樂教學(xué)中的識譜與唱譜能力的關(guān)注度相對而言就缺乏了一些。以至于許多小學(xué)生不認(rèn)識曲譜，更分不清音名與唱名。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，如果只關(guān)注音樂的鑒賞能力與情感方面的內(nèi)容顯然是不夠的。相反，過多的注重理論層面的學(xué)習(xí)，而忽略了音樂的審美情感這一重要內(nèi)容，對于小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)也是缺乏趣味性的，識譜教學(xué)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的開展又不盡如人意。如何將識譜教學(xué)以輕松簡單的方式帶到課堂中，讓小學(xué)生更容易掌握又不失學(xué)習(xí)的興趣，這便引發(fā)了我對音樂傳統(tǒng)基本技能——識譜教學(xué)的研究與思考。

小學(xué)音樂識譜教學(xué)有效性策略研究的論文

　　一、識譜教學(xué)的現(xiàn)狀分析

　　（一）小學(xué)生識譜能力現(xiàn)狀

　　1.學(xué)生識譜能力水平的差異分析

　　在接手四五年級音樂教學(xué)的時(shí)候，我曾問過這樣的問題：“你學(xué)習(xí)過簡譜或者五線譜嗎”，每個(gè)班幾乎所有的孩子都會舉起手�！艾F(xiàn)在能認(rèn)識簡譜或者五線譜的有多少？”人數(shù)明顯減少了一部分�！澳軠�(zhǔn)確的認(rèn)出我所指的每個(gè)音的同學(xué)請舉手�！苯Y(jié)果更加不盡如人意了。在認(rèn)識簡譜的小學(xué)生中，只有很少的一部分小學(xué)生可以熟練地演唱簡譜（年級分布均勻），絕大多數(shù)的小學(xué)生不熟悉或者不能唱譜。在認(rèn)識五線譜的小學(xué)生中，情況也是如此。這些識譜的孩子中，絕大多數(shù)都是課外學(xué)習(xí)過樂器的，少數(shù)的一部分是在音樂課上學(xué)會了識譜[1]。所以，在課堂上，這部分小學(xué)生可以跟得上教師的教學(xué)節(jié)奏，對于唱譜比較熟練，唱譜能力較強(qiáng)。其實(shí)小學(xué)生的識譜能力與年級并無太大關(guān)系。學(xué)習(xí)過其他樂器的小學(xué)生識譜能力較強(qiáng)，音樂素養(yǎng)也較高；相反，其它的小學(xué)生們在課堂上學(xué)習(xí)識譜唱譜的成果就不樂觀了。

　　2.學(xué)生識譜能力薄弱的問題所在

　　學(xué)生對于識譜教學(xué)不感興趣和學(xué)起來吃力是現(xiàn)在小學(xué)生識譜教學(xué)的一大難題。絕大多數(shù)音樂素養(yǎng)較好的小學(xué)生多是因?yàn)閷W(xué)過其他樂器或是自身對音樂學(xué)習(xí)非常感興趣，在這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)φn堂知識可以駕馭，能夠理解和掌握。但是對于其它的小學(xué)生們來講，音樂識譜就不是那么容易學(xué)的一件事了，因?yàn)閷W(xué)不懂，難理解以至于對識譜失去了興趣，在課堂上只關(guān)注唱歌的部分以及他們感興趣的部分[2]。有相當(dāng)一部分的小學(xué)生是不認(rèn)識簡譜和五線譜的，因?yàn)橐魳穼W(xué)科的考評沒有對識譜有過要求，所以也很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以至于我校小學(xué)生對于識譜能力出現(xiàn)了兩極分化的趨勢。

　　（二）小學(xué)音樂識譜教學(xué)現(xiàn)狀

　　1.小學(xué)音樂課識譜教學(xué)的學(xué)情分析

　　識譜對于現(xiàn)在的孩子而言，并非一件困難的事。比起語文學(xué)科里數(shù)不完的漢字、數(shù)學(xué)學(xué)科里復(fù)雜的計(jì)算、英語學(xué)科里拗口的英文……我們的音符顯得是那么的簡單，所以識譜能力的不足與識譜的難度系數(shù)不成正比。當(dāng)代小學(xué)音樂教師的師資隊(duì)伍水平也是比較好的，教師的教學(xué)理念和音樂素養(yǎng)也很突出，教孩子識譜的能力更是綽綽有余。所以識譜能力的不足與教師的基本素養(yǎng)也不成正比[3]。

