音樂(lè)教育專業(yè)論文

　　在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。你寫論文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編為大家收集的音樂(lè)教育專業(yè)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

音樂(lè)教育專業(yè)論文1

　　一、高職高專音樂(lè)教育專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

　　當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教育師資缺口較大，以桂林為例，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，桂林六城區(qū)及所轄縣有六百多所小學(xué)和一千多個(gè)教學(xué)點(diǎn)，按照每所學(xué)校配置兩個(gè)專任音樂(lè)教師的規(guī)劃，需要三千多名專任音樂(lè)教師。然而，目前統(tǒng)計(jì)的小學(xué)專任音樂(lè)教師為五百名左右，需要通過(guò)高校音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，畢業(yè)于音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育專業(yè)的本科生大多不愿意下到基層小學(xué)任教，高職高專培養(yǎng)的人才在農(nóng)村基層很受歡迎，是留得住、用得上的人才。根據(jù)調(diào)研，從基層小學(xué)得到的反饋意見(jiàn)，是他們迫切需要綜合素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、多能一專的音樂(lè)課程教師。從用人單位對(duì)高職高專音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的反饋建議中，出現(xiàn)人才培養(yǎng)定位與社會(huì)需求逐漸不吻合，培養(yǎng)的小學(xué)音樂(lè)師資從教能力弱、專業(yè)技能不凸顯，教學(xué)中產(chǎn)教融合與校企合作落實(shí)不到位，教學(xué)內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用，課程體系缺乏銜接與邏輯性，地方與行業(yè)對(duì)專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)不夠深入，師資隊(duì)伍培養(yǎng)滯后，缺乏行業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，服務(wù)地方文化建設(shè)的參與度不強(qiáng)。

　　二、高職高專音樂(lè)教育專業(yè)建設(shè)的思路

　　以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，強(qiáng)化專業(yè)特色為中心，圍繞加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)為指導(dǎo)思想，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，整合優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)方案，突顯專業(yè)特點(diǎn)的課程體系，積極探索以培養(yǎng)小學(xué)音樂(lè)教師的職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生具備會(huì)備課、會(huì)上課的能力，具有扎實(shí)的音樂(lè)技能基本功，能書(shū)寫規(guī)范的三筆字，以小學(xué)音樂(lè)教師的職業(yè)能力為核心的綜合能力，具備從事音樂(lè)教育的基本技能，具備較強(qiáng)的組織音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的能力，具備較強(qiáng)的班級(jí)管理能力，具備觀察、分析、判斷、歸納、綜合等能力，有較強(qiáng)的信息收集和處理能力，具備自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，具備使用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)的能力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建多層次多元化開(kāi)放式實(shí)踐育人平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐育人，深化產(chǎn)教融合、校企合作，大力建設(shè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，打造一支素質(zhì)高、專業(yè)強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)高水平的專業(yè)負(fù)責(zé)人和骨干教師隊(duì)伍，構(gòu)建小學(xué)音樂(lè)教育教師專業(yè)能力培養(yǎng)體系,建立校地合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生從教能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

　　三、高職高專音樂(lè)教育專業(yè)建設(shè)的探索

　�。ㄒ唬�構(gòu)建突顯專業(yè)特點(diǎn)、多層次多元化的“協(xié)同育人”人才培養(yǎng)方案。我們針對(duì)廣西特別是桂北地區(qū)市、縣教育局進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和人才需求調(diào)研，到區(qū)內(nèi)外具有音樂(lè)教育專業(yè)的高校學(xué)習(xí)交流，考察其音樂(lè)教育專業(yè)的建設(shè)情況，選擇區(qū)內(nèi)外幾所高職高專院校的音樂(lè)教育專業(yè)相比，形成本專業(yè)的人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和特色。通過(guò)到小學(xué)、幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)地考察，與行業(yè)專家座談，了解行業(yè)需求，尋求學(xué)校與社會(huì)對(duì)接的契入點(diǎn)，構(gòu)建適合相關(guān)行業(yè)需要的人才培養(yǎng)方案，將協(xié)同育人融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，形成教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)、教師專業(yè)能力課程、教師專業(yè)能力課程實(shí)施、教師專業(yè)能力課程評(píng)價(jià)，架構(gòu)四位一體相互制約音樂(lè)教育專業(yè)能力課程體系，使人才培養(yǎng)既適應(yīng)小學(xué)、幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等相關(guān)行業(yè)教師培養(yǎng)需求，又達(dá)到教育部規(guī)定的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

　�。ǘ�）構(gòu)建小學(xué)音樂(lè)教師技能實(shí)訓(xùn)手冊(cè)及檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)內(nèi)容。我們通過(guò)編訂小學(xué)音樂(lè)教師技能實(shí)訓(xùn)手冊(cè)及檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)改革，包括課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、技能檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)模塊。課堂教學(xué)技能訓(xùn)練模塊由兒童歌曲演唱、兒童歌曲彈唱、兒童歌表演、合唱與指揮等構(gòu)成。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施模塊由歌唱為主的綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、欣賞為主的綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、合唱課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等國(guó)際三大教學(xué)法在教學(xué)中的融合構(gòu)成。我們發(fā)揮“教練型”教學(xué)名師和專業(yè)帶頭人的引領(lǐng)作用，指導(dǎo)教師針對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行教學(xué)大綱修訂工作，完成術(shù)科課程統(tǒng)一教案，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)加快完善教材開(kāi)發(fā)與選擇，融入地方民族民間音樂(lè)編制并出版具有特色、實(shí)用性強(qiáng)的教材。每門課程教學(xué)內(nèi)容要與小學(xué)音樂(lè)教師技能實(shí)訓(xùn)手冊(cè)及檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接，通過(guò)其檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是否與工作崗位所具備的.能力相符，如即興伴奏與彈唱課程必須讓學(xué)生掌握兒童歌曲及小學(xué)音樂(lè)課本歌曲編配與彈唱。把地方民族音樂(lè)、戲曲融入教學(xué)內(nèi)容中，能有效地傳承非遺音樂(lè)、打造地方特色。

　　（三）構(gòu)建小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)技能與教學(xué)能力“雙管齊下”的人才培養(yǎng)教學(xué)方式。小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)技能與教學(xué)能力，通過(guò)改革單一、微觀的教學(xué)方式，形成縱向與橫向緊密結(jié)合，雙管齊下的人才培養(yǎng)教學(xué)方式。專業(yè)技能需要術(shù)科課程（聲樂(lè)、鋼琴、電子琴、即興伴奏與彈唱、舞蹈）教師，“縱向”培養(yǎng)學(xué)生唱、彈、跳專業(yè)技能。教學(xué)能力需要小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法專任教師“橫向”培養(yǎng)學(xué)生具備課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作，包括對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，教學(xué)內(nèi)容熟悉（歌曲彈唱、賞析），對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的組合、教學(xué)方法的選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教案撰寫。課堂實(shí)際教學(xué)能力，包括語(yǔ)言、表情、身態(tài)等教學(xué)語(yǔ)言的感染力，教學(xué)示范（范唱、范奏等），教學(xué)組織協(xié)調(diào)與管理、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)過(guò)程的安排、教學(xué)節(jié)奏的把控、課堂教學(xué)中突發(fā)事件的處理，對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和愛(ài)心，利用現(xiàn)代信息技術(shù)、高科技軟件提升工作效率的能力等。

　�。ㄋ模�構(gòu)建“產(chǎn)教融合、學(xué)賽一體”的人才培養(yǎng)典型案例。我們根據(jù)“全國(guó)教師資格”考試、廣西職業(yè)院校技能大賽、廣西師范生教學(xué)技能比賽和師范生實(shí)習(xí)考核、桂林市小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)技能比賽等評(píng)價(jià)指標(biāo)為依據(jù)，充分發(fā)揮各類競(jìng)賽對(duì)課程改革的指引作用，形成以賽促學(xué)和以賽促教的教學(xué)思維。通過(guò)以賽促學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)以賽促教，充分激發(fā)教師責(zé)任心。從專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的比賽內(nèi)容中，檢測(cè)學(xué)生專業(yè)課程掌握的程度是否達(dá)標(biāo)，檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)及可評(píng)。以各教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織具體實(shí)施音樂(lè)教育學(xué)生專業(yè)技能比賽及教學(xué)技能比賽，如兒童歌曲彈唱比賽、兒童歌表演比賽、兒童舞編排比賽、.童聲合唱比賽、小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)技能比賽。通過(guò)專項(xiàng)技能比賽促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，檢驗(yàn)教學(xué)水平與質(zhì)量。

　�。ㄎ澹�實(shí)現(xiàn)“校地合作”機(jī)制下的人才培養(yǎng)，形成“教學(xué)、基地、實(shí)訓(xùn)、服務(wù)”四位一體的師范生音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)體。學(xué)生只通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)、閉門造車，很難在就業(yè)崗位上勝任工作，往往出現(xiàn)學(xué)不能致用。通過(guò)改革課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)與發(fā)展，略顯單薄。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐，標(biāo)本兼治，真正改變教師教學(xué)觀，改革教學(xué)。我們聯(lián)合當(dāng)?shù)匦�學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供良好實(shí)操平臺(tái)。教師參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，發(fā)揮理論基礎(chǔ)扎實(shí)與專業(yè)技能強(qiáng)的特點(diǎn)，與實(shí)習(xí)學(xué)校共同制定學(xué)生實(shí)訓(xùn)方案，夯實(shí)學(xué)生積累能力和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求對(duì)接。聯(lián)合地方學(xué)校與行業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮“校地合作”的作用。

　�。�六）師資隊(duì)伍建設(shè)。我們采取各種有力措施，培養(yǎng)有較高教學(xué)水平與學(xué)術(shù)造詣的專業(yè)負(fù)責(zé)人，加強(qiáng)專業(yè)教師梯隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)外交流，提升教師教育教學(xué)研究和科研技術(shù)服務(wù)能力。通過(guò)強(qiáng)化教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，鼓勵(lì)和支持教師使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、模擬教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)、MOOC等手段，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。鼓勵(lì)教師積極參加各種與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究組織、專業(yè)培訓(xùn)班、團(tuán)體和學(xué)術(shù)會(huì)議，為教師提供交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。以團(tuán)隊(duì)形式組織教師參加各類信息化教學(xué)大賽，使教師能及時(shí)了解和汲取本專業(yè)研究領(lǐng)域的新發(fā)展、新理念和新知識(shí)，不斷提高自身的專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)水平。為提高教學(xué)質(zhì)量，建立專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，打造一支“專兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。從行業(yè)聘請(qǐng)兼職教師擔(dān)任相關(guān)課程教學(xué)，選送專任教師到小學(xué)掛職工作或?qū)嵺`鍛煉，提升專業(yè)教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力。積極從行業(yè)引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技術(shù)水平高的人才到學(xué)校兼任教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)揮外聘教師和客座教授的作用。

　�。ㄆ撸┨岣呱鐣�(huì)服務(wù)能力。我們積極申報(bào)各類培訓(xùn)項(xiàng)目，拓展在職小學(xué)音樂(lè)教師培訓(xùn)。認(rèn)真完成“國(guó)培”“區(qū)培”計(jì)劃培訓(xùn)，讓參加培訓(xùn)教師受益。努力做到學(xué)員返回原單位能將培訓(xùn)所掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐能力有效地與自己的實(shí)際教育教學(xué)工作連接起來(lái)，做到學(xué)以致用。利用專業(yè)教師的知識(shí)與能力，積極擔(dān)任桂林市各項(xiàng)音樂(lè)賽事的評(píng)委工作，擔(dān)任桂林市小學(xué)音樂(lè)教師考核評(píng)審工作，擔(dān)任桂林市小學(xué)藝術(shù)示范校測(cè)評(píng)評(píng)審工作，切實(shí)做到人才服務(wù)地方教育。堅(jiān)持打造一支服務(wù)地方文化建設(shè)的藝術(shù)團(tuán)，積極參加桂林各類文藝演出。如桂林國(guó)際山水文化旅游節(jié)藝術(shù)巡游、“周末大家樂(lè)”專場(chǎng)、桂林“三月三”民俗文化節(jié)、桂林社區(qū)文化活動(dòng)演出等主題文藝演出。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　在基層小學(xué)音樂(lè)教師匱乏，任課教師專業(yè)知識(shí)和從教能力與崗位脫軌的嚴(yán)峻形勢(shì)下，高職高專音樂(lè)教育專業(yè)建設(shè)應(yīng)該緊密圍繞服務(wù)地方文化發(fā)展，與地方共同深入開(kāi)展協(xié)同育人，制定人才培養(yǎng)方案，制定考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系，改革教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)模式，努力打造專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，建立校外實(shí)踐基地，為打造優(yōu)質(zhì)特色專業(yè)，更好地服務(wù)地方文化而努力。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]雍敦全，潘昱州.應(yīng)用型高級(jí)藝術(shù)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].中國(guó)高等教育,20xx(5).

