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關(guān)于高校音樂(lè)教育的改革與創(chuàng)新的論文
論文摘要：我們正處于一個(gè)劇烈變革的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)的轉(zhuǎn)型為我國(guó)的高校音樂(lè)教育事業(yè)的改革和發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，但同時(shí)也對(duì)一些相沿成習(xí)的教育觀念提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。必須革除重音樂(lè)技巧輕文化知識(shí)、重音樂(lè)技術(shù)輕音樂(lè)理論、重本專(zhuān)業(yè)輕相鄰專(zhuān)業(yè)、重文本知識(shí)輕實(shí)踐能力等觀念。開(kāi)放型、綜合型、思考型音樂(lè)人才是高校音樂(lè)教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)。
論文關(guān)鍵詞：高校；音樂(lè)教育；創(chuàng)新；培養(yǎng)模式
目前我國(guó)的高校音樂(lè)教育，還存在著某些滯后的觀念，這與高速發(fā)展的社會(huì)和日益更新的文化是極不諧調(diào)的。這種滯后與不諧調(diào)，使我們愈來(lái)愈深刻地認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)變和更新教育觀念的重要性與緊迫性。
觀念之一：重音樂(lè)技巧輕文化知識(shí)。
這種觀念，有一定的歷史背景。我們對(duì)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)招生的文化錄取分?jǐn)?shù)稍加留意就不難發(fā)現(xiàn)，這種觀念是其錄取標(biāo)準(zhǔn)的“派生品”。盡管近些年我們已經(jīng)意識(shí)到降低高校音樂(lè)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的文化錄取分?jǐn)?shù)的危害性，但由于歷史的因素，社會(huì)上已經(jīng)形成了一種根深蒂固的意識(shí)：“高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)錄取的文化分低”。言外之意，考不上普通院校，考藝術(shù)院校。報(bào)考藝術(shù)專(zhuān)業(yè)是部分考生開(kāi)啟大學(xué)之門(mén)的一把“金鑰匙”，是通向大學(xué)之門(mén)的一條“捷徑”。抱有上述觀念的學(xué)生在每年的師范藝術(shù)考生中占60％左右，其中一部分考不上其他專(zhuān)業(yè)的考生把眼光轉(zhuǎn)向音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，從而日夜加班突擊音樂(lè)技巧，以盡快實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)。那么，其他40％的藝術(shù)考生呢，對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)是真實(shí)的，同時(shí)文化知識(shí)也開(kāi)始“滑坡”，但是他們并不擔(dān)心考不上大學(xué)，原因不言而喻。不管抱什么心理，這些學(xué)生進(jìn)入高校之后重音樂(lè)技術(shù)，輕綜合文化知識(shí)，是必然的結(jié)果。
上述學(xué)生帶著業(yè)已形成的觀念進(jìn)入高校后，盡管教師每天強(qiáng)調(diào)綜合文化知識(shí)的重要意義，也很難從根本上改變這種先期形成的觀念。從我們所了解到的情況來(lái)看，學(xué)生寧愿每天在音樂(lè)技巧上花更多的時(shí)間，寧愿在音樂(lè)技巧上投更大的“資“，寧愿在音樂(lè)技巧上吃更大的苦，也不愿在綜合文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高上下功夫。因此，原本進(jìn)校之前文化知識(shí)水平就較低，進(jìn)校之后，對(duì)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)心理學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)概論等課程，又如何能學(xué)進(jìn)去、學(xué)得好?某高校音樂(lè)系在每年文化考試中，盡管考前均采取強(qiáng)硬的杜絕考試作弊的措施，但每年仍然有不少學(xué)生抄襲、作弊，領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)此感到非常棘手。但仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一種必然的現(xiàn)象。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，錄取時(shí)文化課的分?jǐn)?shù)均在不及格甚至更低線上，進(jìn)校后學(xué)校又不單獨(dú)為這些學(xué)生補(bǔ)課，這樣的文化基礎(chǔ)要想考及格，只有一條路——作弊。
觀念之二：重音樂(lè)技術(shù)輕音樂(lè)理論。
學(xué)生的具體表現(xiàn)：對(duì)音樂(lè)技術(shù)學(xué)習(xí)有直接作用的課程感興趣，對(duì)基礎(chǔ)理論課，如史論、音樂(lè)美學(xué)、和聲、配器等課程均不感興趣。有些課程即使在教師的嚴(yán)格要求下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，也不能真正深入進(jìn)去。學(xué)生們認(rèn)為，這些課程與所學(xué)技巧并無(wú)太大的關(guān)系，這些課程不能幫他們?cè)诋厴I(yè)后“謀生”。加之教師強(qiáng)調(diào)某些專(zhuān)業(yè)技巧課的重要性，從而使學(xué)生把越來(lái)越多的時(shí)間和精力投入到年復(fù)一年、日復(fù)一日的技巧練習(xí)方面。
即便是有些學(xué)生對(duì)某門(mén)音樂(lè)理論課感興趣，但他們并沒(méi)有意識(shí)到，僅有純音樂(lè)技術(shù)的提高，而沒(méi)有音樂(lè)理論水平的提高，是不能促進(jìn)音樂(lè)全面素質(zhì)的提高的。二者之間是相互促進(jìn)，缺一不可的辯證關(guān)系。因此，往往造成音樂(lè)技術(shù)與音樂(lè)理論學(xué)習(xí)的失衡。實(shí)質(zhì)上這種失衡對(duì)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)產(chǎn)生潛在的影響。
觀念之三：重視本專(zhuān)業(yè)輕視相鄰專(zhuān)業(yè)。
