幼兒園音樂教育活動中教師教學(xué)行為研究論文
一、改善市幼兒園音樂教育活動中教師教學(xué)行為的建議及思考
1、重視和加強(qiáng)對幼兒教師音樂素養(yǎng)的教育和培訓(xùn)。在各種階段的教育中，影響教育效果最為關(guān)鍵的一個因素便是教師的素質(zhì)，在幼兒教育階段尤其是這樣。作為注重文化傳承的文明古國，我們歷來崇尚“學(xué)高為師、身正為范”[1]。秉承這一古訓(xùn)，結(jié)合幼兒身心發(fā)展水平，我國不僅對幼兒教師應(yīng)有素養(yǎng)有許多明確的規(guī)定，同時也非常關(guān)注對幼兒教師工作的評價“作為一名幼兒教師，要熱愛社會主義祖國、熱愛幼教事業(yè)，要有良好的品德；對兒童要有愛心、耐心和童心；要有文化、修養(yǎng)，有過硬的教育、教學(xué)技術(shù)；要有健全的體魄，并能在工作中保持愉快的心情。”按照這些要求，我們建設(shè)了一支龐大有學(xué)歷、有經(jīng)驗(yàn)、有技能技巧的幼兒教師隊(duì)伍，然而通過現(xiàn)實(shí)考察發(fā)現(xiàn)，在幼兒園教育活動中，存在著幼兒心理需要無法得到滿足、幼兒個性與社會性行為出現(xiàn)偏差、幼兒主動性與創(chuàng)造性在發(fā)揮過程中的受限的現(xiàn)象。面對這一系列與幼兒教育目標(biāo)相悼的現(xiàn)象，幼兒教師表現(xiàn)出的種種不利于兒童發(fā)展行為和教師教學(xué)觀念、個人音樂素養(yǎng)都是分不幵的。
2、完善幼兒園管理，建立合理的評價體系。保證教師民主、自由的教學(xué)空間我們總是在說要給孩子自由，要給孩子創(chuàng)造、想象的空間，但在幼兒園里除了受教育者以外還有教育者幼兒教師，我們是否應(yīng)該思考一下教師的自由�！盁o規(guī)矩不成方圓”，不過規(guī)矩之下總有情理所在。在研究者觀察的整個時期里發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師被統(tǒng)一規(guī)定穿同樣的衣服，教具必須按照幼兒園規(guī)定（這些也許并不符合幼兒需要）放在指定位置，教師上課還要承受領(lǐng)導(dǎo)的不定時檢查，這一切把我們的幼兒教師壓得太重了。人與人之間需要平等對話，每一個從事幼兒教育的工作者都是愛孩子的，但為什么還有很多不公平事件的發(fā)生，這不得不引起我們的反思。也許對教師的規(guī)定太過茍刻，面對每天繁瑣復(fù)雜的事情，教師的努力和付出沒有得到認(rèn)可，在要求教師對幼兒進(jìn)行過程中評價時我們的幼兒教師也許也需要這樣的評價。在聊天中一位老師說道“每天都像是高壓下工作，面對班里個孩子隨時都要提高警揚(yáng)，注意孩子的安全，心理壓力很大。照老師的說法，其實(shí)幼兒園工作是一個很幸福的工作，只是心里會很累。因?yàn)楹⒆訋淼目鞓吠鶗挥變簣@制定的繁多細(xì)瑣規(guī)則磨滅。”從這位老師無意中的話語可以看出，幼兒園教師其實(shí)也像被圈在一個隱形的籠子里，幼兒教師做出的努力和成果也許不是那么一目了然，但對孩子的發(fā)展卻是奠基性的作用，在我們對幼兒教師提出很多要求的同時，也許我們也需要關(guān)注他們的身心發(fā)展，只有教師在一個相對自由的空間里呼吸才能有更多時間、精力在教學(xué)上，為孩子帶去更多發(fā)揮的空間，有益于孩子的全面發(fā)展。
3、教師應(yīng)多加強(qiáng)學(xué)前教育相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒需要。在諸多多種影響幼兒道德行為的變量中，教師與幼兒關(guān)系的影響力是最突出的。班上孩子在行為習(xí)慣、認(rèn)知水平以及自信心與主動性方面發(fā)展的怎么樣，與幼兒教師自身在師幼互動中的行為表現(xiàn)及她們對孩子傾注的情感特征有著極為密切的關(guān)聯(lián)。