音樂課堂賞識教育的應用論文

　　摘要：賞識教育就是對學生的一種認可方式，俗話說就是“你可以的，你能行”。賞識教育的外在表現(xiàn)即一種積極的態(tài)度，內(nèi)在素質(zhì)則是注重情感教育，注重學生的成長，幫助學生克服心里陰影，完善學生的人格，真正體現(xiàn)“以人為本”的教學理念。

　　關鍵詞：小學音樂課堂；音樂教學；賞識教育；尊重；理解

　　賞識就是一種認可，所謂賞識教育就是對受教育者的一種認可方式，俗話說就是“你可以的，你能行”。而賞識教育外在表現(xiàn)為對人對事有積極的態(tài)度；內(nèi)在素質(zhì)則注重自我成長，以克服心中的陰影，塑造健全的人格，其真正體現(xiàn)了“以人為本”這一教育教學理念。因此，教育者應多運用賞識教育，要相信學生，理解學生，尊重學生，不斷地用賞識、激勵、期待的方式，讓學生在自信、快樂的環(huán)境中發(fā)揮自己的潛能。那么如何在音樂課堂教學中進行賞識教育呢？本人將從賞識教育中的課堂經(jīng)驗和原則談談自己的觀點。

　　１信任孩子

　　信任孩子是賞識教育的原則之一。在音樂課堂教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)許多怯懦的學生，他們不敢回答問題，不敢進行歌唱表演，甚至不敢抬頭直視老師一眼。怎樣才能讓孩子覺得老師信任他呢？首先，教師要想辦法幫孩子們樹立自豪感。記得在一次低年級的期末測試中，有一個平時不愛說話的孩子，名叫楊婷婷，在測試過程中，老師剛點到她的名字就有許多同學在偷偷地笑，還有個別同學干脆直接對我說：“老師，她不行的，別喊她了”�？晌蚁嘈胚@孩子能與其他孩子一樣表現(xiàn)自己。我用賞識的目光、信任的眼神來激勵她，在我的鼓勵和同意一起帶她唱的情況下，她怯生生地來到講臺上，然后按測試的要求進行表演。表演的結果是只有我的聲音，而她只是微笑地動了動嘴唇，沒等唱完，她已經(jīng)迫不及待地跑回自己的座位，頭深深地埋在課桌下，此景引來一片轟笑。這時候，我就對孩子們說：“同學們，楊婷婷同學今天終于大膽站上舞臺了，我們?yōu)樗�的進步感到自豪，掌聲鼓勵！”全班的同學以熱烈的掌聲來鼓勵她，到第二節(jié)測試課中，我發(fā)現(xiàn)楊婷婷的手欲舉又不敢舉。我面帶微笑邊給其他同學測試邊不時地看她，過了一會兒，她的手終于舉起來了，我立刻用賞識的目光示意她，只見她小聲說：“老師，我能再考一次嗎？”聽到她的話，我?guī)ь^鼓掌鼓勵。楊婷婷同學帶著羞澀終于又一次站上了講臺。這一次雖然她唱得不理想，但是她已經(jīng)從一定的心理障礙中解放出來了。在我的帶動下，全班的同學報以熱烈的掌聲。從此以后，楊婷婷同學以嶄新的面目出現(xiàn)在班里。要孩子們增強自豪感，就要給孩子們力量，孩子們在老師的鼓勵下變得自愛、自信和自強。

　　２尊重孩子

　　賞識是一種尊重，運用賞識教育就要學會尊重孩子。在音樂課堂中，如果老師僅做到信任學生，不注意尊重學生，單有居高臨下的信任是蒼白無力的，是不被學生認可的。尊重孩子，首先要學會傾聽孩子說話，在課堂上老師認真傾聽孩子們說話是尊重孩子的重要表現(xiàn)。在音樂課堂上，孩子們會碰到許多小事情，而他們都會當成大事情并自覺地報告給老師。遇到這種情況，如果老師認為妨礙課堂進度，而立刻制止他們的報告，結果會發(fā)現(xiàn)，學生因報告后得不到理會而竊竊私語，這才真正地影響了課堂教學。在我剛擔任教師時，就經(jīng)常犯這樣的錯誤。記得有一次我上一年級的音樂課，有位小朋友報告說有人扔垃圾給他，當時我看了他一眼沒有理會，他可能是認為沒有舉手就說話，老師不理他，又舉起小手，可我還是不理他，過了一會兒，他的桌子底下傳來嚓嚓的響聲，許多孩子的注意力都被吸引過去了，并爭著向我報告發(fā)生的事情，我的課只好暫時停下來。這次教訓我非常深刻。其實老師在課堂教學中注意傾聽孩子的訴說，會使孩子們產(chǎn)生滿足感，從而增強注意力，課堂教學才會得以順利進行。其次，要尊重孩子，老師還要學會向孩子們請教，用心理學來研究孩子是怎么想的，研究他們最容易接受的方法是什么，這樣就容易得到孩子的配合。因此，在課堂教學中，我常常向孩子們請教，如用“老師這樣做好不好？你們喜歡嗎？怎樣做你們才更滿意？”等課堂語言，讓孩子們感受到我對他們的尊重，對他們的關心，激發(fā)出師生互動的課堂教學效應。

　　３寬容孩子

　　寬容不等于放任，一方面寬容是營造寬松和諧的環(huán)境，有利于孩子的成長，滿足了孩子的精神需求。另一方面，老師對孩子的期望值不要過于單一，一味地要求唱得好，表演到位，對孩子的紀律要求過高、過嚴，以完美的標準去衡量孩子，容不得孩子身上有一絲缺陷，實際上違反了兒童的成長規(guī)律。寬容意味著先接納，接納孩子的一切，后升華。給孩子一個廣闊的心理空間，誘發(fā)孩子的求知欲望。遇到問題，不是馬上問“你怎么了”而是學會首先問“我怎么了”。以前在我任教的小學二年級當中，有一個班，由于人數(shù)較多，因此課堂紀律很難維持。剛開始我制定了很嚴格的課堂紀律，要求學生上課鈴響之后回教室做好課前準備，課堂上還要不停的表揚這個，批評那個，來提醒他們遵守紀律。但過了段時間，課堂紀律收效不大。大概過了半個學期，通過總結經(jīng)驗和教訓，我意識到，不是學生們出了問題，而是我的教育方法出了問題。通過思考，我覺得自己制定的課堂紀律過于強硬，難以服從和忍耐。之后，我改變教學方法，利用班級文化建設機會，全班每月評選“文明之星”和“紀律棒棒小組”，而紀律較差的學生，我邀請他們參加“進步之星”的評比，讓他們同樣受到關注。在這過程中，我并不急于要求孩子們每個人都能評上“星”，但全班同學的紀律觀念轉變了。雖然沒有完全好轉，但我有等待的思想準備，俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，學生的不良習氣也非一天形成的，而老師不可能要求孩子們用一天的時間完全改變，只有用寬容的心態(tài)學會等待。孩子們的缺點必在前進中反復，在反復中前進。到后來，這個班的課堂紀律有了根本好轉，這證明我的做法是正確的。

　　４結語

　　運用賞識教育，用真誠的語言對學生的每個閃光點進行充分肯定，會帶給學生信心和動力。在課堂上，老師多一些表揚和鼓勵，學生會感到如沐春風。表揚鼓勵給學生留下美好的課堂瞬間不僅可以激發(fā)學生學習興趣，而且對學生提高音樂課堂的審美意識和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進作用。相信，這就是賞識教育的魅力所在吧！

　　參考文獻

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