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音樂(lè)教育專業(yè)論文2

　　引言

　　對(duì)于基本的素質(zhì)教育而言，音樂(lè)教育是一門較為基礎(chǔ)的學(xué)科。從本質(zhì)上來(lái)講，素質(zhì)教育和音樂(lè)教育的目的是一樣的。在素質(zhì)教育中充分體現(xiàn)音樂(lè)教育的作用，是現(xiàn)代社會(huì)的要求，更是時(shí)代的一種趨勢(shì)，是培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)人才的需要。我國(guó)教委提出，在實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)候，要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神上，要從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，也要重視音樂(lè)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，這對(duì)于音樂(lè)教育的發(fā)展提供了一個(gè)很大的平臺(tái)。本文以職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，闡述了音樂(lè)教育的本質(zhì)，分析了音樂(lè)教育的最終目的，最后對(duì)素質(zhì)教育中進(jìn)行音樂(lè)教育提供了幾點(diǎn)建議，具體內(nèi)容如下：

　　一、音樂(lè)教育的本質(zhì)

　　生產(chǎn)力發(fā)展的一大成果就是音樂(lè)教育，音樂(lè)教育是在物質(zhì)文明基礎(chǔ)上建立的，是把音樂(lè)作為主要的對(duì)象來(lái)進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)。音樂(lè)教育是精神文明的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是傳承社會(huì)文化的一種方式，同時(shí)也是對(duì)人的綜合素質(zhì)有提升作用的社會(huì)活動(dòng)。音樂(lè)教育面向的是青少年和兒童，它對(duì)于一個(gè)國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)狀況有著間接的反映作用，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的主流思想意識(shí)起到了體現(xiàn)的作用。音樂(lè)教育是藝術(shù)教育中的一部分，它不單單對(duì)藝術(shù)美有展現(xiàn)的作用，并且還有審美教育的作用。所以說(shuō)，音樂(lè)教育的本質(zhì)就是對(duì)美的審判的學(xué)習(xí)，它是通過(guò)音樂(lè)來(lái)作為一種媒介而進(jìn)行的審美教育。

　　二、音樂(lè)教育的最終目

　　素質(zhì)教育在教學(xué)培養(yǎng)時(shí)會(huì)注重學(xué)生的思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，德育素質(zhì)指的就是青少年正確的愛(ài)國(guó)主義情感，正確的政治理念以及集體主力的思想觀念、信念、道德理想和行為等。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的時(shí)候，有很多種方式，但是音樂(lè)教育起到的作用是德育教育中不可忽視的`一部分。對(duì)于學(xué)生的健康心理的發(fā)展來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育能夠起到一定的促進(jìn)作用，它可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美，受到美的感染和熏陶，并且音樂(lè)也是能夠表達(dá)并且激發(fā)感情的一種藝術(shù)，愛(ài)國(guó)之情、振奮之心等德育教育都能夠通過(guò)好的歌曲來(lái)進(jìn)行表達(dá)。此外，音樂(lè)教育還可以群體進(jìn)行，讓學(xué)生具有一定的集體意識(shí)，讓他們意識(shí)到自己在集體中的責(zé)任和作用，體會(huì)到自身價(jià)值在群體中的實(shí)現(xiàn)，這樣能夠激發(fā)他們對(duì)集體活動(dòng)的熱情。

　　三、如何在素質(zhì)教育中進(jìn)行音樂(lè)教育

　　(一)分層要求和分層測(cè)試

　　因?yàn)樵诟呗氃盒��?nèi)每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和心智水平是不同的，所以說(shuō)，我們對(duì)待所有的學(xué)生都應(yīng)該因材施教，按照素質(zhì)教育規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我們可以把音樂(lè)教育的教學(xué)模式分層處理，第一層就是準(zhǔn)確把握好音樂(lè)的相關(guān)節(jié)奏，要做到吐字和發(fā)音足夠清晰，能夠?qū)Σ煌�的器�?lè)作品和聲樂(lè)進(jìn)行辨別;第二層是能夠表現(xiàn)作品的演奏、歌唱和視唱等，對(duì)合唱中音色、發(fā)音以及各種樂(lè)器都能夠有所區(qū)分，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)測(cè)試，這樣可以對(duì)學(xué)生的熱情有所激發(fā)，引起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，從而使音樂(lè)教育得到發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育的完善。

　　(二)充分利用課余時(shí)間來(lái)提高學(xué)生自身素質(zhì)

　　學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的一個(gè)地方，是為了學(xué)生發(fā)展各自的特長(zhǎng)提供舞臺(tái)的場(chǎng)所。所以說(shuō)，青少年在進(jìn)行文化課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要利用好課余時(shí)間和節(jié)假日，加強(qiáng)自身的訓(xùn)練，培養(yǎng)自身對(duì)音樂(lè)的興趣。比如說(shuō)，在宿舍的時(shí)候，可以聯(lián)合舍友一起創(chuàng)造舍歌，加入屬于自己的一份創(chuàng)意，讓學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)教育的熱愛(ài)。通過(guò)實(shí)踐我們可以看出，這一方式能夠有效提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。

　　結(jié)語(yǔ)

　　通過(guò)人類社會(huì)的不斷發(fā)展我們可以看出，音樂(lè)教育是對(duì)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族、一個(gè)社會(huì)音樂(lè)素養(yǎng)和修養(yǎng)的體現(xiàn)，是一個(gè)國(guó)家、民族、社會(huì)的文明發(fā)展、文化修養(yǎng)、生活質(zhì)量和精神風(fēng)貌的體現(xiàn)。所以說(shuō)，音樂(lè)教育對(duì)于人類的文明發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的，音樂(lè)可以滲透到人的靈魂深處，讓人們獲得一種超越科學(xué)的啟迪。素質(zhì)教育中明確指出對(duì)藝術(shù)教育的重視，素質(zhì)教育的實(shí)施也為學(xué)校的藝術(shù)教育發(fā)展提供了一個(gè)較為廣闊的平臺(tái)，音樂(lè)教育也開(kāi)始了進(jìn)一步的發(fā)展和完善，藝術(shù)教育開(kāi)始面臨著巨大的發(fā)展機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)。我們一定要抓住機(jī)遇，努力發(fā)展素質(zhì)教育，讓音樂(lè)教育發(fā)揮好它對(duì)于素質(zhì)教育的作用，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，讓音樂(lè)教育事業(yè)得到更好的發(fā)展。

音樂(lè)教育專業(yè)論文3

　　【摘要】高等師范院校中的音樂(lè)教育專業(yè)以培養(yǎng)聲樂(lè)教師為主，要求該專業(yè)畢業(yè)生不僅能唱，還要會(huì)教。雖然音樂(lè)教育專業(yè)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿“音樂(lè)教育”的特征，但是，過(guò)分注重專業(yè)化聲樂(lè)演唱，忽視了音樂(lè)教育的重要性，與音樂(lè)教育不相適宜。本文分析了當(dāng)前音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，探討了如何讓聲樂(lè)教學(xué)更加符合現(xiàn)今的音樂(lè)教育專業(yè)。

　　【關(guān)鍵詞】聲樂(lè)教學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)模式

　　如今，音樂(lè)教育逐漸融入到素質(zhì)教育中，社會(huì)對(duì)聲樂(lè)教師的需求越來(lái)越多，要求也越來(lái)越高。高等師范學(xué)校中的音樂(lè)教育專業(yè)以培養(yǎng)聲樂(lè)教師為主，聲樂(lè)課教學(xué)不僅注重學(xué)生演唱能力的培養(yǎng)，更注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、想象力的提高、視野的豐富，為培養(yǎng)合格的音樂(lè)教師服務(wù)。目前，高等師范院校培養(yǎng)的音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生會(huì)唱不會(huì)教，不能將自己所學(xué)的知識(shí)傳授給他人，難以勝任工作，這說(shuō)明我們的音樂(lè)教育存在著問(wèn)題，不能適應(yīng)社會(huì)的需要。因此，音樂(lè)教育專業(yè)必須更新教育理念，解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，為滿足社會(huì)的需求，各師范院校音樂(lè)教育專業(yè)需要就教育目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式等進(jìn)行改革。

　　一、音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

　　音樂(lè)教育對(duì)創(chuàng)造性思維以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要的作用，是各階段教育中必不可少的一部分。高等師范院校音樂(lè)教育專業(yè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)音樂(lè)教師，為滿足社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育人才的需求，不僅要提高學(xué)生的專業(yè)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的教育意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，音樂(lè)教育專業(yè)的聲樂(lè)課采取小課形式，一名教師對(duì)人數(shù)固定的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。優(yōu)點(diǎn)是水平高的教師，可以很快提高學(xué)生的聲樂(lè)水平。但教師的教學(xué)能力各有差異，固定的教師教學(xué)使學(xué)生難兼采各家之長(zhǎng)。另外，教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。其次，高等師范院校音樂(lè)教育專業(yè)不夠重視聲樂(lè)教學(xué)法，課程開(kāi)設(shè)很少，大多是講座，或是畢業(yè)前進(jìn)行突擊教學(xué)。該專業(yè)的教師大多沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)教學(xué)法，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，對(duì)教學(xué)法學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也只注重理論，沒(méi)有考慮實(shí)踐，致使學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用。第三，聲樂(lè)課除了要求課程的教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)外，實(shí)踐活動(dòng)也是聲樂(lè)教學(xué)必不可少的。在擁有扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)技巧的基礎(chǔ)上，將理論知識(shí)和聲樂(lè)技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，找出問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)，在反復(fù)中提高自身的聲樂(lè)水平，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)也可以補(bǔ)充原有理論和技能的不足，促進(jìn)綜合發(fā)展。第四，聲樂(lè)是一門綜合性學(xué)科，集文學(xué)、舞蹈、音樂(lè)、戲劇等藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)技能于一體。因此，與以往其他學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，聲樂(lè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須完善，至少包括人文、音樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能等三方面知識(shí)。聲樂(lè)教師必須要有很高的人文素養(yǎng)。這指的是精神和道德方面的素質(zhì)，是一種以人為本的精神，是人的內(nèi)在本質(zhì)，也是感受幸福和快樂(lè)的能力。教師的人文素養(yǎng)是其人文精神和在日�；顒�(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的氣質(zhì)和修養(yǎng)，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的尊重和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)心，以及強(qiáng)烈的責(zé)任感和歷史使命感。教師人文素養(yǎng)的核心是關(guān)心學(xué)生生存、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，支撐和服務(wù)于該核心的是教師所具有的人文知識(shí)、精神和方法。聲樂(lè)教師的技能代表其業(yè)務(wù)水平，包括資料的查閱、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、彈唱的示范、音樂(lè)知識(shí)的講解、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)和組織等，是其知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可替代的部分。技能表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是外在的動(dòng)作技能；二是內(nèi)在的智能。在教學(xué)實(shí)踐中，兩種技能互相融合發(fā)揮作用。

　　二、聲樂(lè)教學(xué)具體實(shí)施策略

　　首先，完整的聲樂(lè)教學(xué)包括課前準(zhǔn)備、課中調(diào)整、課后獲取反饋信息。課前要對(duì)學(xué)生先天條件、思維方式、音樂(lè)悟性和音樂(lè)教育程度等進(jìn)行了解，做到心中有數(shù)，以便授課時(shí)因材施教，并根據(jù)學(xué)生的基本情況制定一分詳盡的聲樂(lè)教學(xué)計(jì)劃，如一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和目的、技術(shù)要求和要點(diǎn)。課前準(zhǔn)備還包括課堂內(nèi)容的準(zhǔn)備，如課堂演唱曲目的風(fēng)格、背景知識(shí)、作者以及歌曲所要表達(dá)的情感、相關(guān)聲樂(lè)發(fā)展史、作者的譜曲特點(diǎn)等。授課過(guò)程中要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、接受程度有針對(duì)性地調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的接受情況等嘗試不同的教學(xué)方法，增加師生互動(dòng)。課后，師生間的信息交流反饋是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)。其次，要全面提高教師的業(yè)務(wù)能力。聲樂(lè)教師是聲樂(lè)教學(xué)的主要承擔(dān)者，起著引導(dǎo)的作用。

