小學(xué)低段音樂情感式教學(xué)實(shí)踐論文

　　摘要：新課標(biāo)中明確指出，音樂教育的重要價值是審美教育，音樂教育要以審美為核心，它通過審美活動，豐富人的審美情感體驗(yàn)，陶冶人的情操，培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度。因此，教師們在教學(xué)中，要對學(xué)生有情感的投入，堅持情感式教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生在寬松的環(huán)境里，懷著愉悅的心情，最大限度地發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能。本人從情感式教學(xué)的基礎(chǔ)、核心、保障三方面就在小學(xué)低段年級音樂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)如何實(shí)施情感式教學(xué)作一些思考和實(shí)踐。

　　關(guān)鍵詞：情感式自主創(chuàng)新

　　我們不難發(fā)現(xiàn)，長期以來在音樂課堂上，師生之間逐漸形成了一種非常奇特的關(guān)系：教師本應(yīng)該是學(xué)生的保護(hù)者，不料卻成了學(xué)生的冤家頭；本應(yīng)該是音樂美的傳遞者，卻成了學(xué)生審美能力的摧殘者；本應(yīng)該是情感態(tài)度的促進(jìn)者，卻成了學(xué)生情感成長的遏制者。新課程強(qiáng)烈地呼喚著一種民主、平等、合作式的師生關(guān)系。因此，作為一名音樂教師，只有本著這樣的心態(tài)，才能更好地去抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)去進(jìn)行教學(xué)，才能在通向美的境界中與學(xué)生攜手共進(jìn)。

　　對于那些處在低段年級的學(xué)生們，比起中、高段的學(xué)生來說，他們相對要顯得稚嫩、單純，他們對于自己的一言一行都特別渴望得到別人的肯定和鼓勵。比如：一、二年級的同學(xué)在課堂上唱完一首歌的時候，就會產(chǎn)生“我唱得不錯，老師一定會表揚(yáng)我的”的想法，總是期待得到贊揚(yáng)和評價。這是處在這樣一個年齡階段的孩子所表現(xiàn)出來的特有的情感性心理需要。因此教師在平時的教學(xué)中，在對待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步時都應(yīng)該做到認(rèn)真地分析、并能即使給予合理的評價和合適的表揚(yáng)，同時老師還應(yīng)向?qū)W生指出需要注意的方面及今后努力的方向。這樣，學(xué)生才能自覺地拆除心理上的防線，充分地展現(xiàn)自己真實(shí)的內(nèi)心世界。

　　在音樂實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，教師則是課堂教學(xué)過程的實(shí)施者，起著主導(dǎo)作用。學(xué)生的自主能力、想象能力、創(chuàng)造能力是否能得到良好的培養(yǎng)與發(fā)揮，關(guān)鍵在于作為教師的我們能否給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。結(jié)合自己的實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)所做所想和大家一起來探討。

　　一、促進(jìn)學(xué)生個性獨(dú)立——情感式教學(xué)的基礎(chǔ)

　　兒童的學(xué)習(xí)過程，不應(yīng)該是一個被動吸取知識與技能的過程。否則，作為新時代的教師和學(xué)生仍然會被“繼承-接受-規(guī)范-約束”這把傳統(tǒng)教育的枷鎖所束縛，那么，新課程中所說的創(chuàng)新又從何談起呢？由于小學(xué)生，特別是低段年級的學(xué)生對于音樂的感知和理解能力還很欠缺，以至于他們的創(chuàng)造并不那么的出采。針對這樣的情形，教師應(yīng)盡量減少對孩子們行為、思維的無謂限制，給他們自由表現(xiàn)的機(jī)會，對他們獨(dú)特的見解給予充分的肯定，使其敢于表達(dá)自己的想法，獲得創(chuàng)造的安全保障。音樂是一門動態(tài)的藝術(shù)，需要學(xué)生個性的張揚(yáng)。要是簡單的用“照我說的做沒錯”這樣的理念去進(jìn)行教學(xué)，只會使原本具有新氣息的教學(xué)實(shí)踐又不自覺地變成了‘穿新鞋，走老路’，要是這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)長期處于被動狀態(tài)，作為新課程中所提出的終生學(xué)習(xí)來說，無疑是一條不歸路。