教師在工作中應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，孩子的不斷發(fā)展要求教師必須與時俱進(jìn)，只有更新觀念、更新教學(xué)方式，以適合孩子發(fā)展需要的方式教學(xué)才能有利培養(yǎng)孩子的全面發(fā)展[2]。以興趣出發(fā)，根據(jù)幼兒“好玩”特點(diǎn)，實(shí)施教學(xué)游戲化的教學(xué)模式引發(fā)孩子興趣，根據(jù)幼兒的這種特點(diǎn)，提高活動趣味性，這樣能夠更好的調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的主動性。教師還應(yīng)多了解孩子，多站在孩子的角度看待問題，多挖掘孩子行為背后的原因，不應(yīng)以成人眼光俯視孩子、以成人理想塑造孩子，在幼兒園教育活動中教師應(yīng)該加強(qiáng)和孩子的.交流，形成良好的互動氛圍，這不僅在活動中也應(yīng)該存在于平時與孩子的相處之中。良好的師幼互動不僅有利于孩子對知識的較快吸收同時為促進(jìn)教師更好發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)。教師是幼兒的“養(yǎng)護(hù)者”，由于學(xué)齡前幼兒身心發(fā)展水平低，自主學(xué)習(xí)能力弱，在情緒上具有很強(qiáng)的依戀心理，教師不僅要對幼兒生理、生活上進(jìn)行照料，最重要的是對他們積極良好的情緒情感狀態(tài)、健康的人格、個性品質(zhì)、社會品質(zhì)與行為以至知識技能等多方面心理發(fā)展予以積極的關(guān)注和呵護(hù)。而這一切的順利有效進(jìn)行都離不開良好的師幼互動關(guān)系，在音樂教育活動過程中，教師對孩子一個隱形認(rèn)可如點(diǎn)頭、眼神傳遞或口頭稱贊，對孩子來說都是無形的鼓勵以致激勵今后良好的表現(xiàn)。研究者在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)上音樂活動教師都有較好的音樂表現(xiàn)力，但是由于過多注重孩子行為上的正確缺少了和孩子的互動；而研究者發(fā)現(xiàn)有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在教孩子歌唱時，只是在彈奏過程中偶爾看鍵盤，從始至終教師與幼兒都有眼神互動與肢體互動，對于孩子的自由發(fā)揮都有點(diǎn)頭或暗示性的肯定動作。整個教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)孩子的參與性很高，會根據(jù)教師節(jié)奏、旋律不同變換動作，根據(jù)歌詞內(nèi)容表現(xiàn)自己最直接的想法，教師也沒有千篇一律的按照兒歌教唱，而是添加一些教師也能參與的小元素，在你來我往的過程中，加強(qiáng)了孩子們對兒歌旋律、節(jié)奏和歌詞的記憶，同時也讓普通的一節(jié)兒歌教學(xué)變得生動活潑。
二、結(jié)語
總而言之，幼兒園音樂教育活動的組織和實(shí)施是一個復(fù)雜的過程，由于音樂是一抽象藝術(shù)符號，教師需要用行為具體表現(xiàn)出來，這需要的不僅僅是教師的學(xué)前專業(yè)技能還需要提高自身音樂技能，最重要的是培養(yǎng)孩子感受愛和美的能力。在完成論文過程中，隨著自己對音樂教育活動中教師教學(xué)行為研究的不斷加深，筆者深深感覺到教師的引導(dǎo)行為、反思行為的重要性，對這些行為的研究還需加強(qiáng)。對音樂教育活動分類研究也應(yīng)該進(jìn)一步加探，從不同角度進(jìn)行深入探討。
參考文獻(xiàn)
[1]高鷺.幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動中教師有效教學(xué)行為研究[J].西安：陜西師范大學(xué).
[2]蒲汝玲.幼兒園集體教學(xué)中教師教學(xué)行為現(xiàn)狀及對策研究[J].蘭州：西北師范大學(xué)2010.
【幼兒園音樂教育活動中教師教學(xué)行為研究論文】相關(guān)文章：