　　所以，聲樂(lè)教師不僅要具備技能技巧，還要有全面扎實(shí)的音樂(lè)理論知識(shí)，只有這樣，才能適應(yīng)聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。作為聲樂(lè)教師，要有較高的音樂(lè)素養(yǎng)和專業(yè)技巧技能，同時(shí)，也要有豐富的'理論知識(shí)，在理論上輔導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生知其然并知其所以然。如發(fā)音器官的特點(diǎn)、肺部與橫膈膜等器官的特征、歌唱狀態(tài)的調(diào)整、聲域的區(qū)分、腔體共鳴與氣息的關(guān)聯(lián)、聲音位置的高低以及演唱時(shí)的咬字吐字、音樂(lè)的表現(xiàn)力、聲音的判斷等。聲樂(lè)教師的示范演唱要精準(zhǔn)。示范演唱是最基本的教學(xué)方法，教師通過(guò)示范演唱向?qū)W生展示科學(xué)的歌唱方法，使學(xué)生在感性和理性上對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能技巧有一個(gè)正確、完整的概念。同時(shí)，可以感受和判斷自己的演唱和訓(xùn)練正確與否。聲樂(lè)是較為抽象的課程，教學(xué)中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在模仿中了解自己的聲音特點(diǎn)，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，最終找到屬于自己獨(dú)特而優(yōu)美的音色。聲樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中要用心聆聽(tīng)學(xué)生的演唱，對(duì)其出現(xiàn)的問(wèn)題加以判斷解決，如聲樂(lè)位置的高低、腔體開(kāi)合和情感的表達(dá)等。

　　第三，加強(qiáng)師生在課堂上的合作。在聲樂(lè)課堂上，教師和學(xué)生應(yīng)該“相交作用”，組成“學(xué)習(xí)共同體”。聲樂(lè)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求，解放學(xué)生的表演天性。因此，滿足學(xué)生的自我需求是聲樂(lè)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為課堂的“主人”。在課堂這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中，教師起著經(jīng)驗(yàn)共享者和討論協(xié)商者的作用。在這個(gè)共同體中，師生之間要互動(dòng)與交流，師生參與，平等真誠(chéng)對(duì)待，發(fā)揮合作精神，拉近師生之間的距離，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和自我超越。否則，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生敬畏情緒，不愿意表露真實(shí)想法。合作中要注意兩點(diǎn)，一是聲樂(lè)教師仍是課堂教學(xué)的主體，必須理解和熟知課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要安排和設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，深入淺出，將知識(shí)重點(diǎn)傳授給學(xué)生，并能有針對(duì)性地解決學(xué)生存在的問(wèn)題。二是課堂上要注意因材施教，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同于其他人的個(gè)體，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度參差不齊，基礎(chǔ)會(huì)因人而異，個(gè)人嗓音條件也不盡相同。所以，聲樂(lè)教師在了解學(xué)生的基本情況之后，要采取適合的教學(xué)方法，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　本文從課前教學(xué)的準(zhǔn)備到課中的具體實(shí)施，從教學(xué)模式到教學(xué)方法，分析了目前聲樂(lè)教學(xué)存在的弊端，并有針對(duì)性地提出了解決辦法和方案，相信通過(guò)這些措施能給聲樂(lè)教學(xué)帶來(lái)一些啟發(fā)。音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生，在將來(lái)的教學(xué)過(guò)程中要靈活探索和運(yùn)用各種教學(xué)法，漸漸發(fā)現(xiàn)和找到科學(xué)合理的教學(xué)模式。聲樂(lè)教學(xué)改革還有漫長(zhǎng)的道路要走，聲樂(lè)教學(xué)的研究還要根據(jù)社會(huì)發(fā)展和需要做更深入的探討。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉偉，王善虎，呂小允.高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)模式探析[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx(5).

　　[2]張曉偉.試論高師音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革與綜合能力培養(yǎng)[J].參花(下)，20xx(4).

音樂(lè)教育專業(yè)論文4

　　1. ”音樂(lè)教育“與”音樂(lè)表演專業(yè)“ “音樂(lè)教育”是指普通高等師范院�；蛘咭魳�(lè)學(xué)院中的音樂(lè)教育專業(yè)。而“音樂(lè)表演”則是指音樂(lè)學(xué)院中的“音樂(lè)表演”專業(yè)。如:聲樂(lè)專業(yè)、器樂(lè)專業(yè)、作曲專業(yè)等等。 在現(xiàn)行體制下,二者之間最大的相同之處在于:其教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)我國(guó)急需的各類音樂(lè)人才。前者是以培養(yǎng)各類院校的音樂(lè)師資為主。后者則是以培養(yǎng)各類藝術(shù)院團(tuán)的音樂(lè)表演人才為主。當(dāng)然,也不排除“音樂(lè)教育”能培養(yǎng)出優(yōu)秀的音樂(lè)表演人才,音樂(lè)表演專業(yè)培養(yǎng)的人才也可以到各類院校擔(dān)任教學(xué)工作。

　　這一點(diǎn)也是由音樂(lè)教育特有的互通性所決定的。然而高師音樂(lè)教育與音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)表演教學(xué)畢竟有著不同的地方,首先表現(xiàn)在兩類高校在專業(yè)學(xué)科設(shè)置與專業(yè)教學(xué)的程度等方面是不盡相同的。前者既要求學(xué)生具備一定的音樂(lè)專業(yè)技能,同時(shí)也要求學(xué)生具備作為音樂(lè)教師的職業(yè)能力。而后者則可能更偏重于專業(yè)音樂(lè)表演人才的培養(yǎng)。這種差異導(dǎo)致了二者在“人才培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程體系設(shè)置”、“師資隊(duì)伍建設(shè)”等方面的不同側(cè)重。

　　我認(rèn)為,對(duì)音樂(lè)教師的培養(yǎng)應(yīng)是高師音樂(lè)教育的主攻方向。音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)表演專業(yè)在教學(xué)方向上還應(yīng)有更寬廣的層面,即在承擔(dān)培養(yǎng)各類學(xué)校音樂(lè)師資和音樂(lè)表演人才并不斷提高其質(zhì)量的同時(shí),需要從更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)著手,逐步培養(yǎng)能承擔(dān)音樂(lè)學(xué)各學(xué)科專業(yè)課題研究、民族音樂(lè)文化建設(shè)、公眾音樂(lè)教育普及、音樂(lè)知識(shí)傳播、音樂(lè)教育事業(yè)建設(shè)規(guī)劃等諸多方面的專業(yè)型人才。同時(shí),還應(yīng)該在提高整體國(guó)民藝術(shù)素質(zhì),發(fā)展全民族文化藝術(shù)事業(yè)中發(fā)揮其重要作用。

　　2.關(guān)于音樂(lè)教育的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐

　　美國(guó)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)早在1998年就開(kāi)始制定了音樂(lè)教師標(biāo)準(zhǔn),從8各方面詳盡而具體的規(guī)定了音樂(lè)教師應(yīng)該具備的素養(yǎng):作為音樂(lè)教師除了具備音樂(lè)專業(yè)知識(shí)技能外,還應(yīng)具備全面的教育學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、學(xué)生心理學(xué)等多方面的知識(shí),將這些知識(shí)不斷構(gòu)建成自身的知識(shí)體系,并能夠在音樂(lè)教育實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

　　在音樂(lè)學(xué)院的固有教育體系中,長(zhǎng)期以來(lái)受“專長(zhǎng)教育”意識(shí)的影響,似乎已經(jīng)習(xí)慣于以培養(yǎng)“專業(yè)繼承人才”為教學(xué)目標(biāo)。致使專業(yè)重點(diǎn)過(guò)細(xì)、專業(yè)口徑過(guò)窄、專業(yè)師資過(guò)于單一,學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)不寬、文化素質(zhì)不高、適應(yīng)能力不強(qiáng)的現(xiàn)象出現(xiàn)。以至于有家長(zhǎng)發(fā)出“我的孩子因?yàn)槲幕�課成績(jī)不好,所以只有考音樂(lè)院�！边@樣的感嘆!甚至諸多音樂(lè)學(xué)院的畢業(yè)生也呈現(xiàn) “功利意識(shí)太強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)面太窄、文化底蘊(yùn)太過(guò)薄弱”的特點(diǎn)。究其原因, 教學(xué)理念的偏差與課程規(guī)劃的不合理可以說(shuō)是首當(dāng)其沖。

　　要糾正目前我國(guó)音樂(lè)教育人才培養(yǎng)中存在的諸多不足,筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手:

　　2.1強(qiáng)調(diào)“音樂(lè)教育”的實(shí)踐能力:培養(yǎng)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力,是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。必須認(rèn)識(shí)到,“音樂(lè)教育”是面向社會(huì)公眾的教學(xué)方向。所以,學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是應(yīng)當(dāng)始終考慮并努力改善的教學(xué)重點(diǎn)之一。

　　2.1.1綜合音樂(lè)實(shí)踐能力 。培養(yǎng)學(xué)生從“一專而長(zhǎng)”到“多專并長(zhǎng)”。如:在學(xué)生參加的各類藝術(shù)實(shí)踐(校內(nèi)演唱匯報(bào)、校外公開(kāi)音樂(lè)會(huì)、專業(yè)技能比賽、舞臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)音樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)作品創(chuàng)作實(shí)踐等)中,訓(xùn)練學(xué)生的自主能力,從擬定計(jì)劃開(kāi)始、經(jīng)過(guò)組織排練、到實(shí)施具體的實(shí)踐演出活動(dòng)、再到最后總結(jié)存在的問(wèn)題與實(shí)踐收獲。培養(yǎng)學(xué)生從事綜合性音樂(lè)活動(dòng)的實(shí)際能力,并從社會(huì)公眾對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知角度評(píng)價(jià)其質(zhì)量與意義,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)將大有裨益。

　　2.1.2音樂(lè)教育實(shí)踐能力�？煞譃椤皩�業(yè)實(shí)習(xí)”和“畢業(yè)實(shí)習(xí)”兩類形式。鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,在學(xué)校音樂(lè)教育、社會(huì)音樂(lè)教化、公眾音樂(lè)知識(shí)普及、對(duì)外音樂(lè)交流等方面開(kāi)展實(shí)踐。同時(shí)在專業(yè)教師的指導(dǎo)下,撰寫與提交有一定深度的實(shí)習(xí)研究報(bào)告,鍛煉學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)文化與音樂(lè)專業(yè)知識(shí)的傳播、輔導(dǎo)、教學(xué)、交流等方面的實(shí)踐能力從而使其積累必要而可貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　2.2.對(duì)照“音樂(lè)教育”的教學(xué)方向根據(jù)各地音樂(lè)學(xué)院實(shí)際實(shí)施教學(xué)的具體情況,進(jìn)行以下四個(gè)試點(diǎn)課程板塊調(diào)整。

　　2.2.1國(guó)家教育部規(guī)定的公共必修課,按照國(guó)家教育部相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

　　2.2.2專業(yè)基礎(chǔ)課:視唱練耳、樂(lè)理、和聲、復(fù)調(diào)、曲式、音樂(lè)風(fēng)格與體裁、合唱與指揮、鋼琴基礎(chǔ)、形體與舞蹈、曲式與作品分析等;音樂(lè)教育專業(yè)課:教育心理學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)傳媒學(xué)教育心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)等;聲樂(lè)理論與演唱:聲樂(lè)(小組課、個(gè)別課)、藝術(shù)指導(dǎo) 課、歌唱呼吸訓(xùn)練課、聲樂(lè)教學(xué)法等;器樂(lè)基礎(chǔ)與演奏:器樂(lè)中國(guó)音樂(lè)史、西方音樂(lè)史、民族民間音樂(lè)等。 2.2.3公共選修課:在全院范圍內(nèi)跨系選修并取得學(xué)分的課程;專業(yè)選修課:在“音樂(lè)教育”系或?qū)�業(yè)內(nèi)可選修并取得學(xué)分的課程。 專題講座:由本校專家和校外專家主講的.相關(guān)研究專題、文化專題、藝術(shù)實(shí)踐專題等

　　,由學(xué)生撰寫報(bào)告根據(jù)實(shí)踐情況給予計(jì)算學(xué)分。

　　2.3教學(xué)方法與授業(yè)形式應(yīng)有所改革

　　當(dāng)前音樂(lè)教育的教學(xué),基本上仍是專業(yè)化程度較高的“單項(xiàng)技能傳授”,這容易因教師自身專業(yè)水平高低和藝術(shù)特點(diǎn)的不同,使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的獲得方面存在一定的局限性,這對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的音樂(lè)教育工作者是不利的。

　　2.3.1首先,應(yīng)考慮將“單項(xiàng)技能傳授”的教學(xué)方法逐步調(diào)整為“多項(xiàng)知識(shí)綜合教授”,即力求技能點(diǎn)與知識(shí)面的有機(jī)統(tǒng)一,既掌握了獨(dú)立的專業(yè)知識(shí)(如聲樂(lè)、器樂(lè)等)又能與系統(tǒng)的綜合性知識(shí)(如音樂(lè)史、專業(yè)教學(xué)法、教學(xué)心理學(xué)、舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等)融會(huì)貫通。而過(guò)去常有的“一學(xué)期唱幾首歌、一年彈幾支曲”的現(xiàn)象則必須避免。