搞聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生買(mǎi)歌曲集，搞鋼琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)生買(mǎi)練習(xí)曲，搞小提琴專(zhuān)業(yè)的買(mǎi)小提琴練習(xí)曲。
總之，從部分音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生購(gòu)書(shū)、借書(shū)、存書(shū)這一側(cè)面，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，即有多少學(xué)生在學(xué)習(xí)自己專(zhuān)業(yè)的同時(shí)又注意學(xué)習(xí)相鄰專(zhuān)業(yè)知識(shí)?“學(xué)好本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，考出一個(gè)好成績(jī)，就算是一個(gè)好學(xué)生�！边@是我們目前高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，這是一個(gè)無(wú)奈的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樵趯W(xué)好本專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，又學(xué)好相鄰學(xué)科的知識(shí)是一個(gè)高級(jí)的目標(biāo)，是一個(gè)對(duì)大多數(shù)學(xué)生顯得過(guò)高的目標(biāo)。學(xué)好本專(zhuān)業(yè)是一條通向事業(yè)成功道路的獨(dú)木橋，一些學(xué)生的思維往往被限制在狹窄而封閉的空間，他們意識(shí)不到借鑒并學(xué)好相鄰學(xué)科的知識(shí)，是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生走向更高境界，向更深層次發(fā)展、研究、探索的陽(yáng)光大道。
觀念之四：重文本知識(shí)，輕實(shí)踐能力。
首先，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求，已開(kāi)始由以前的學(xué)歷型、知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型、能力型。但由于在我們的教學(xué)內(nèi)容中，音樂(lè)技術(shù)課，音樂(lè)理論與文化知識(shí)的選修課，幾乎占據(jù)了90％以上的課時(shí)，而對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，被迫將以前的統(tǒng)一安排、統(tǒng)一指導(dǎo)的集中實(shí)習(xí)，變?yōu)閭�(gè)體自主、宏觀指導(dǎo)的分散教育實(shí)習(xí)，使學(xué)生失去了更多的提高能力的機(jī)會(huì)。其次，對(duì)鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、動(dòng)口能力、教學(xué)能力的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，有些院校并沒(méi)有真正在教學(xué)活動(dòng)中形成制度化、規(guī)范化。因此，高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的一些學(xué)生“四不像”，“高不成，低不就”是可想而知的。根據(jù)調(diào)查了解，高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生走上教學(xué)崗位后，因綜合知識(shí)貧乏和藝術(shù)修養(yǎng)的膚淺，十分渴望重返校園。
前面所談的幾種觀念，在高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中既有典型性又有普遍性，其中有教師的原因，也有學(xué)生自身的原因，但根本的問(wèn)題還在于我們對(duì)陳舊教育觀念的承襲。只有觀念的轉(zhuǎn)變，才能有教育創(chuàng)新。要改變高校音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，必須在人才培養(yǎng)模式上做到以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變。
其一，由單一型、封閉性向開(kāi)放型、綜合型人才觀念轉(zhuǎn)變。即由只注重音樂(lè)技巧，僅從音樂(lè)本學(xué)科接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸魳?lè)為主、多學(xué)科吸納營(yíng)養(yǎng)。只有如此，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，提高學(xué)生的藝術(shù)品位。任何藝術(shù)，雖然都有技術(shù)、技藝的成分，但純技術(shù)永遠(yuǎn)不可能成為藝術(shù)，因?yàn)樗囆g(shù)問(wèn)題首先是人生問(wèn)題，藝術(shù)是一種人生觀，藝術(shù)式的人生才是有價(jià)值有意義的人生。培養(yǎng)音樂(lè)人才只有注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)化的人生觀，才能真正洞徹藝術(shù)的奧秘，只有深入理解人生，深刻體驗(yàn)生命，才能理解和把握藝術(shù)。生命、價(jià)值和意義是藝術(shù)的核心所在，文學(xué)、哲學(xué)(特別是生命哲學(xué))、歷史是熔鑄智慧、通向藝術(shù)殿堂的秘密所在。
其二，由技能型向思考型、理論型人才觀念轉(zhuǎn)變。即擺脫藝術(shù)院校人才培養(yǎng)模式，從機(jī)械的技能練習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎际�、思辨式、智能式的理論把握和理論指�?dǎo)，從而提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和理論水平。
