小學(xué)三年級音樂識譜教學(xué)的策略分析論文
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摘要：
文章主要分析了小學(xué)三年級音樂教學(xué)中識譜教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)工作所遇到的困難，并為小學(xué)三年級音樂識譜教學(xué)提出一些可行性的建議，即運用圖形譜識簡譜、媒體教學(xué)輔助、音樂游戲、柯達(dá)爾手勢等教學(xué)方法提高學(xué)生識譜能力。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)三年級；音樂識譜教學(xué)；圖形譜；
識譜教學(xué)屬于音樂的基礎(chǔ)階段，是音樂教育的重要組成部分。識譜能力的提高有助于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還可以進(jìn)一步深化學(xué)生對音樂的理解、認(rèn)識。小學(xué)三年級還處于對音樂認(rèn)識的初始階段，識譜是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂必須掌握的能力。作為音樂教師，有必要根據(jù)小學(xué)三年級學(xué)生的特點，尋找識譜教學(xué)策略，提升識譜教學(xué)的成效。
一、小學(xué)三年級音樂識譜教學(xué)的現(xiàn)狀
小學(xué)三年級的學(xué)生處于學(xué)習(xí)知識的初級階段，對于新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，但是對專業(yè)的簡譜識別無疑有很大的難度。內(nèi)部方面，在小學(xué)階段，小學(xué)生對于新鮮事物的認(rèn)識還不是很穩(wěn)定，而具體直觀的事物更容易引起他們的注意，在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中只是讓學(xué)生跟隨教師一起唱，單純機(jī)械的記憶歌詞，但簡譜的聲律圖對于小學(xué)生來說比較抽象，不具體形象，學(xué)生對其的學(xué)習(xí)會感覺比較吃力。外部方面，有很多地區(qū)的音樂教學(xué)，不論是家庭還是學(xué)校對于音樂從小的認(rèn)識培養(yǎng)太少，學(xué)生對于音樂的理解也就相對欠缺，只是把音樂課作為唱歌課，識譜教師也簡單地讓學(xué)生簡單認(rèn)識，而不是把它作為音樂教學(xué)的基礎(chǔ)，這種教學(xué)方法存在錯誤，小學(xué)階段的認(rèn)知不成熟，大環(huán)境的不重視，加劇了小學(xué)學(xué)習(xí)階段授譜的難度。
二、小學(xué)三年級音樂識譜教學(xué)開展所遇到的困難
首先，在教學(xué)過程中，由于學(xué)生所處對抽象事物理解困難的階段，識譜教學(xué)即使投入大量的時間，但是感覺教學(xué)效率不是很高，投入與產(chǎn)出不成正比，使得教師更愿意花費時間在音樂教學(xué)的其他領(lǐng)域。其次，現(xiàn)在的音樂課程在很多人眼里只是副科，不受重視，一般將有限的課時都劃分給了所謂重要的科目，在小學(xué)音樂課一般一個星期兩節(jié)，且教師的音樂素養(yǎng)也很欠缺，在貧困地區(qū)這一特點表現(xiàn)得更加明顯。所以，在有限的時間里，調(diào)動三年級學(xué)生的識譜積極性，提高其識譜能力，有效的策略極其關(guān)鍵。
三、小學(xué)三年級音樂識譜教學(xué)的有效策略
“樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具，要求學(xué)生有一定程度的識譜能力”[1]。教會學(xué)生識譜的方法，運用各種策略讓學(xué)生不機(jī)械地識譜，并能在實踐中加以表現(xiàn)，使他們的音樂興趣更好地得以持續(xù)與發(fā)展，為他們進(jìn)一步感受和學(xué)習(xí)音樂打下堅實的基礎(chǔ)。
(一)運用圖形譜識簡譜
圖形譜將抽象的簡譜音樂形象化，通俗易懂、簡單明了，在識譜的過程中運用圖形譜教學(xué)可以有效地提升教學(xué)水平，巧妙運用圖形譜讓學(xué)生對音樂的了解具體形象化，有效促進(jìn)學(xué)生理解記憶歌詞旋律，讓他們更好地感知音樂的性質(zhì)、節(jié)奏，簡潔明了的圖形激起學(xué)生更大的興趣，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這對于三年級低年齡段的學(xué)生特別適用。比如，教師在教授歌曲《螢火蟲》時，根據(jù)它的音高、節(jié)奏，結(jié)合歌詞設(shè)計圖譜讓學(xué)生以畫畫的形式畫出螢火蟲，記住它在夜晚發(fā)光的樣子，根據(jù)圖譜來感受旋律的變化，幫助學(xué)生建立音高和節(jié)奏感。
(二)注重對學(xué)生節(jié)奏感和聽覺能力的培養(yǎng)
音樂是一門聽覺的藝術(shù)，聽的感覺最直觀，學(xué)生學(xué)會欣賞音樂，譜曲的旋律也就出現(xiàn)在腦海中。在識譜中，學(xué)生要培養(yǎng)自己的節(jié)奏感，節(jié)奏是識譜教學(xué)中的重要組成部分，音樂兩大元素的另外一點就是節(jié)奏，節(jié)奏代表音樂的基本旋律，它也是識譜教學(xué)中必須掌握的。學(xué)生節(jié)奏感的掌握對識別樂譜有很大的作用。如《歡樂頌》的節(jié)奏感特別強(qiáng)，我們可以讓學(xué)生先熟悉其節(jié)奏，再學(xué)唱整首歌曲，然后再教授這首歌曲的譜子，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)效率就會提高，教學(xué)也更加有效。
(三)運用多媒體教學(xué)輔助識譜教學(xué)