　　因此,我們提倡把學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能“前后連貫、左右疏通”, 使其形成“立體”的邏輯思維和綜合運(yùn)用理解的能力。練“視唱”的時(shí)候增加對(duì)視唱樂(lè)曲的“旋律與和聲”講析;分析音樂(lè)作品時(shí)應(yīng)講到其涉及到的音樂(lè)史、文化史的深層背景知識(shí)。

　　2.3.2從專業(yè)教師“一對(duì)一或一對(duì)幾的教學(xué)”里我們不難看出,現(xiàn)今音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)教育”的專業(yè)教師大多是“單一專業(yè)“教學(xué)體制培養(yǎng)出來(lái)的,所以或多或少的帶有一定的單一專業(yè)的局限性。

　　2.3.3在保證音樂(lè)教育學(xué)科體系科學(xué)性與系統(tǒng)性的前提下, 本著讓學(xué)生具備多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)的原則,適當(dāng)調(diào)整專業(yè)必修課程,增加開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課程,強(qiáng)調(diào)選修課程的針對(duì)性與實(shí)用性。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的探究意愿,拓寬學(xué)生的認(rèn)知面,強(qiáng)調(diào)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng),為社會(huì)輸送具備多元化復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的音樂(lè)教育人才。

　　綜上所述,“音樂(lè)教育”專業(yè)要在教學(xué)實(shí)踐的改革中有所進(jìn)步并取得實(shí)效,筆者認(rèn)為最重要的就是:作為教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)高校,是否能在當(dāng)前教育改革現(xiàn)狀富于變化與高速發(fā)展過(guò)程之中,準(zhǔn)確的把握住教育改革的正確方向,合理定位各專業(yè)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn),狠抓教學(xué)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題,

　　從提高全民整體文化素質(zhì)的思想高度,以一種大教育、大文化的發(fā)展的目光,去努力關(guān)注音樂(lè)教育事業(yè),推進(jìn)符合中國(guó)國(guó)情的音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn):

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音樂(lè)教育專業(yè)論文5

　　摘要：正確處理音樂(lè)知識(shí)技能教育、思想道德教育與音樂(lè)審美教育的關(guān)系，擺正審美教育在音樂(lè)教育中的核心地位。課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)課程特點(diǎn)，將審美教育貫穿其中。充分利用文化市場(chǎng)中的文化藝術(shù)觀賞及文化娛樂(lè)活動(dòng)，在潛移默化中進(jìn)行音樂(lè)審美教育。

　　關(guān)鍵詞：音樂(lè)審美教育;核心地位;審美價(jià)值;情感性;物極必反

　　在校園一角、街頭巷尾或是哪一個(gè)路口，都可見(jiàn)到三五成群的學(xué)生，胸前掛著MP3搖頭晃腦，聽(tīng)得如癡如醉，唱得像模像樣。而在學(xué)校音樂(lè)課堂上，卻又是一種情況，當(dāng)老師在講臺(tái)上唱著《長(zhǎng)城謠》而悲憤，唱著《我的祖國(guó)》而自豪的時(shí)候，卻被學(xué)生冷眼譏諷為迂腐、過(guò)時(shí)、落后!在他們的眼中，只有流行的才是好的，流行音樂(lè)才叫音樂(lè)，而對(duì)于優(yōu)秀的中華民族音樂(lè)卻無(wú)動(dòng)于衷，甚至嗤之以鼻。他們也喜歡音樂(lè)，可是，為什么對(duì)我們的音樂(lè)課堂上教學(xué)的傳統(tǒng)音樂(lè)卻又是另一種態(tài)度呢他們對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)無(wú)興趣，甚至厭倦音樂(lè)，音樂(lè)課程的價(jià)值就會(huì)完全喪失，審美教育就無(wú)從談起。我們?cè)撊绾胃倪M(jìn)當(dāng)前的音樂(lè)審美教育狀況呢我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)做起：

　　一、正確處理音樂(lè)知識(shí)技能教育、思想道德教育與音樂(lè)審美教育的關(guān)系，擺正審美教育在音樂(lè)教育中的核心地位

　　教育部修訂并頒發(fā)了新的《九年義務(wù)教育全日制中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)。《大綱》確立了新世紀(jì)新的教育觀，它不再以傳授音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能為主要目的，而代之以情感教育、審美教育為核心，在音樂(lè)創(chuàng)作、表演、欣賞等教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。音樂(lè)課程有輔德的價(jià)值，這是它的外在價(jià)值之一，而音樂(lè)課程的內(nèi)在和本質(zhì)的`價(jià)值是審美價(jià)值，只有實(shí)現(xiàn)了它的內(nèi)在價(jià)值，才能更好地實(shí)現(xiàn)其外在價(jià)值，發(fā)揮音樂(lè)教育以外的一些功效，這也是對(duì)音樂(lè)本身的一種超越。從音樂(lè)作品中體會(huì)高尚的情操，從音樂(lè)知識(shí)中學(xué)習(xí)人生的哲理，這些都是以音樂(lè)的感悟?yàn)榛�礎(chǔ)和前提的，沒(méi)有了這個(gè)基礎(chǔ)和前提，也就無(wú)法談及道德品質(zhì)的培養(yǎng)，這也是以美輔德的含義所在。音樂(lè)課的教學(xué)重在過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中師生的相互交流，學(xué)生的主動(dòng)參與。教師能否給學(xué)生以審美的愉悅，學(xué)生能否在這種審美愉悅中得到情感的共鳴甚至人格的升華這是衡量一堂音樂(lè)課成敗的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，音樂(lè)課的教學(xué)應(yīng)是審美教育為主，而德育為輔的教學(xué)。教師在給學(xué)生分析講解某首歌曲內(nèi)容時(shí)，不必要長(zhǎng)篇大論花上大半節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生講述歷史故事、英雄事跡及隨之引發(fā)出來(lái)的道德品質(zhì)、精神情操等等審美以外的東西，而應(yīng)把音樂(lè)課堂上有限的時(shí)間留給學(xué)生自己，引導(dǎo)他們從音樂(lè)的音響中感受并逐漸學(xué)會(huì)領(lǐng)悟其深刻內(nèi)涵。教師的說(shuō)理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的主動(dòng)參與，音樂(lè)教學(xué)的審美性、音樂(lè)性、藝術(shù)性不能忽視。

　　二、課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)課程特點(diǎn)，將審美教育貫穿其中

　　情感性是音樂(lè)藝術(shù)最重要的一個(gè)特點(diǎn)。黑格爾說(shuō)：在音樂(lè)中，外在的客觀性消失了。作品與欣賞者的分離也消失了。音樂(lè)作品于是透入人心與主體合而為一，就是這個(gè)原因，音樂(lè)是最情感的藝術(shù)。所以我們應(yīng)當(dāng)注重情感教育。所謂情感教育，按本人的理解就是：一是教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘音樂(lè)本身的情感內(nèi)涵，與學(xué)生一起在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美并且享受美;二是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)融入自己的感情，用自己對(duì)音樂(lè)的理解充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，引起學(xué)生情感上的共鳴，達(dá)到審美教育的目的。比如，在欣賞《金蛇狂舞》時(shí)，我們可以一開(kāi)始就給學(xué)生播放全曲，讓學(xué)生從整體上去感受樂(lè)曲的情緒是歡快熱烈的，然后通過(guò)或分段或全曲欣賞的方法，借助適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、圖譜、實(shí)物等輔助理解，引導(dǎo)學(xué)生熟悉音樂(lè)主題;鼓勵(lì)學(xué)生積極參與游戲活動(dòng)，聽(tīng)辨其中的演奏樂(lè)器，如鑼、鼓、鈸等，通過(guò)感受并模仿這些打擊樂(lè)器的不同音色，從而感受其中熱烈、歡騰的氣氛，最后再引導(dǎo)學(xué)生理解聶耳這首表現(xiàn)人們舞龍、劃舟、鑼鼓喧天賽龍舟的歡樂(lè)場(chǎng)景的音樂(lè)思想實(shí)質(zhì)：表達(dá)了作者對(duì)新中國(guó)的堅(jiān)定信念和革命樂(lè)觀主義。

　　三、充分利用文化市場(chǎng)中的文化藝術(shù)觀賞及文化娛樂(lè)活動(dòng)，在潛移默化中進(jìn)行音樂(lè)審美教育

　　審美教育的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力和修養(yǎng)不僅僅在課內(nèi)，課外的很多形式更加不容忽視。電視、電影、文娛晚會(huì)、文娛活動(dòng)等等與音樂(lè)有關(guān)的藝術(shù)文化形式，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，錄音機(jī)、廣播、電視、錄像、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化多媒體設(shè)備已普及很多家庭，這些先進(jìn)的設(shè)備為我們提供了很好、很有利的學(xué)習(xí)條件。我們可以建議學(xué)生平時(shí)在觀看、收聽(tīng)或使用這些多媒體時(shí)多留意其中出現(xiàn)的一些優(yōu)秀的音樂(lè)作品，有條件的甚至可以收藏起來(lái)，收集回來(lái)后再跟老師同學(xué)們一起分享。日積月累，同學(xué)們的音樂(lè)知識(shí)面增廣了，欣賞音樂(lè)的能力也提高了。至于說(shuō)到流行音樂(lè)，我覺(jué)得大可不必大驚小怪，因?yàn)檫@其中也不乏一些優(yōu)秀的音樂(lè)作品，我們可以嘗試大膽地和孩子們一起主動(dòng)去接受流行音樂(lè)。我們都知道物極必反、欲蓋彌彰的道理，所以我們甚至可以鼓勵(lì)他們?nèi)ソ佑|流行音樂(lè)。但是，思想單純、稚嫩的孩子畢竟還不能很好地區(qū)分精華和糟粕，一不小心就很容易走入情情愛(ài)愛(ài)的靡靡之音當(dāng)中，對(duì)他們的身心健康造成嚴(yán)重的傷害，所以我們老師就要引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)到：流行的不一定全是好的，我們應(yīng)當(dāng)正確區(qū)分哪些是精華，哪些是糟粕，取其精華，去其糟粕才是明智的做法。如能做到這樣的話，孩子們的視野開(kāi)闊了，音樂(lè)鑒賞能力提高了，審美情趣也得到了健康積極的培養(yǎng)，這難道不是一件好事兒?jiǎn)?/p>

　　總之，沒(méi)有美育的教育，是不完全的教育。 音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育。我們要真正讀懂、理解〈大綱〉、〈標(biāo)準(zhǔn)〉中審美教育是音樂(lè)教育的核心這一基本理念，認(rèn)真貫徹執(zhí)行其精神，并將這一基本理念真正落實(shí)到音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，惟其如此，我們才能從真正意義上提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力，提高他們的音樂(lè)素養(yǎng)，使他們的身心得以健康地發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]《第一、二屆全國(guó)音樂(lè)教育獲獎(jiǎng)?wù)撐木�選》中國(guó)音樂(lè)教育雜志社編，人民音樂(lè)出版社，20xx年9月。

音樂(lè)教育專業(yè)論文6

　　《試談高校音樂(lè)學(xué)科教學(xué)改革與發(fā)展》

　　【摘要】當(dāng)下中國(guó)的百姓生活水平在不斷的提升，大家對(duì)音樂(lè)藝術(shù)和音樂(lè)教學(xué)的需求也在逐漸地加大，高校的音樂(lè)教育在最近的幾年時(shí)間里發(fā)展的速度很快。不過(guò)現(xiàn)階段中國(guó)的高等院校音樂(lè)教育還有著很多的問(wèn)題�，F(xiàn)在是信息的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和更新?lián)Q代也促進(jìn)了科技的進(jìn)步，反之音樂(lè)學(xué)科自己的發(fā)展同樣在改變。本文探究的重點(diǎn)內(nèi)容就是改革高校的音樂(lè)教學(xué)模式和促進(jìn)高等院校的教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué)改革;音樂(lè)學(xué)科發(fā)展;高校教育

　　一、音樂(lè)教學(xué)改革的意義

　　1.高等院校音樂(lè)教學(xué)改革非常必要。伴著中國(guó)的經(jīng)濟(jì)科技水平的持續(xù)發(fā)展和提升，百姓對(duì)藝術(shù)也充滿的興趣也越來(lái)越大，而且有著很強(qiáng)的社會(huì)需求。在這樣的背景下，中國(guó)的高等院校的音樂(lè)教育發(fā)生了一些與以往不一樣的情況，音樂(lè)教育的地位持續(xù)上升，不過(guò)中國(guó)的高等院校的音樂(lè)教學(xué)有著很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題急需進(jìn)行變革。變革的持續(xù)進(jìn)步才可以推進(jìn)中國(guó)的高校音樂(lè)教學(xué)層次的提升，才可以把現(xiàn)在的音樂(lè)學(xué)科發(fā)展到全新的高度。而且需要注意的是，高等院校的音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)的同學(xué)影響非常的巨大，高校的教學(xué)模式和學(xué)科水平都會(huì)影響到同學(xué)們畢業(yè)后的前途。所以現(xiàn)在，我們必須從中國(guó)的音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀開(kāi)始進(jìn)行改革。