長(zhǎng)期以來(lái)，高校音樂(lè)教育以傳統(tǒng)教育學(xué)理論為指導(dǎo)，其結(jié)果造成技巧課機(jī)械模仿和理論課被動(dòng)重復(fù)、記憶的局面。“從心理學(xué)角度來(lái)分析，技巧練習(xí)與其說(shuō)是練習(xí)動(dòng)作，不如說(shuō)是練習(xí)大腦，即：練習(xí)對(duì)動(dòng)作的控制。在練習(xí)中產(chǎn)生的表演動(dòng)作的困難，究其原因還是大腦對(duì)動(dòng)作的調(diào)節(jié)控制產(chǎn)生的困難，明白了這個(gè)道理后，在進(jìn)行技能練習(xí)時(shí)，應(yīng)展開(kāi)積極的思維并分析造成演唱、演奏動(dòng)作困難的原因，以聰明的大腦指揮來(lái)排除練習(xí)中的困難�！薄�。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎的知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)和宇宙的寶藏�！笔聦�(shí)上，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)理論指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)，應(yīng)成為高校音樂(lè)教育的一條主線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因此，教師一定要深入了解現(xiàn)代學(xué)生的心理趨向和個(gè)性特征，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步使音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生擺正文化知識(shí)與音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技巧、音樂(lè)理論學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，使其相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)。
當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)積累和知識(shí)更新日益加快，要想讓學(xué)生在校期間學(xué)到將來(lái)工作所需要的全部知識(shí)，顯然是不可能的。事實(shí)上，人們?cè)诠ぷ鲘徫簧纤璧闹R(shí)，絕大多數(shù)是在工作實(shí)踐中重新學(xué)習(xí)的，在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)只是奠定一個(gè)基礎(chǔ)。聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事納伊曼說(shuō)：“今天所教的百分之八十、九十都應(yīng)該放在科學(xué)方法論、教學(xué)方法、推理方法、收集資料的方法、從事實(shí)中做出結(jié)論以及分析事實(shí)和綜合事實(shí)的能力上。方法比事實(shí)更重要�！奔ぐl(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力和運(yùn)用獲得知識(shí)去解決面臨的新問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于選擇、獲取、吸收新知識(shí)和總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)的思想方法，這是高校音樂(lè)教育轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，全面提高學(xué)生文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平的最佳途徑。
其三，由培養(yǎng)知識(shí)型、技巧型向培養(yǎng)能力型人才觀念轉(zhuǎn)變。即將學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的把握轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的提高。
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和參加社會(huì)活動(dòng)的能力，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)在綜合素質(zhì)和基本能力等方面做好準(zhǔn)備，是高校音樂(lè)教育的又一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。因此，藝術(shù)實(shí)踐應(yīng)規(guī)范化、系統(tǒng)化、多樣化，新觀念、新方法和新興課程應(yīng)納入常規(guī)教學(xué)，而不應(yīng)僅是某一學(xué)生或教師的個(gè)人行為。
應(yīng)本著培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力、音樂(lè)表演能力、組織教學(xué)能力的原則，在專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)的前提下，開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的演唱、演奏、舞蹈活動(dòng)，組織并形成帶有一定學(xué)術(shù)性、探討性的“藝術(shù)沙龍”，使每一個(gè)學(xué)生都在實(shí)踐中得到鍛煉和提高，而不是像以往總是少數(shù)尖子參加，大多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾那樣的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，還應(yīng)把學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)作為綜合素質(zhì)考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
最后，由理論型向教學(xué)型轉(zhuǎn)變。高校音樂(lè)教育為社會(huì)培養(yǎng)未來(lái)的音樂(lè)教師，學(xué)生不僅要自己具備專(zhuān)業(yè)表演才能，還應(yīng)具備教育別人的能力——承擔(dān)教育的使命，能夠把自己學(xué)到的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，用不同的語(yǔ)言形式表現(xiàn)示范出來(lái)，準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生。這就要求學(xué)生具備敏銳的感知能力和暢達(dá)的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高學(xué)生的教學(xué)能力水平。音樂(lè)教育是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的事業(yè)，它要求從事這項(xiàng)工作的人必須既具有較高的理論水平和音樂(lè)技能，又善于將音樂(lè)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際。高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)只有增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，才能逐步擺脫傳統(tǒng)觀念帶來(lái)的種種束縛，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂(lè)教育人才。
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