　　1、引導(dǎo)、激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主

　　什么叫啟發(fā)？古人說過：“道而拂牽，強(qiáng)而拂仰，并而拂達(dá)”。意思就是在告訴教師們要正確地引導(dǎo)學(xué)生，不要牽著學(xué)生的鼻子走，不要總是強(qiáng)調(diào)“這樣是不對的，應(yīng)該那樣”，假如教師能換種評價的方式——“你覺得這樣對嗎？”“你認(rèn)為呢？”。這既不正面否定學(xué)生，打擊學(xué)生自信，又能鞭策鼓勵學(xué)生；不推學(xué)生走，又能達(dá)到指點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自覺地去思考自己提出的想法，從而自發(fā)地去探求新的、正確的結(jié)論的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，大家都能感覺到，總會由于種種原因使得課堂冷場，使學(xué)生陷入一種“山窮水盡疑無路”的境地。

　　比如，學(xué)生在初遇三拍子歌曲的時候，老師為了能讓學(xué)生更好的感受、理解三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，一般都會借助一些樂器演示來達(dá)到目的。一次，我就特地帶了一個鼓到教室，打算借助鼓聲來表現(xiàn)三拍子。本想著學(xué)生們看到后一定會對我的安排感興趣的，可是事實(shí)出乎我的意料，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并沒有被很好的調(diào)動起來。正當(dāng)我對此一籌莫展之際，一位學(xué)生大膽地座位上站了來：“老師，我能用‘打嗝’的方法來表示三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律�！闭f完，他便有板有眼地表演了起來，頓時把所有的學(xué)生都逗樂了。在他的啟發(fā)下，學(xué)生們都似乎找到了靈感。有的說“我能用跺腳來表現(xiàn)”，有的說，我能用“拍凳子來表現(xiàn)……”聽著孩子們想出來的一個個“金點(diǎn)子”，我感到很欣慰，我對他們說“今天，老師要感謝每一位小朋友，從你們身上我學(xué)會了很多，謝謝！”話音剛落，學(xué)生們竟激動的鼓起掌來。

　　2、贊成學(xué)生“不標(biāo)準(zhǔn)”答案，發(fā)展學(xué)生求異思維

　　音樂不尋求統(tǒng)一的答案，尤其對于小學(xué)生來說，他們可以把白紙上的黑點(diǎn)看成是小石子、小蟲子、小蝌蚪等等，這些都是想象的萌芽，大人都不得不嘆服他們的自由思維。因此，在感受音樂時，我從不輕易否定學(xué)生的想法，把答案“引“到我的軌道上來，而是多以“還有什么要補(bǔ)充的嗎？”“思路還可以再廣一些！”等方式啟發(fā)學(xué)生更豐富的聯(lián)想。即使要板書參考資料中所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，我也不忘加上一句“這只是很多答案中較為合理的一種�！北热缭谥笇�(dǎo)學(xué)生欣賞《龜兔賽跑》，學(xué)生在聆聽樂曲第一部分時（音樂比較優(yōu)美、寧靜），課堂上出現(xiàn)了‘百花齊放’的場面：學(xué)生們有的說“這段音樂讓我想到了在幽靜的森林里射進(jìn)了第一束陽光，小鳥在歌唱”；有的說“這音樂讓我好象看到了森林里的小動物們在早晨醒過來了，他們伸伸懶腰，小跑幾步，心情舒暢極了”；也有的說“我好象聽到了小朋友們的笑聲”~~~~~~在這樣的情形下，我的‘標(biāo)準(zhǔn)答案’以顯然沒有了容身之所。

　　在音樂課堂上，我從來不反對學(xué)生表示他們不喜歡教材中的某首（些）歌曲，或認(rèn)為某首（些）樂曲不好的想法。因?yàn)榫臀覀�人認(rèn)為，教材中的一些內(nèi)容由于教材本身的需要，確實(shí)太過于知識性、民族性，太過于強(qiáng)調(diào)某種”教育意義，因而不能投學(xué)生所“好”。遇到這樣的情況，我首先會做的事就是請他們陳述一下自己的不喜歡這些內(nèi)容的理由（事實(shí)上，這個過程既讓學(xué)生從某種角度評價了作品，也說出了自己真實(shí)的感受，這給我能對他們進(jìn)行“對癥下藥”提供的條件，）然后在通過欣賞、討論、挖掘、發(fā)現(xiàn)作品中的美的東西，激發(fā)學(xué)生興趣，從而達(dá)到讓學(xué)生喜愛的目的。

　　3、以情感人，達(dá)成師生審美共鳴

　　師生之間只有建立平等、互尊的和諧關(guān)系，才能使雙方在良好的氛圍中產(chǎn)生共鳴，交流感情。在教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位，營造和諧、民主的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)能吸引全體學(xué)生參與活動的成果，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地進(jìn)行探索，不斷體會探索中的樂趣，提高審美能力。