　　2.音樂(lè)教學(xué)改革和現(xiàn)在音樂(lè)學(xué)科關(guān)系與發(fā)展。音樂(lè)教學(xué)改革和當(dāng)下的音樂(lè)學(xué)科有著互相依存的關(guān)系。高校的音樂(lè)教學(xué)改革應(yīng)該依據(jù)音樂(lè)的實(shí)際發(fā)展，對(duì)現(xiàn)在的音樂(lè)教學(xué)里存在的各樣的問(wèn)題進(jìn)行改變。因?yàn)橹袊?guó)的音樂(lè)在持續(xù)的變化和發(fā)展中，所以高校的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)也會(huì)隨著進(jìn)行改變。不過(guò)音樂(lè)教育持續(xù)改革是不一樣的音樂(lè)學(xué)科產(chǎn)生的重要原因，一種新的音樂(lè)學(xué)科的發(fā)展會(huì)豐富高校音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)會(huì)為音樂(lè)的教學(xué)樹(shù)立更高的要求。高校的音樂(lè)教學(xué)改革和當(dāng)代的音樂(lè)學(xué)科發(fā)展是互相聯(lián)系的關(guān)系，這也說(shuō)明了在當(dāng)下的音樂(lè)教學(xué)改革發(fā)展中，兩者必定會(huì)是協(xié)同發(fā)展的關(guān)系。

　　3.音樂(lè)教學(xué)改革和音樂(lè)學(xué)科的關(guān)系。中國(guó)的高等院校在音樂(lè)教學(xué)進(jìn)步的道路上，教學(xué)的改革和音樂(lè)學(xué)科的發(fā)展的關(guān)系是互相支持和彼此存在的。高校的教學(xué)改革進(jìn)步是建立在音樂(lè)發(fā)展的程序之上的，其中中國(guó)的音樂(lè)也經(jīng)歷了幾個(gè)重要的發(fā)展階段，最開(kāi)始是傳統(tǒng)的民族音樂(lè)，現(xiàn)在發(fā)展到了多種音樂(lè)形式并存的局面，音樂(lè)這門學(xué)科從單一模式發(fā)展到多極模式，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由此音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)就應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的變革和改變，這樣才會(huì)推進(jìn)音樂(lè)學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步。因?yàn)橐魳?lè)學(xué)科的教學(xué)不停的進(jìn)行著變革，因此就衍生出了形式多樣的一些樂(lè)曲，這些都推動(dòng)了現(xiàn)在的音樂(lè)發(fā)展，充實(shí)了音樂(lè)的主題和思想。高校的音樂(lè)教學(xué)改革和音樂(lè)學(xué)科的發(fā)展，將影響教育工作者探究音樂(lè)的教學(xué)變革的決策。

　　二、音樂(lè)教學(xué)改革推進(jìn)音樂(lè)學(xué)科發(fā)展的舉措

　　高校的音樂(lè)教學(xué)變革時(shí)間是比較長(zhǎng)的'一個(gè)過(guò)程階段，應(yīng)該進(jìn)行有效果的方案來(lái)做出調(diào)整。首先要在高等院校目前的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，來(lái)推動(dòng)當(dāng)下的音樂(lè)學(xué)科發(fā)展，主要有下面的幾個(gè)舉措可以作為參考:

　　1.加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科的重視力度，建立完備的管理系統(tǒng)。盡管有相當(dāng)多的發(fā)展音樂(lè)教育的文件，雖然它們都是發(fā)展音樂(lè)教育的決策基礎(chǔ)，可是在音樂(lè)教育的進(jìn)步中，對(duì)比于其他的學(xué)科顯然重視的程度是不多的同樣力度也是不夠的，因?yàn)槿鄙偻陚涞墓芾眢w系。所以在高校的音樂(lè)教學(xué)變革活動(dòng)里，應(yīng)該需要盡量脫離以前老套的教育理念，迅速的提升音樂(lè)專業(yè)的重視力度。在音樂(lè)學(xué)科的設(shè)立里，必須需要抓住重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況開(kāi)辦一些對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有幫助的環(huán)節(jié)。完善的管理系統(tǒng)是保證音樂(lè)的教學(xué)變革不斷發(fā)展的基礎(chǔ)，在管理系統(tǒng)中一定要確保人員的配置齊全和合理。

　　2.合理的設(shè)置音樂(lè)的課程。高校的音樂(lè)學(xué)科在設(shè)置課程存在著一定的短處，就是因?yàn)闆](méi)有探索出一條中國(guó)的音樂(lè)教育模式的道路來(lái)。所以如果想打破現(xiàn)在音樂(lè)學(xué)科的現(xiàn)狀，就應(yīng)該在設(shè)置課程上下大力氣重點(diǎn)來(lái)研究，如何設(shè)置音樂(lè)的課程才是比較合理的。這個(gè)問(wèn)題是大家應(yīng)該去思考和琢磨的。筆者的觀點(diǎn)是，一個(gè)合理的音樂(lè)課程要依據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)定，適合學(xué)生的發(fā)展才是好的音樂(lè)課程，也是合理的課程。為了改變音樂(lè)學(xué)科進(jìn)步的現(xiàn)狀，需要把設(shè)置課程變成高校音樂(lè)教學(xué)變革的主要方法，這都是推進(jìn)高等院校音樂(lè)教學(xué)進(jìn)步的合理手段。

　　3.充實(shí)師資團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)科的創(chuàng)新進(jìn)步。如果沒(méi)有強(qiáng)有力的師資團(tuán)隊(duì)是不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才的，教育的師資水平也是整個(gè)的教學(xué)水平的關(guān)鍵。教師是變革的主要力量，加大對(duì)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也是提升整個(gè)教學(xué)水平的主要方法。這其中定期的組織教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是非常重要的也是必要的，因?yàn)檫@是提升師資水平的重要途徑。組織教師進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)可以利用專家的講座形式，講座可以快速的給教師講解新的教育方法和新的模式體系。各大高校需要建立一個(gè)評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，這樣會(huì)促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)與進(jìn)步。獎(jiǎng)懲制度也要相應(yīng)的建立和完善起來(lái)。高校也需要定期組織其他學(xué)校的教師參加講座和相關(guān)的會(huì)議，增進(jìn)兄弟院校之間的互相交流與學(xué)習(xí)，推動(dòng)高校的音樂(lè)學(xué)科的共同發(fā)展。

　　4.大力引進(jìn)較高素質(zhì)的教師人才。教師對(duì)音樂(lè)教育來(lái)將和其他的學(xué)科同樣的重要。如果要提高教育教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)該引入更高素質(zhì)的教師人才。同時(shí)在音樂(lè)學(xué)科中要建立和完善競(jìng)爭(zhēng)和考核系統(tǒng)，推進(jìn)教師自身持續(xù)的提高自己的素質(zhì)與水平。

　　三、總結(jié)

　　高校的音樂(lè)教學(xué)是理論和創(chuàng)新結(jié)合的產(chǎn)物�，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)的社會(huì)對(duì)音樂(lè)的培訓(xùn)人員的需求量非常的大，資料顯示每年都在增加，趨勢(shì)還是比較明顯的，對(duì)較高素質(zhì)的音樂(lè)人才需求是各大高�，F(xiàn)階段需要注意的和要進(jìn)行的工作。所以高校的音樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)教育理論和技巧的基礎(chǔ)。中國(guó)的高校要順應(yīng)時(shí)代的潮流與發(fā)展，有針對(duì)性的變革高校的音樂(lè)教學(xué)模式，只有這樣才會(huì)培養(yǎng)出更多的和更加優(yōu)秀的教育人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]吳婷.提升高等院校音樂(lè)教學(xué)實(shí)效性的策略性研究[J].教學(xué)研究,20xx.

音樂(lè)教育專業(yè)論文7

　　高校音樂(lè)教育專業(yè)目前是我國(guó)培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師的主要渠道，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格基礎(chǔ)音樂(lè)師資的重任。然而大部分音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力低下，無(wú)法盡快融入中小學(xué)的音樂(lè)課堂在我國(guó)幾乎是一個(gè)普遍現(xiàn)象。我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的改革自20xx年《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布開(kāi)始到20xx年《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的再次頒布已經(jīng)進(jìn)行了整整十年，在這十年間基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革不斷向縱深發(fā)展，廣大中小學(xué)音樂(lè)教師轉(zhuǎn)變著舊有的教育觀念，不斷吸收并采用科學(xué)的教學(xué)方法，教師的教學(xué)實(shí)踐能力得到了大幅的提升。然而，當(dāng)高校面臨基礎(chǔ)音樂(lè)教育的改革時(shí)卻無(wú)法跟上時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育日新月異的變化，這不僅影響著高校音樂(lè)教育專業(yè)自身的生存與發(fā)展，也決定著基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革持續(xù)發(fā)展的生命力。雖然我們的一些高校已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，但如何調(diào)整該專業(yè)的培養(yǎng)模式和教學(xué)體系，如何提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，更好地為基礎(chǔ)音樂(lè)教育服務(wù)，各高校還未能找到一個(gè)能夠得到共識(shí)、推而廣之的有效方法。因此，本文將探討如何提高高校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力這一問(wèn)題，希望能夠?qū)Ρ緦�業(yè)的發(fā)展盡一番綿薄之力。筆者認(rèn)為，要提高高校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力以下幾點(diǎn)是非常重要的：

　　第一、轉(zhuǎn)變思想觀念，明確專業(yè)方向

　　過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，高校音樂(lè)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要參照專業(yè)音樂(lè)院校，過(guò)分注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，卻很忽視學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而高校音樂(lè)教育專業(yè)的主要培養(yǎng)方向是中小學(xué)音樂(lè)教師，是能夠從事基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)或相關(guān)工作的復(fù)合型人才，而非從事音樂(lè)表演的專門人才，這一點(diǎn)和專業(yè)的音樂(lè)學(xué)院有很大的出入。因此，高校音樂(lè)教育專業(yè)首先應(yīng)該以培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂(lè)教師為基本點(diǎn)，追求的應(yīng)是學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提高，依靠的是專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的廣博，教學(xué)理論與技能的積累，而不僅僅是某一項(xiàng)專業(yè)技能的精深。這一觀念目前在我國(guó)部分開(kāi)設(shè)音樂(lè)教育專業(yè)的音樂(lè)院校的教學(xué)管理人員中有了一定的共識(shí)，然而以下兩類人群思想的轉(zhuǎn)變也將是高校音樂(lè)教育專業(yè)改革的關(guān)鍵。首先是教師思想的轉(zhuǎn)變，高校音樂(lè)教育專業(yè)的教師多來(lái)自各專業(yè)音樂(lè)院校，他們對(duì)自己的專業(yè)有著美好的追求，然而他們大多對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)理解并不透徹。高校音樂(lè)教育專業(yè)的課程實(shí)行分科教學(xué)，各專業(yè)教師往往各自為政，教師只關(guān)心學(xué)生在本專業(yè)的學(xué)習(xí)，很少關(guān)注學(xué)生在各門專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能方面的融會(huì)貫通，更不會(huì)注意基礎(chǔ)音樂(lè)教育與自己的專業(yè)有著怎樣的聯(lián)系。因此，只有各專業(yè)教師清晰地認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，才有可能主動(dòng)將自己的專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)；其次是學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變，據(jù)筆者多年在高校音樂(lè)學(xué)院執(zhí)教的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，無(wú)論哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生，他們多以展示自己的專業(yè)技能為榮，上得舞臺(tái)或上過(guò)舞臺(tái)成為他們津津樂(lè)道的事兒，因而多在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上花費(fèi)功夫，然而他們忽視了自己的專業(yè)方向，殊不知，這樣做的結(jié)果是專業(yè)技能比不過(guò)專業(yè)音樂(lè)院校的學(xué)生，教學(xué)技能也相當(dāng)欠缺。因此，高校音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該清楚地意識(shí)到自己的專業(yè)方向，從而使自己在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。筆者建議在該專業(yè)學(xué)生進(jìn)校之初便應(yīng)該開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程或?qū)ｎ}講座培養(yǎng)他們的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，并將這種意識(shí)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)生活的始終，這樣既使他們的學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，又不至于迷失了學(xué)習(xí)的方向。