　　2.小學(xué)音樂課識譜教學(xué)的缺失所在

　　重音樂審美輕識譜教學(xué)是導(dǎo)致小學(xué)生識譜能力缺失的主要原因之一。隨著新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)生欣賞和鑒賞音樂能力的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于識譜這一領(lǐng)域，很多教師教學(xué)重心遷移，越來越多的教師將目光投向了審美這一目標(biāo)，對教譜便只是泛泛而談。再加上識譜教學(xué)費(fèi)時(shí)，費(fèi)力，成效不大，在課堂效果不盡如人意的情況下，教師們對于識譜教學(xué)這一領(lǐng)域更是心有余而力不足[4]。以至于識譜這一棘手問題慢慢淡出了小學(xué)音樂的課堂。如何將識譜能力與音樂審美情趣有機(jī)的結(jié)合起來，以一種簡單化，明了化的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)識譜，對現(xiàn)階段小學(xué)音樂課程而言是一項(xiàng)重要的問題。

　　二、小學(xué)音樂中識譜教學(xué)低效的成因

　　學(xué)生由于各種原因，對音樂課程重要性認(rèn)識不夠充分。在小學(xué)基礎(chǔ)音樂教學(xué)中，已經(jīng)經(jīng)歷了二次教學(xué)變革，從音樂教材到藝術(shù)教材再次過渡到音樂教材，導(dǎo)致部分教師不能適應(yīng)新的教育教學(xué)方法。其實(shí)，無論用藝術(shù)教材還是音樂教材，識譜都是一個(gè)重要組成部分，是一項(xiàng)基本的音樂技能，是走向音樂大門的階梯。好比是建筑物的根基，根基不扎實(shí)，是不能保證安全性以及堅(jiān)固性的。在基礎(chǔ)音樂技能缺失的情況下，歌曲學(xué)習(xí)與欣賞音樂一定會變得難上加難。

　　三、識譜教學(xué)的改進(jìn)策略

　　《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對識譜教學(xué)在各年級有明確的要求，所以要教好識譜，對學(xué)生的音樂教育負(fù)責(zé)，首先要擺正音樂教育在小學(xué)課程設(shè)置的重要地位。

　　（一）根據(jù)年級制定識譜教學(xué)方案

　　1.低年級進(jìn)行節(jié)奏感與唱音程的訓(xùn)練

　　對于一、二年級的小學(xué)生來講，直接進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)是比較困難的事。在低年級的音樂課程培養(yǎng)中，主要是樂感的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)新課之前可以運(yùn)用達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動”音樂教學(xué)理論，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的觀點(diǎn)是全面發(fā)展學(xué)生的音樂能力，培養(yǎng)其內(nèi)在的音樂感情。低年級小學(xué)生性格活潑、模仿力強(qiáng)，愛表現(xiàn)自我[5]。因此，學(xué)生們在節(jié)奏鮮明，樂句勻稱的樂曲中律動時(shí)，往往能自我地表現(xiàn)出多姿多彩的體態(tài)，動作不要太難，如基本的點(diǎn)頭，拍手，跺腳等一些簡單的動作來表達(dá)自己聽到的音樂，以此來培養(yǎng)學(xué)生的韻律感。學(xué)生們也可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力，自我的設(shè)計(jì)有韻律和優(yōu)美的動作，讓學(xué)生們有較強(qiáng)的參與感和成就感。根據(jù)低年級學(xué)生年齡比較小的特點(diǎn)，可以制定一些簡單的小游戲來進(jìn)行唱音程的訓(xùn)練。如將簡譜的1 2 3 4 5 6 7以赤、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫來表示，以激發(fā)小學(xué)生的興趣。也可以以講故事的形式引入，如：小朋友們，你們聽過白雪公主與七個(gè)小矮人的故事嗎？今天我們就來看看這七個(gè)小矮人分別長什么樣......這些形式來調(diào)動低年級小學(xué)生的積極性。