　　在新課程教材中有一些沒有歌詞（內(nèi)容）提示的欣賞作品。這樣的音樂作品所要表達(dá)的可能是一種情緒、意境的反映；可能是一種情緒的對比和沖突。然而，想要理解這樣的音樂，對于缺乏音樂知識的小學(xué)低年級學(xué)生來說是件很不容易的事。這就需要老師們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵評價了。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生自主想象——情感式教學(xué)的核心

　　1、營造和諧課堂氣氛，孕育創(chuàng)造的萌芽

　　羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他覺得“心理安全”和”“心理自由”的條件下才能獲得最大限度地表現(xiàn)和發(fā)展。兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是兒童創(chuàng)造力的集中體現(xiàn)。因而在教學(xué)過程中，教師必須為學(xué)生營造“安全”、“自由”的氛圍，促使他們盡情地表現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。在課堂上，老師、千萬不能高高在上，時常擺出一副“唯我獨(dú)尊”的架子，使學(xué)生的精神緊張，思維受束。久而久之，學(xué)生的約束感逐漸增強(qiáng)，創(chuàng)造力逐漸減退。所以作為老師，我們一定要記住，建立民主化的師生關(guān)系，是改善音樂教學(xué)過程中學(xué)生壓抑、恐懼心理狀態(tài)的妙藥。學(xué)生只有在輕松愉快、和睦寬容的氛圍中，在“高度”自由的想象與創(chuàng)新環(huán)境中，才能充分投入，積極思考，勇于創(chuàng)新。

　　比如我在唱歌教學(xué)中，對于一些歌詞簡單、工整、富有動作性的歌曲，如《龜兔賽跑》、《動物說話》等，我會引導(dǎo)孩子們展開一定的想象里，結(jié)合他們的生活經(jīng)歷，為歌曲編一些合適的動作。有時我也會走到孩子中去，和他們圍坐在一起。要是你對自己的舞蹈基本功夠信心，你還可以一起和孩子們帶上各種各樣的頭飾，邊唱著他們編的歌詞邊跳著他們編的動作。在這樣的氛圍下，孩子們編出來的東西往往是錢姿百態(tài)的，整堂課下來，孩子們學(xué)得輕松、開心，我哪也樂在其中。

　　2、堅持激勵性原則，培養(yǎng)創(chuàng)造的膽量

　　現(xiàn)代心理研究表明，孩子們有一種與生俱來的，以自我為中心的想象、創(chuàng)造、探索的學(xué)習(xí)方式，他們的知識經(jīng)驗(yàn)在客觀時間的互動下形成，應(yīng)帶有大人無法想象的無拘無束的奇異遷移性。美國的一項調(diào)查表明，一般人在5歲時可具有90%的創(chuàng)造力，如果不加以正確的引導(dǎo)和保護(hù)，在7歲時就只有10%的創(chuàng)造力了，而8歲以后的創(chuàng)造力更是下降到2%。現(xiàn)象告訴我們，兒童在接受教育的過程中，不斷地被知識的經(jīng)驗(yàn)性和規(guī)律性有束縛，從而逐漸消退了他獨(dú)立想象和創(chuàng)造的能力。教育心理學(xué)的原理告戒我們：教育更多的應(yīng)該是保護(hù)，應(yīng)該是鼓勵，應(yīng)該是細(xì)心呵護(hù)，幫助孩子茁壯成長。

　　可是，在實(shí)際的生活中，很多孩子有創(chuàng)新的意識，卻不能有很好的進(jìn)行創(chuàng)新。這是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生普遍都缺乏創(chuàng)新的膽識，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)信息到對學(xué)生加以引導(dǎo)。其實(shí)這膽識孩子們本來還是有的，只是隨著年齡的增長，這種膽識已經(jīng)在家長和老師的“緊箍咒”中逐漸消失了。

　　小孩子都有一個共同的特點(diǎn)，看見新奇的東西總愛隨意的東拼西湊，哪怕是家長花大價錢新買的玩具就是照拆不誤啊。要是遇到這樣的場面，恐怕很少有大人會為之拍手叫好吧，反倒是時常看到家長讓孩子嘗點(diǎn)皮肉之苦是有的（這樣的事也發(fā)生在學(xué)校里）。孩子們進(jìn)了音樂教室就喜歡擺弄教室里的一些教學(xué)設(shè)備（鋼琴等），他們可以從自己胡亂“制造”出來的“音樂”中獲得樂趣。在國外，老師可能會用贊賞的眼神鼓勵學(xué)生的‘胡作非為’，可在我們這，這種舉動一旦被老師發(fā)現(xiàn)的話，挨頓臭罵是少不了的。為此，學(xué)生的探索熱情和創(chuàng)造的沖動也就隨著老師的臭罵聲消失待盡了。由此對學(xué)生造成的傷害還是淺層的。有極少數(shù)教師會以粗暴的態(tài)度譏諷、斥責(zé)那些敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)表不用意見的學(xué)生，從而徹底地摘了學(xué)生的“膽”，無情的扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神�？纯聪旅娴倪@個例子，你就會明白了。