　　第二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)音樂(lè)教育類課程

　　目前音樂(lè)教育的專業(yè)課程可分為公共（通識(shí)）課程，專業(yè)課程，教師教育課程，教育實(shí)踐的幾個(gè)部分，除了基礎(chǔ)的教育學(xué)、心理學(xué)之外，與學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力息息相關(guān)的音樂(lè)教育類課程主要集中在專業(yè)基礎(chǔ)（必修）課程或教師教育課程、教育實(shí)踐中，大多在本科三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)。大多數(shù)高校目前只開(kāi)設(shè)了一門必修的音樂(lè)教育課程，課程名稱主要為音樂(lè)教學(xué)論、音樂(lè)教育學(xué)、學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法等，有少部分院校開(kāi)設(shè)了一門以上必修音樂(lè)教育課程，有的院校還開(kāi)設(shè)了少則一門多則四五門的選修音樂(lè)教育課程，這些課程多為必修課程的擴(kuò)展，如中外音樂(lè)教育史、音樂(lè)教育心理學(xué)等。隨著基礎(chǔ)音樂(lè)教育的改革和發(fā)展，高校音樂(lè)教育專業(yè)將越來(lái)越意識(shí)到音樂(lè)教育課程的重要性，增加音樂(lè)教育課程必將成為高校音樂(lè)教育專業(yè)改革的趨勢(shì)。然而單純數(shù)的增加并不意味著質(zhì)的提高，怎樣科學(xué)地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加適用的音樂(lè)教育課程才是我們更應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。因此以下幾點(diǎn)是值得我們思索的：一是音樂(lè)教育課程在音樂(lè)教育專業(yè)各類課程中是否真正占有核心地位，各音樂(lè)教育課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間是否貫穿于本專業(yè)大學(xué)四年的始終，該類課程是否真正受到教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生的一致重視；二是音樂(lè)教育課程是否真正貫徹了“以學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力為核心”的觀念，如果開(kāi)設(shè)的音樂(lè)教育類課程僅僅是數(shù)的增加，那只是增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此音樂(lè)教育課程必須緊緊地圍繞勝任基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)，必須注重實(shí)用性，筆者建議可開(kāi)設(shè)中小學(xué)音樂(lè)教材教法、中小學(xué)音樂(lè)課堂樂(lè)器演奏、中小學(xué)音樂(lè)課課例鑒賞等實(shí)用性課程，其目的就是提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力；三是音樂(lè)教育課程是否能夠立足于本民族民間音樂(lè)文化，目前許多音樂(lè)教育類課程主要借鑒了國(guó)外一些知名的音樂(lè)教育思想（如奧爾夫、達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊等），并輔以相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，然而基于本民族民間音樂(lè)文化的.教學(xué)方法卻幾乎沒(méi)有，學(xué)生只能運(yùn)用國(guó)外的音樂(lè)教學(xué)法對(duì)我國(guó)民間音樂(lè)素材的音樂(lè)作品進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)候未免牽強(qiáng)附會(huì)，因此筆者認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)基于民族音樂(lè)文化的音樂(lè)教育課程。

　　第三、改變教學(xué)模式，注重課程融合

　　高校音樂(lè)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程大致可分為音樂(lè)技能類課程、音樂(lè)理論類課程、音樂(lè)教育類課程，每一類課程對(duì)于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的建構(gòu)都是必不可少的，如果這些課程各自為政、互不融合，那么效果是可想而知的，因此這些課程必須協(xié)同作戰(zhàn)，才能達(dá)到1＋1＞2的效果。

　　對(duì)于音樂(lè)技能課程來(lái)說(shuō)，首先要使學(xué)生明白學(xué)習(xí)音樂(lè)技能課程的目的，音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)習(xí)音樂(lè)技能課程是以舞臺(tái)表演為目的還是以當(dāng)教師為目的，這個(gè)問(wèn)題必須搞清楚。然而許多學(xué)生對(duì)這樣一個(gè)顯而易見(jiàn)的問(wèn)題未弄明白，總是把他們所謂的專業(yè)擺在首位，忽視其他課程的學(xué)習(xí)，雖然大部分音樂(lè)教育專業(yè)都設(shè)置了主修課程，殊不知這僅是音樂(lè)教育專業(yè)一專多能的需要，而遠(yuǎn)不是上舞臺(tái)當(dāng)表演家的需要。而一些專業(yè)技能課的教師總是希望他們的學(xué)生在專業(yè)上有所發(fā)展，總是用專業(yè)院校的方法和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們，以至于很多學(xué)生雖然唱了一些大型歌曲或歌劇選段，演唱簡(jiǎn)單的少兒歌曲時(shí)卻束手無(wú)策，雖然演奏了一些較大型器樂(lè)曲，進(jìn)行簡(jiǎn)單的兒歌彈唱卻一籌莫展。正由于這些原因，許多音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生技能上既達(dá)不到舞臺(tái)表演的標(biāo)準(zhǔn)，又不知道怎樣將自己的音樂(lè)技能與知識(shí)應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué)，缺乏音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐操作能力。居于以上情況，音樂(lè)技能課程的教學(xué)除了技能技巧的學(xué)習(xí)之外，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的教師角色意識(shí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)了技能技巧，還會(huì)主動(dòng)思考如何在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到教學(xué)規(guī)律，如何解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題，如何將學(xué)習(xí)所得運(yùn)用于中小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)實(shí)踐。其次應(yīng)開(kāi)設(shè)一些與中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)結(jié)合緊密的技能性課程，如自彈自唱、即興配奏、兒歌表演唱、小型課堂樂(lè)器演奏等等，只有這樣才能真正將學(xué)生的專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為中小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)能力。

　　對(duì)于音樂(lè)理論課程來(lái)說(shuō)，除了少部分有志于將來(lái)從事理論研究的同學(xué)，大部分學(xué)生都不夠重視，認(rèn)為理論學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，又不能像技能課那樣用于音樂(lè)表演，學(xué)習(xí)完全是迫于考試的壓力。然而不要說(shuō)音樂(lè)技能技巧的學(xué)習(xí)有賴于音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)，就是從音樂(lè)教師需要的綜合素養(yǎng)來(lái)看，對(duì)音樂(lè)本體的分析、音樂(lè)相關(guān)文化的掌握無(wú)不需要扎實(shí)的音樂(lè)理論根底，俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，要做音樂(lè)教師中的“巧婦”，廣博的音樂(lè)理論知識(shí)就是“巧婦”手中的米，我們不難想象如果沒(méi)有音樂(lè)理論知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力將宛如空中樓閣。因此，首先要增加學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，筆者建議可改變僅由教師講授的單一的教學(xué)方式，將理論課程學(xué)習(xí)中一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容交由學(xué)生講解，教師加以引導(dǎo)和補(bǔ)充，這樣既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。筆者在所任教的音樂(lè)鑒賞課程中進(jìn)行了這樣的嘗試，學(xué)生最開(kāi)始在面對(duì)教材一大堆文字?jǐn)⑹鲋幸�么不知所云，要么照本宣科，�?jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐，學(xué)生的總結(jié)歸納能力得到了提高，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了很大的改善，同時(shí)，筆者讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等資源尋找教學(xué)音像資料，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)一大堆參差不齊的音像資料，學(xué)生由最開(kāi)始不會(huì)辨別到后來(lái)能夠找到藝術(shù)水平較高的音像資料，可以說(shuō)鑒賞能力得到了很大的提高，也為將來(lái)尋找教學(xué)資源提供了很好的經(jīng)驗(yàn)。

　　對(duì)于音樂(lè)教育類課程來(lái)說(shuō)，要提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力絕不可能單打獨(dú)斗，要和音樂(lè)技能課程、音樂(lè)理論課程協(xié)同作戰(zhàn)，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有將所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能與音樂(lè)教育理論與教學(xué)技巧聯(lián)系起來(lái)，才能真正提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力。此外音樂(lè)教育課程應(yīng)改變教師單一說(shuō)教的模式，開(kāi)發(fā)各種實(shí)踐形式，比如課例鑒賞、教案寫作、中小學(xué)音樂(lè)課情境模擬、微格教學(xué)、說(shuō)課實(shí)踐等等，總之只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，才能提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

　　第四、增加實(shí)踐形式，拓寬實(shí)踐渠道

　　增加實(shí)踐形式，拓寬實(shí)踐渠道可以說(shuō)是提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐主要包括藝術(shù)實(shí)踐與教育實(shí)習(xí)，藝術(shù)實(shí)踐主要是對(duì)學(xué)生音樂(lè)技能方面的展示，教育實(shí)習(xí)主要包括中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)作，一般安排在音樂(lè)教育專業(yè)的第四學(xué)年，無(wú)論從實(shí)踐的形式還是渠道來(lái)看，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐能力來(lái)說(shuō)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者認(rèn)為要拓寬學(xué)生的實(shí)踐渠道，主要有以下幾個(gè)方面：一，增加學(xué)生課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這主要是指學(xué)生在專業(yè)課程的課堂中進(jìn)行模仿式教學(xué)。比如音樂(lè)教育類課程，以筆者長(zhǎng)期執(zhí)教的音樂(lè)教學(xué)論課程為例，這門課程的目的就是為了讓學(xué)生掌握中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基本教育觀念、教學(xué)規(guī)律，最終培養(yǎng)學(xué)生的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力，因此在這門課程中，筆者不僅講授中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的理論知識(shí)，更開(kāi)拓空間讓學(xué)生在課堂上模仿中小學(xué)音樂(lè)課進(jìn)行教學(xué)，從教材分析到教案寫作再到課堂實(shí)踐，學(xué)生從模擬的環(huán)境中教學(xué)實(shí)踐能力自然得到提高。再如基本樂(lè)理、和聲、曲式、中外音史等音樂(lè)理論類課程，每門課程都是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)所需要的知識(shí)，在這些課程的教學(xué)中，我們同樣可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，截取其中較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)自行預(yù)習(xí)→上網(wǎng)收集資料→PPT課件展示的方式將教學(xué)內(nèi)容講授給大家，教師進(jìn)行引導(dǎo)與補(bǔ)充，這樣可以鍛煉學(xué)生的文字歸納能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，理解教材的能力等等，從另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)也是提高了學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力。而音樂(lè)技能類課程，無(wú)論是鋼琴、聲樂(lè)還是器樂(lè)，需要的是綜合性技能的運(yùn)用，最忌諱的是學(xué)生一味埋著腦袋學(xué)，有時(shí)候更需要思考為什么要這樣學(xué)？學(xué)習(xí)內(nèi)容之間有什么邏輯關(guān)系？遇到問(wèn)題是有什么方法解決？這些都需要老師引領(lǐng)，如果適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些技能類的大課，我們就可以給學(xué)生提供一個(gè)課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓高年級(jí)同學(xué)在初始入學(xué)的大課中輔助教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力無(wú)疑會(huì)得到提高。二，提供綜合性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。高校音樂(lè)教育專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)多是單一的音樂(lè)技能的展示，如鋼琴、聲樂(lè)或其他器樂(lè)，筆者認(rèn)為可以開(kāi)展綜合性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如自彈自唱、即興配奏、合唱指揮等，這些都是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)必備技能，開(kāi)展綜合性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)一方面可以引起學(xué)生對(duì)這些課程的重視，另一方面可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用音樂(lè)技能的能力，也將有利于學(xué)生中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)能力的提高。三，建設(shè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地。高校音樂(lè)教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)一般在大四進(jìn)行，當(dāng)前的情況是集中實(shí)習(xí)少，分散實(shí)習(xí)多，實(shí)習(xí)時(shí)間短，不易老師指導(dǎo)。筆者建議高�？梢院彤�(dāng)?shù)氐闹行�學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期合作，建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地，將一至四年級(jí)的實(shí)習(xí)目的與任務(wù)分階段細(xì)化，學(xué)生可以分不同的階段在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，實(shí)習(xí)。這樣不僅能提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)也可以加強(qiáng)高校與中小學(xué)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)雙方互贏。

　　總之，學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高是高校音樂(lè)教育專業(yè)一個(gè)避無(wú)可避的問(wèn)題，是作為一個(gè)應(yīng)用型大學(xué)必須解決的問(wèn)題，20xx年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》對(duì)中小學(xué)教師資格考試進(jìn)行了改革，今后高校師范類學(xué)生必須通過(guò)考試才能獲取教師資格證，而教師資格考試就包括了對(duì)學(xué)生解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力要求，這也從另一個(gè)側(cè)面反映了國(guó)家教育行政部門對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重視。無(wú)論是思想認(rèn)識(shí)，還是課程設(shè)置、教學(xué)模式、實(shí)踐渠道對(duì)高校音樂(lè)教育專業(yè)的建設(shè)都將是一個(gè)系統(tǒng)的工程，筆者以己之經(jīng)驗(yàn)提出的以上四點(diǎn)建議僅是培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的一個(gè)較初略的框架，還需要許多細(xì)化的工作，才能將該專業(yè)的學(xué)生真正培養(yǎng)為社會(huì)需要的應(yīng)用性的復(fù)合型人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]吳躍躍;“音樂(lè)教學(xué)論”課程應(yīng)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J];中國(guó)音樂(lè)教育;20xx-2