隨著科技的.發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)過程中的重要手段。小學(xué)階段學(xué)生的智力水平還處于發(fā)育期，對于抽象的五線譜的認(rèn)識能力有限，這個階段的學(xué)生更喜歡形象具體的事物，而多媒體集聲音、圖像、文字于一體，滿足了直觀生動的需求，激起學(xué)生對音樂的興趣[2]。如曲目《螢火蟲》可以利用多媒體放五線譜的視頻來引導(dǎo)學(xué)生掌握音符，如果教師將曲譜寫到黑板上，學(xué)生記憶學(xué)習(xí)有困難，注意力就很難集中，而多媒體可以讓學(xué)生直觀感受這首歌的曲調(diào)跳動，讓學(xué)生掌握得更快，記憶得更牢，只要這首歌旋律一響起，曲譜的音符情境跳躍立即浮現(xiàn)在腦海中，讓學(xué)生沉浸其中。把抽象的東西轉(zhuǎn)化為具體的東西，學(xué)生也就學(xué)得有趣，學(xué)得扎實。
(四)開展音樂游戲教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)譜樂趣
小學(xué)生尚且處于一種懵懵懂懂的階段，學(xué)習(xí)許多東西靠的是好奇心，而興趣是最好的老師，我們可以通過設(shè)計有趣的教學(xué)內(nèi)容來引起學(xué)生識譜的興趣。同時，快樂學(xué)習(xí)一直是我們追求的最高境界，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，時刻保持對于音樂的積極心態(tài)和愉悅體驗。我們可以將學(xué)生喜歡的游戲引入課堂，例如，讓學(xué)生傳遞樂譜的旋律，一個接一個。這樣改變識譜教學(xué)中傳統(tǒng)說教式的傳授方式，讓學(xué)生參與課堂，一切以學(xué)生為主，教師和學(xué)生互動起來，讓學(xué)生充分感受識譜教學(xué)趣味性的特點，使學(xué)生積極參與教學(xué)中，在教學(xué)中把自己的才華隨性地展露出來。另外，教師在教學(xué)有一定難度的識譜教學(xué)時，很容易讓學(xué)生感到無聊和厭煩，而游戲讓學(xué)生從緊張的課堂中釋放出來，因為音樂本身就是放松自我身心的藝術(shù)，學(xué)生在和諧、愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，其效果也會更好。
開展多種形式的音樂識譜教學(xué)活動，主要是讓學(xué)生對識譜產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生體會音樂教學(xué)中譜曲在音樂領(lǐng)域中所占據(jù)的重要地位。游戲教學(xué)的開展為音樂教學(xué)打開了一扇新的大門，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)音樂的新視野，讓尚處于小學(xué)教育的學(xué)生真正領(lǐng)悟到音樂的靈氣和魅力所在。
(五)利用柯達(dá)爾手勢提高識譜能力
對于小學(xué)生來說，直接教授簡譜很難聽懂，音高也不理解，為了讓學(xué)生記住音高，利用學(xué)生的特點，運用柯達(dá)爾手勢游戲讓學(xué)生唱音高，既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，同時也完成了教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生在手勢的指揮下唱出簡譜的樂符高低，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(六)通過樂器來提高學(xué)生識譜能力
學(xué)生在學(xué)習(xí)識譜過程中如果單靠教師在講臺上單純教授，很難真正理解和領(lǐng)悟，在課堂上教師可以借助其他樂器來進(jìn)行識譜教學(xué)。教師可以教授學(xué)生鋼琴、架子鼓等樂器，演奏中要求學(xué)生要熟悉樂譜，在演奏中學(xué)生自然會注意到音符、音調(diào)的變化。比如，在教學(xué)過程中，我們可以利用鋼琴彈奏《春天在哪里》讓學(xué)生反復(fù)感知音符高低、聲調(diào)變換，讓學(xué)生加強(qiáng)對樂譜的印象，提高音準(zhǔn)能力，提高學(xué)生識譜能力，讓識譜化抽象的音符“蝌蚪”為可以切身感受的音樂節(jié)奏，化繁為簡，易化識譜。這樣識別整首曲子就容易多了，學(xué)生也不會出現(xiàn)“卡殼”，教學(xué)的效率明顯提高。
四、結(jié)語
在教學(xué)過程中，素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的新理念下，教學(xué)手段、教學(xué)管理、教學(xué)評價發(fā)生改變。在小學(xué)三年級的識譜教學(xué)過程中，不斷探索多種教學(xué)方式來提高識譜教學(xué)的有效性，循序漸進(jìn)、有的放矢，遵循學(xué)生成長的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，因材施教，讓抽象的識譜教學(xué)直觀化、形象化、易授化，這樣學(xué)生真正能參與課堂的實踐中，激起學(xué)生對于識譜教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂教學(xué)效率。面對識譜教學(xué)中所遇到的問題，我們要不斷探索和創(chuàng)新符合音樂學(xué)習(xí)規(guī)律的識譜策略，跟隨著新課標(biāo)進(jìn)一步推進(jìn)實施的腳步，使音樂教學(xué)呈現(xiàn)出一幅新的景象。
參考文獻(xiàn)
[1]成曉霞.點擊識譜教學(xué)開啟音樂之門:小學(xué)音樂識譜教學(xué)的創(chuàng)新[J].內(nèi)蒙古教育，2014(14):32.
[2]蔣磊.淺談低年級識譜教學(xué)之我見[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015(2):166.
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