　　2.中年級以熟悉的歌曲作為載體

　　在教學(xué)發(fā)現(xiàn)中，很多學(xué)生很喜歡流行歌曲，我們可以利用這一點(diǎn)，以學(xué)唱流行歌曲的歌譜來進(jìn)行唱譜的練習(xí)[6]。學(xué)生們在唱節(jié)奏、音準(zhǔn)難度較大的流行歌曲時(shí)，不僅能唱的準(zhǔn)確無誤，而且能聲情并茂。教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)把學(xué)生們喜愛的一些歌曲或是近期較流行的一些朗朗上口的歌曲的歌譜整理下來，讓學(xué)生們學(xué)唱。利用他們感興趣的方式將流行音樂作為載體引入識譜教學(xué)，以學(xué)生能夠接受和感興趣的方式導(dǎo)入。如將《小蘋果》這樣學(xué)生們非常熟悉的歌曲，拿來進(jìn)行識譜教學(xué)，把歌譜抄下來給學(xué)生看，讓學(xué)生以比賽的形式句句翻譯，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。

　　3.高年級應(yīng)靈活多變的將識譜與唱歌有效的結(jié)合

　　高年級的小學(xué)生，有了幾年學(xué)習(xí)音樂識譜的積累，如何將識譜與唱譜結(jié)合起來便成為高年級教學(xué)的主要目標(biāo)。在教學(xué)過程中，有很大一部分同學(xué)雖然認(rèn)識曲譜，但卻不熟悉曲譜，以至于不能看著曲譜直接唱。高年級學(xué)生們應(yīng)該開始嘗試在簡單歌曲上采用視唱法，可以找一些膾炙人口的音樂旋律隨機(jī)的考查學(xué)生，這樣既拓寬了學(xué)生的視野，又提高了學(xué)生的興趣。也可以在識譜教學(xué)中穿插創(chuàng)作性練習(xí)，從簡單的旋律接龍，換頭和尾，合頭換尾等方式開始為音樂旋律進(jìn)行編創(chuàng)。讓看似遙不可及的編曲走入課堂，調(diào)動學(xué)生發(fā)的創(chuàng)造力與對音樂的感知力，充分將看譜與唱譜有機(jī)的結(jié)合起來，加強(qiáng)小學(xué)生的音樂識譜能力[7]。

　�。ǘ┗趯W(xué)情創(chuàng)設(shè)音樂識譜體驗(yàn)

　　1.低年級注重教學(xué)的方法

　　可以利用學(xué)生們的好奇心，每節(jié)課以做游戲，講故事的方式循序漸進(jìn)。當(dāng)學(xué)生們掌握了一定的音樂基礎(chǔ)知識和樂感后，再實(shí)施識譜，唱譜的訓(xùn)練。借助多媒體課件，以圖、文、聲、像的特點(diǎn)來吸引學(xué)生的注意力。讓他們想去探究，想去學(xué)習(xí)[8]。只有充分是調(diào)動了學(xué)生們的積極性，使他們自主接受學(xué)習(xí)，而不是“填鴨式”的教育。這樣學(xué)生們學(xué)起來輕松，教師們教起來也容易。

　　2.中年級將樂器引入課堂

　　一些方便易學(xué)的樂器，如：口琴、豎笛、葫蘆絲等。在對學(xué)生識譜能力水平差異的分析中，我們不難看出，絕大多數(shù)識譜能力較強(qiáng)的小學(xué)生們都有在校外學(xué)習(xí)樂器的經(jīng)歷[9]。學(xué)習(xí)一門樂器，可以鍛煉學(xué)生們的識譜能力，節(jié)奏感，音樂理解力以及音樂表現(xiàn)力等多方面的音樂素養(yǎng)，可謂是“一石多鳥”。在演奏樂器的過程中，對學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏也有了很好的提高。即使再簡單的器樂演奏也是學(xué)生對音樂作品的二度創(chuàng)作，學(xué)生對譜子有更深地認(rèn)識，就更能注意曲譜的各個(gè)音樂要素。