　　[2]王志軍;當(dāng)前高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)科體系建設(shè)面臨的問(wèn)題及挑戰(zhàn)[J];音樂(lè)創(chuàng)作;20xx-4

　　[3]陳雅先;中國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)課程“分”“合”科問(wèn)題的實(shí)質(zhì)與路向[J];中國(guó)音樂(lè);20xx-2[4]廖小芒;農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J];人民音樂(lè);20xx-5

　　[5]劉沛;《音樂(lè)教育理論與實(shí)踐研究》[M];上海音樂(lè)出版社;20xx

音樂(lè)教育專業(yè)論文8

　　論文關(guān)鍵詞：鋼琴音樂(lè)教育高師

　　論文摘要：高師鋼琴教學(xué)這一課題是一個(gè)發(fā)展性課題，還有很大空間去挖掘。隨著高師音樂(lè)教育改革的深入，我們對(duì)此關(guān)注的視點(diǎn)將更加廣泛，深入。筆者期望通過(guò)中國(guó)高師整體教育水平的提高，鋼琴課的教學(xué)能夠“會(huì)當(dāng)凌絕頂”，“更上一層樓”！

　　在高等師范院校音樂(lè)教育專業(yè)的科目中，鋼琴課占有舉足輕重的地位。隨著高師音樂(lè)教育的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)音樂(lè)教師的需求加大，鋼琴課也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，在教學(xué)內(nèi)容，方法，形式等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需要。對(duì)于音樂(lè)教育專業(yè)的師生，如何從事鋼琴課的教學(xué)，，如何采取科學(xué)理性的方式，將這門復(fù)雜的功課做好，這是本文探討的主要問(wèn)題。

　　一、教師要根據(jù)學(xué)生的程度因材施教，學(xué)會(huì)分級(jí)教學(xué)

　　隨著國(guó)腳高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生入學(xué)率大幅提高，學(xué)生們的鋼琴水平參差不齊。有的學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)學(xué)過(guò)多年鋼琴，基本功扎實(shí)，音樂(lè)表現(xiàn)力豐富，他們大多數(shù)會(huì)選擇鋼琴主修專業(yè)。對(duì)于這樣的學(xué)生，老師們教學(xué)難度不是太大，除了采用《高師鋼琴基礎(chǔ)教程.》第三，四冊(cè)之外，常常輔以肖邦部分練習(xí)曲，夜曲，圓舞曲，貝多芬早期奏鳴曲，以及巴赫平均律等技術(shù)與音樂(lè)艱深的曲目，其目的是豐富學(xué)生的技術(shù)面，提高其音樂(lè)表現(xiàn)力，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)與耐力。

　　還有的學(xué)生入學(xué)之前只學(xué)過(guò)一年左右的鋼琴，他們只是學(xué)習(xí)一到兩首曲目來(lái)應(yīng)付高考，其本身鋼琴演奏的技能很薄弱，基本功不扎實(shí)，彈奏動(dòng)作僵硬，識(shí)譜很慢，用數(shù)字來(lái)標(biāo)示五線譜的學(xué)生不在少數(shù)。對(duì)于這類學(xué)生，鋼琴教師應(yīng)在教學(xué)中給予更多的關(guān)注，他們需要老師更多的細(xì)心，耐心與愛(ài)心。對(duì)于他們，老師在教學(xué)上進(jìn)行嚴(yán)密的安排與部署，需要最大限度的去開(kāi)發(fā)其潛能，加強(qiáng)他們的基本功訓(xùn)練，在有限的兩年中，使他們除了掌握一定的表演技能以外，還能夠掌握鋼琴即興伴奏的知識(shí)，以適應(yīng)其畢業(yè)以后得工作實(shí)際需要。

　　二、教學(xué)中應(yīng)貫徹融合性原則

　　高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置目的是突出“一專多能”甚至“多專多能”的培養(yǎng)目標(biāo)，走的是一條培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的音樂(lè)人才的道路。它要求學(xué)生不僅具有一定的演奏能力，同時(shí)對(duì)其他相關(guān)的學(xué)科的理論知識(shí)也應(yīng)熟悉和了解，并且有獨(dú)立的研究能力和教學(xué)能力。高師音樂(lè)教育的學(xué)生，除了會(huì)演奏鋼琴以外，還有會(huì)教鋼琴，用鋼琴為個(gè)唱，合唱伴奏，在音樂(lè)欣賞課堂會(huì)用鋼琴教學(xué)等等。

　　因此，要求鋼琴教師在教學(xué)中應(yīng)提倡綜合式，融合式的教學(xué)，講究課程的整合，按照音樂(lè)教育規(guī)律實(shí)現(xiàn)教學(xué)的協(xié)同效果，最終使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。作為音樂(lè)科目的基礎(chǔ)課，鋼琴課與其他終點(diǎn)科目，比如視唱練耳，和聲及作品分析，西方音樂(lè)史都有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，音樂(lè)科目中與鋼琴?zèng)]有任何聯(lián)系的少之又少。這種情況就要求教師在教學(xué)中注重鋼琴課與其他姊妹學(xué)科的聯(lián)系，能夠滲透其他學(xué)科的部分內(nèi)容，拓寬教學(xué)視野。當(dāng)然，我們的老師在教學(xué)中也應(yīng)保持鋼琴本學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)以及自身個(gè)性，絕對(duì)不能將鋼琴課上成音樂(lè)欣賞課，這就要求老師們有一種駕馭全局的教學(xué)功底，在此基礎(chǔ)上以點(diǎn)帶面。

　　三、教學(xué)目標(biāo)要明確，要細(xì)致分析教材

　　鋼琴教學(xué)的內(nèi)容制定與教學(xué)目標(biāo)，對(duì)象密切相關(guān)。老師在教授演奏技術(shù)的同時(shí)，應(yīng)重視理論的教學(xué)，二者是相輔相成的。對(duì)于具有獨(dú)立思考習(xí)慣的“90后”學(xué)生，演奏與教學(xué)理論的研究可以使他們對(duì)鋼琴技術(shù)的了解更加深入。學(xué)生通過(guò)老師的理論指導(dǎo)，會(huì)拓寬演奏與聯(lián)系的思路，學(xué)會(huì)邏輯的分析自己的技術(shù)訓(xùn)練，最終突破技術(shù)的瓶頸。教師應(yīng)明確的向?qū)W生闡述自己的'教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方向更加清晰，從而能夠活學(xué)活用，學(xué)有所思，學(xué)有所用，為自己將來(lái)從事教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一名負(fù)責(zé)任的鋼琴教師應(yīng)隨時(shí)根據(jù)教學(xué)大綱制定并修整自己的教學(xué)綱要，這樣才能使教學(xué)更加系統(tǒng)化。

　　作為工具，高師鋼琴教材在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)性的方向作用。教師應(yīng)該明確教材的的作用是：通過(guò)它系統(tǒng)的傳授給學(xué)生演奏技能；通過(guò)它研究中外音樂(lè)大師的經(jīng)典曲目促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高：通過(guò)學(xué)習(xí)它使得學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，心智得到發(fā)展等等。教師在明確其作用后，更應(yīng)該研究教材的訓(xùn)練目的，明了教材所選曲目的藝術(shù)價(jià)值，能夠準(zhǔn)確分析所選曲目的曲式，和聲特點(diǎn)。為了能夠使音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生能夠勝任畢業(yè)后從事的中小學(xué)音樂(lè)教師的工作，部分高師音樂(lè)教材還增添了中外樂(lè)曲的鋼琴伴奏曲，同時(shí)為了促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作能力，又編選了一部分四手連彈曲目，教師應(yīng)對(duì)這兩類曲目同樣重視，這樣才能使教材的應(yīng)用性得到最大程度的發(fā)揮。

　　四、拓寬教學(xué)視野，提倡創(chuàng)新意識(shí)

　　教師在鋼琴教學(xué)中，應(yīng)大膽實(shí)踐，不斷拓寬自己的新的教學(xué)思路，不能拘泥保守，一成不變。鋼琴課作為高師音樂(lè)教育的重要技能課，核心課，基礎(chǔ)課，本身應(yīng)該具備開(kāi)放，多元，發(fā)展的特色。教師不應(yīng)將視野只局限在狹窄的琴房?jī)?nèi)，兩耳不聞窗外事。他們應(yīng)該更加關(guān)注我國(guó)高師音樂(lè)教育發(fā)展的大方向，關(guān)注國(guó)內(nèi)外新的教育理念，通過(guò)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。

　　高師培養(yǎng)出來(lái)的大部分學(xué)生，面臨著社會(huì)整體鋼琴教育的重任，他們身后是幾千萬(wàn)的琴童，這就要求音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴主科教師們迫切提高自己的教學(xué)水平，通過(guò)自身的努力，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的教師。一方面，他們要立足本土，通過(guò)觀摩，學(xué)習(xí)周先生等老一代教育家的教學(xué)法，另一方面，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多媒體了解國(guó)外鋼琴專家的演奏與教學(xué)，這樣才能使自己的視野更加廣闊，更加多元化。

　　以上是筆者在觀摩部分高師音樂(lè)教育鋼琴教學(xué)之后產(chǎn)生的一些思索。高師鋼琴教學(xué)這一課題是一個(gè)發(fā)展性課題，還有很大空間去挖掘。隨著高師音樂(lè)教育改革的深入，我們對(duì)此關(guān)注的視點(diǎn)將更加廣泛，深入。筆者期望通過(guò)中國(guó)高師整體教育水平的提高，鋼琴課的教學(xué)能夠“會(huì)當(dāng)凌絕頂”，“更上一層樓”！

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]吳鐵英孫明珠《簡(jiǎn)明鋼琴教學(xué)法》

　　[2]魏廷格《鋼琴學(xué)習(xí)指南——答鋼琴學(xué)習(xí)者388問(wèn)》

　　[3]司徒壁春陳郎秋《鋼琴演奏法》

　　[4]謝嘉幸郁文武《音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)法》

　　[5]吳躍躍《學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)心理研究》

音樂(lè)教育專業(yè)論文9

　　一、民族音樂(lè)教育的現(xiàn)狀

　　作為我國(guó)傳統(tǒng)的民族音樂(lè)，能夠把它與西方音樂(lè)相融合是音樂(lè)教育者不可忽視的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題就可以完善以及提高我國(guó)民族音樂(lè)教育，使之更加豐富。對(duì)于民族音樂(lè)的完善問(wèn)題是我們研究的關(guān)鍵。在音樂(lè)教學(xué)中，我國(guó)大多采用的是西方的教學(xué)模式，傳授的都是歐洲的理論知識(shí)，傳統(tǒng)的民族音樂(lè)知識(shí)卻被忽略。因此，我國(guó)出現(xiàn)的是中國(guó)式的西洋音樂(lè)家，其中，西洋音樂(lè)也就占據(jù)了主導(dǎo)地位。近代以來(lái)，我國(guó)音樂(lè)的創(chuàng)造理論采用的是蘇俄音樂(lè)理論。這給人們?cè)斐梢环N假象就是民族音樂(lè)在音樂(lè)教學(xué)中是毫無(wú)意義的。

　　二、民族音樂(lè)的地位

　　在社會(huì)上，人們普及音樂(lè)以及對(duì)于音樂(lè)的教育發(fā)展程度就是音樂(lè)的社會(huì)地位。民族音樂(lè)是我國(guó)的本土音樂(lè)，有著悠久的`淵源，但是它是否能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展能否與經(jīng)濟(jì)文化相適應(yīng)

　　民族音樂(lè)在我國(guó)社會(huì)上是有一定成就的，以下就是這些成就：

　　第一，世界各地的流行歌曲都取材于民間。

　　第二，民族音樂(lè)對(duì)于一部分人是情有獨(dú)鐘的，他們自發(fā)的組織樂(lè)團(tuán)，比如民間的花燈，二胡等等，他們使民族音樂(lè)得以發(fā)展與繼續(xù)。

　　第三，中國(guó)的音樂(lè)開(kāi)始進(jìn)入世界領(lǐng)域。這些年來(lái)，中央樂(lè)團(tuán)不斷的出國(guó)巡演，這樣就把民族音樂(lè)傳播到世界各地，比如《牧童短笛》、《梁�！�。

　　三、民族音樂(lè)的作用

　　(一)培養(yǎng)民族精神

　　民族精神決定著民族的興衰，五千年來(lái)，我國(guó)的民族精神以愛(ài)國(guó)主義為主，我們宣揚(yáng)和平、勇敢勤勞、團(tuán)結(jié)友善。我國(guó)的文化思想與民族信仰是與民族音樂(lè)一脈相承的。民族音樂(lè)教育要讓學(xué)生運(yùn)用情感體驗(yàn)，了解民族精神在音樂(lè)里的存在使民族意識(shí)得到強(qiáng)化今年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，與各國(guó)之間的文化交流也是日益密切，這就給音樂(lè)教育帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，我們要防止青年人受到不良思想的影響，利用民族音樂(lè)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自強(qiáng)、自信、自愛(ài)、自尊。