　　一次，我們和幾位同學(xué)在一起聊教育業(yè)務(wù)上的事，其中有個同學(xué)給我們講了一件很有意思的事：在一節(jié)音樂公開課上，老師問學(xué)生：××××××的節(jié)奏模仿了什么動物在奔跑時的聲音？同學(xué)們異口同聲地回答：“馬~~~~”然而其中的一個不和諧聲音引起了老師的警覺：“剛才是誰在說‘�！�？”老師大有興師問罪的意思。這時，一個學(xué)生怯生生地站起來說：“是我�！崩蠋煔獠淮蛞惶巵恚骸拔铱茨愕瓜耦^牛，不動腦子！”頓時引地教室里滿堂哄笑。在笑聲中，我那和坐在后排聽課的同學(xué)隱約聽到那學(xué)生在低聲嘟噥：“笑什么啊，只有馬會跑��？牛急了不也會跑嘛�！甭牭竭@，我不禁笑了，我倒不是笑學(xué)生，而是笑那位老師。我想問問她有沒有聽過《西班牙斗牛士》的旋律。

　　音樂是一種語言，但它又不是一般意義范圍內(nèi)所指的語言。它所描述的形象通常模糊的，正是這種模糊性，才使音樂給了人們想象的巨大空間。假如我們的老師一定要以自己的理解去統(tǒng)一學(xué)生對某種音樂形象的認(rèn)識，這無疑是打擊了學(xué)生的自信。我想，上述事例子中的那位學(xué)生，以后就算你叫他“胡說八道”他都不敢了。

　　看到這，我們應(yīng)該不難明白，學(xué)生的“膽”其實(shí)是老師給的。當(dāng)你要求學(xué)生集體討論某個問題，學(xué)生正襟危坐時，默不作聲時，你不要去埋怨學(xué)生；當(dāng)學(xué)生在探索與創(chuàng)新的過程中遇到困難退卻時，你也不要去埋怨學(xué)生。我們有責(zé)任為他們營造一個‘敢想、敢說、敢做’的氛圍。每當(dāng)孩子們遇到什么困難時，老師應(yīng)當(dāng)給予積極的幫助與鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生正確對待挫折與失敗。只有這樣，我們培養(yǎng)出來的孩子才能成為勇敢的“雛鷹”。

　　三、加強(qiáng)教學(xué)計劃性、預(yù)見性——情感式教學(xué)的保障

　　要加強(qiáng)課堂教學(xué)的計劃性和預(yù)見性，關(guān)鍵在于備好課，它是發(fā)揮教師主動性的重要保證，音樂課的教學(xué)不同于文化課的教學(xué)，它具有叫大的思維發(fā)展空間，伸縮性大，內(nèi)容的靈活性與課堂的娛樂性、計劃性、預(yù)見性較難。傳統(tǒng)的備課可能只簡單地寫寫上課的基本過程。但當(dāng)上課后就往往會忽視學(xué)生的需要，忽視效果。有效的備課應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“備學(xué)生”，要求體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展需要為中心。因此我認(rèn)為，音樂教師在備課時應(yīng)該多花點(diǎn)精力備好以下幾個方面的內(nèi)容：

　�。�1）預(yù)見性：從學(xué)生的知識掌握情況、興趣、需要、思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)際情況出發(fā)，預(yù)見學(xué)生接受教材時的情感與態(tài)度，以及不同層次學(xué)生可能產(chǎn)生的困難或疑問，以及教師適當(dāng)?shù)慕獯�。�?）按學(xué)生的不同層次，為學(xué)生設(shè)計不同坡度的內(nèi)容。（3）注重個性發(fā)展。只有在備課時充分考慮到了這些，教師在教學(xué)過程中才能做到有的放矢。

　　有人說：“人們做不了的事，往往不是由于其缺乏力量和金錢，而是由于缺乏想象和觀念�！弊銎渌�的事是這樣，教學(xué)也是如此。只要能在教學(xué)中鼓勵學(xué)生“敢想、敢說、敢做”，我想孩子們會為我們帶來更多的驚喜。

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