　　3.高年級嘗試作品的創(chuàng)作

　　在樂器學(xué)習(xí)相對成熟的前提下，也可以嘗試激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)作力，如自編音樂小品，改編音樂片段的旋律等[10]。對于學(xué)生的作品，教師給予一定的反饋與指導(dǎo)，利用這種完全由學(xué)生主導(dǎo)的方式，大大增加學(xué)生們參與的成就感，使學(xué)生們完全沉浸在自己自我創(chuàng)作的成就感之中。在感受和體驗(yàn)樂曲的同時(shí)，加深了學(xué)生對曲譜的印象和理解，眼、耳、手、口共同參與達(dá)到事半功倍的效果，比起以往的單純教師口述更能夠讓學(xué)生在演奏中潛移默化地建立準(zhǔn)確的節(jié)奏概念，加深學(xué)生對曲譜的認(rèn)識，從而培養(yǎng)他們的識譜能力。

　　通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)音樂課識譜教學(xué)還是存在很多問題的。對于這種傳統(tǒng)音樂教學(xué)中識譜與唱譜能力的培養(yǎng)，如何有效的在課堂中開展是一項(xiàng)非常重要的事情。學(xué)生們識譜能力水平的差異與學(xué)習(xí)興趣不高是小學(xué)生識譜教學(xué)的現(xiàn)狀；而課堂任務(wù)多以及為了迎合新課標(biāo)的要求，過分注重審美與課堂氛圍是小學(xué)音樂課識譜教學(xué)的現(xiàn)狀。不管是從學(xué)生亦或是教師，對待小學(xué)音樂識譜都應(yīng)該重視起來。在培養(yǎng)學(xué)生們興趣的同時(shí)，真正的能學(xué)到知識，學(xué)會知識。在感性欣賞的基礎(chǔ)上，與理性的識譜層面知識相結(jié)合。讓學(xué)生們不再畏懼學(xué)習(xí)識譜、唱譜！

　　四、結(jié)語

　　教師可以通過設(shè)計(jì)有效的音樂實(shí)踐活動，使學(xué)生在充滿興趣的活動氣氛中感受到學(xué)唱歌譜的快樂，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，獲得深深的音樂審美體驗(yàn)。

　　教師應(yīng)當(dāng)營造輕松有趣的音樂情境，采用有效的教學(xué)手段，使識譜教學(xué)過程更加生動、形象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識譜的積極性和主動性，輕松愉悅地識譜用譜，形成良好的音樂素養(yǎng)。

　　注釋：

　　筆者基于對現(xiàn)代音樂教育如何在小學(xué)校園里更好的生根發(fā)芽的思考，結(jié)合了對音樂教育的認(rèn)識，以及學(xué)校調(diào)研和理論學(xué)習(xí)，對音樂教育事業(yè)有了更進(jìn)一步的深刻理解。寫下了這篇文章，也算是對自己學(xué)習(xí)的總結(jié)。希望自己可以在教育的道路上走的更遠(yuǎn)。

　　[1]穆園園. 提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的策略[J].大眾文藝，2014（01）：229-230.

　　[2]中國教育技術(shù)裝備2013年總目錄（二）[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2014（01）：137-152.

　　[3]邱瑞忠. 小學(xué)音樂教學(xué)有效性的提高策略探討[J].藝術(shù)科技，2014（01）：322.

　　[4]楊芹.提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].戲劇之家，2014（13）：192.

　　[5]張蕾.小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的探索[J].學(xué)周刊，2016（19）：214-215.

　　[6]張蕾.提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的策略[J].學(xué)周刊，2016（24）：106-107.

　　[7]李莉，楊術(shù)亮.小學(xué)音樂有效教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2015（03）：86.

　　[8]徐艷.提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的策略[J].赤子（上中旬），2014（24）：210.

　　[9]中國教育技術(shù)裝備2014年總目錄[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（01）：120-142.

　　[10]洪英.提高小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)有效性的策略[J].黃河之聲，2015（05）：14.

　　作者簡介：黃瀟霄，四川音樂學(xué)院音樂教育碩士研究生。

【小學(xué)音樂識譜教學(xué)有效性策略研究的論文】相關(guān)文章：