　　(二)培養(yǎng)審美觀

　　各地的民族音樂(lè)、古典音樂(lè)組成了我國(guó)的民族音樂(lè)，他們各自表達(dá)的形式是不同的，因此審美習(xí)慣與審美觀也是不同的。少數(shù)民族與我們的風(fēng)格與特點(diǎn)也不一樣，在表達(dá)方式與節(jié)奏上也有并不一樣的特色。然而很多青年人都青睞于流行音樂(lè)，缺乏民族音樂(lè)知識(shí)，審美觀范圍也就相對(duì)狹窄，更為嚴(yán)重的行為就是對(duì)明星的刻意模仿。對(duì)于這些沒(méi)有自我意識(shí)的行為，我們應(yīng)該從根本不杜絕，否則就會(huì)影響到青少年的身心健康。所以，民族音樂(lè)對(duì)學(xué)生的心理和文化素質(zhì)，思想意識(shí)以及審美觀的提高與培養(yǎng)都有著不可替代的作用。

　　(三)促進(jìn)理解傳統(tǒng)文化

　　中華民族幾千年來(lái)的文化積淀是博大精深的，民族音樂(lè)也是重要的一部分，加強(qiáng)民族音樂(lè)的教育對(duì)民族文化的繼承與發(fā)揚(yáng)起到積極的作用�！妒�面埋伏》是我國(guó)的傳統(tǒng)民族音樂(lè)，它的表現(xiàn)手法生動(dòng)形象、富有交響音樂(lè)藝術(shù)，使當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面得以再現(xiàn)，給人一種和平的向往。在民族音樂(lè)教育中，要讓學(xué)生了解以及學(xué)習(xí)民族音樂(lè)，最重要的是能夠透過(guò)藝術(shù)科學(xué)、全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)民族傳統(tǒng)的文化底蘊(yùn)。

　　四、加強(qiáng)民族音樂(lè)教育

　　(一)創(chuàng)新教學(xué)手段

　　生命力滿活力就要用創(chuàng)新的手段才能激發(fā)出來(lái)，因此民族音樂(lè)要想更好的發(fā)展就要?jiǎng)?chuàng)新它的表現(xiàn)形式，得以傳承。民族音樂(lè)要在內(nèi)容與教學(xué)手段上加以創(chuàng)新，改變枯燥乏味的理論教學(xué)。教師在民族音樂(lè)教學(xué)上要注意貼近生活，跟隨人們需求與時(shí)代要求。整合資源是最有效的方法，流行民族音樂(lè)，使學(xué)生接受民族音樂(lè)教學(xué)。在青年歌手大賽中，比賽內(nèi)容也加入了原生態(tài)的民族音樂(lè)，這樣就可以使民族傳統(tǒng)文化得以傳承，在比賽中創(chuàng)新民族音樂(lè)，使民族音樂(lè)也得以流行。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)編具有時(shí)代氣息的歌詞，使民族音樂(lè)更為豐富。

　　(二)科學(xué)教學(xué)方法

　　教師是傳授知識(shí)的，學(xué)生知識(shí)一個(gè)接球者，這是傳統(tǒng)教學(xué)中的角色扮演。這種模式，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性，不積極，處于被動(dòng)地位。在這種局面下，教師與學(xué)生是很少交流的，因此要想讓學(xué)生的實(shí)踐能力與音樂(lè)感知能力加以提高是很難的。

　　第一，學(xué)生在教學(xué)中要注意看和聽(tīng)。教學(xué)中利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，例如多媒體技術(shù)與課件等，這樣就可以使學(xué)生各方面的需求都得到滿足，課堂內(nèi)容與形式得到極大豐富，同時(shí)也會(huì)吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的審美觀與審美能力得到培養(yǎng)，對(duì)音樂(lè)的感知與想象能力也得到提高。

　　第二，要想增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力就要讓學(xué)生親身體驗(yàn)演出與練習(xí)的過(guò)程。給學(xué)生自己組織活動(dòng)的權(quán)利，讓他們自己去想象與發(fā)揮，用自己的想法去設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，用這種方法來(lái)提高他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)對(duì)民族音樂(lè)的理解。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　當(dāng)代要求對(duì)教育進(jìn)行改革，培養(yǎng)全面綜合型人才，教師應(yīng)該承擔(dān)這個(gè)使命。借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法與手段，繼承與發(fā)揚(yáng)民族音樂(lè)。

音樂(lè)教育專業(yè)論文10

　　隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，音樂(lè)教育在基礎(chǔ)教育中的作用和地位更加突出，音樂(lè)教育在培養(yǎng)和提高人的全面素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特功能已逐漸被全社會(huì)所認(rèn)識(shí)。

　　一、高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革

　　1.應(yīng)注重思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)

　　作為一名教育工作者，必須要有正確的、堅(jiān)定的思想觀念，堅(jiān)持黨的基本路線，熱愛(ài)祖國(guó)；具有遠(yuǎn)大的理想和高尚的道德品質(zhì)；能表明自己的音樂(lè)觀、教育觀和教育思想；能用正確的世界觀、人生觀、審美觀來(lái)鑒別、評(píng)價(jià)音樂(lè)藝術(shù)作品，幫助學(xué)生從社會(huì)美、自然美、藝術(shù)美、形式美各個(gè)方面來(lái)欣賞、理解音樂(lè)，使其身心得到健康發(fā)展。

　　2.強(qiáng)化教師職業(yè)技能的訓(xùn)練

　　音樂(lè)教師應(yīng)具有“講、寫、唱、奏、演”五個(gè)方面的能力�！爸v”是指教師具有較強(qiáng)的音樂(lè)課堂教學(xué)能力；“寫”包含兩層含義：一是指板書(shū)能力，二是指撰寫工作總結(jié)和科研論文的能力；“唱”是指教師的歌唱能力和自彈自唱的能力；“奏”是指教師的`鋼琴伴奏能力和器樂(lè)演奏能力；“演”是指舞蹈表演能力，教師開(kāi)展課外音樂(lè)活動(dòng)和音樂(lè)“第二課堂”的能力。同時(shí)還要具有這樣的一些知識(shí)和技能：聲樂(lè)技能與歌曲演唱，鍵盤樂(lè)的彈奏與即興伴奏民族舞蹈與兒童舞蹈編導(dǎo)，合唱隊(duì)訓(xùn)練，指揮常識(shí)，少年鼓號(hào)隊(duì)訓(xùn)練，文藝晚會(huì)的排練，組織與節(jié)目排演，良好的樂(lè)理，較好的口才和組織能力等。

　　3.具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)

　　作為一名合格的音樂(lè)教師，要懂得教育科學(xué)的基本理論，熟悉各種著名的教育思想體系和方法，用以指導(dǎo)自己的音樂(lè)教育實(shí)踐；掌握并能運(yùn)用基本樂(lè)理、和聲學(xué)、曲式學(xué)、中外音樂(lè)史等有關(guān)理論知識(shí)，來(lái)指導(dǎo)欣賞、合唱、合奏等能力；要掌握系統(tǒng)的音樂(lè)理論知識(shí)；具有較扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)；掌握一或兩門的外國(guó)語(yǔ)言；能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)；具有豐富的教育理論知識(shí)；具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)。

　　二、改革建議

　　1.建立適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)模式

　　高師音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置，應(yīng)以中小學(xué)音樂(lè)教育為出發(fā)點(diǎn)。要改革不適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的課程內(nèi)容與形式，建立適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)模式。例如：在聲樂(lè)教學(xué)中，要“唱”“教”結(jié)合，也就是說(shuō)既要讓高師教育專業(yè)的學(xué)生自己會(huì)唱歌，又要學(xué)會(huì)教別人唱歌。不僅要掌握聲樂(lè)藝術(shù)規(guī)律，而更需要掌握聲樂(lè)教學(xué)規(guī)律，以適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際需要。此外，高師的聲樂(lè)教學(xué)課程應(yīng)糾正重技能、輕理論的偏向，在適當(dāng)開(kāi)設(shè)原有的技能小課的基礎(chǔ)上，增設(shè)和充實(shí)以聲樂(lè)基礎(chǔ)理論和教學(xué)法為中心環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

　　2.挖掘高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的潛能，改進(jìn)教學(xué)方法

　�。�1）高師音樂(lè)教育在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上是運(yùn)用“傳授”和“灌輸”的方式，這種方法沒(méi)有把知識(shí)、技能技巧的學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的培養(yǎng)有機(jī)的融合起來(lái)，貫穿在學(xué)習(xí)過(guò)程中，而且在時(shí)間安排上將課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐分開(kāi)。學(xué)生在大部分學(xué)習(xí)時(shí)間里很少主動(dòng)意識(shí)到自己的未來(lái)角色及其與現(xiàn)在學(xué)習(xí)的關(guān)系，只是到最后一年的教學(xué)法課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)才開(kāi)始體驗(yàn)教師角色，才開(kāi)始對(duì)自己是否已經(jīng)具備教師素質(zhì)和能力有所認(rèn)識(shí)。作為高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅會(huì)彈會(huì)唱是不行的，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)怎樣教人會(huì)彈會(huì)唱�？筛鶕�(jù)學(xué)生的程度編成若干學(xué)習(xí)小組，相互講解、輔導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生的自我求知欲和主觀能動(dòng)性。變“教會(huì)學(xué)生”為“學(xué)生會(huì)教”，求得知識(shí)與應(yīng)用的統(tǒng)一。

　�。�2）在高師音樂(lè)教育中，應(yīng)提倡“基礎(chǔ)理論相互滲透，基本技能交叉運(yùn)用”的教學(xué)原則，比如講“合唱”貫穿“和聲學(xué)”，融入“和聲”的知識(shí)；練“視唱”時(shí)增加鋼琴曲的“旋律”；上“鋼琴”課時(shí)鍛煉“視唱”的能力。這樣就使學(xué)生在單科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，增加多維的視角，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)的廣度和深度。

　�。�3）高師音樂(lè)教育應(yīng)該是“通才教育”基礎(chǔ)上的專才教育。讓學(xué)生在拓寬知識(shí)面的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需求尋找相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)。這樣就避免了教學(xué)中偏于“專、深、窄”的現(xiàn)象。特別是技能課教學(xué)中，有些教師一味的求深，讓學(xué)生不合實(shí)際地練大型曲目，其結(jié)果只能是“一學(xué)期唱幾首詠嘆調(diào)，一年彈幾首奏鳴曲�！毙枰獜�(qiáng)調(diào)的是在多能的基礎(chǔ)上去實(shí)現(xiàn)“專”，力求“通才”與“專才”的統(tǒng)一。

　　三、高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)結(jié)合新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，提高自身能力

　　高師音樂(lè)教育專業(yè)教育教學(xué)結(jié)合音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)可采取以下措施：讓音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生了解基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的現(xiàn)狀及新教材的使用；了解“體驗(yàn)、模仿、探究、合作、綜合”等課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)；將新課程納入《音樂(lè)教育學(xué)》課程中。音樂(lè)教育學(xué)是高師音樂(lè)教育專業(yè)重要的一門必修課，它涵蓋音樂(lè)教育理論和教學(xué)方法，是理論和實(shí)踐結(jié)合，并和教育改革有實(shí)際聯(lián)系；要組織師生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行討論，在教學(xué)中結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施自我掌握運(yùn)用的能力。

音樂(lè)教育專業(yè)論文11

　　〔摘要〕目前，高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)模式存在一定的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清、教學(xué)內(nèi)容傾向技藝、評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一等。一言概之為重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)。以此導(dǎo)致的后果是高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才難以符合社會(huì)需求，高師教育與基礎(chǔ)教育嚴(yán)重脫節(jié)。湖北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院根據(jù)自身發(fā)展?fàn)顩r結(jié)合“卓越音樂(lè)教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目”，主要從三個(gè)方面對(duì)音樂(lè)教育培養(yǎng)模式進(jìn)行思考。第一，明晰師范性音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。第二，豐富應(yīng)用型音樂(lè)教育實(shí)踐內(nèi)容。第三，建立雙導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)方式。通過(guò)以上培養(yǎng)模式的更新，以期培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論和基礎(chǔ)教育教學(xué)規(guī)律，具備樂(lè)教、能教、善教意識(shí)，具有扎實(shí)音樂(lè)專業(yè)功底、能完全勝任中學(xué)音樂(lè)教學(xué)、管理和教育科研工作的創(chuàng)新型音樂(lè)教育者。

　　〔關(guān)鍵詞〕高師;音樂(lè)教師;培養(yǎng)模式;湖北師范大學(xué)

　　一、問(wèn)題的提出

　　目前，高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)模式存在諸多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清、教學(xué)內(nèi)容傾向技藝、評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一等。一言概之為重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)。以此導(dǎo)致的后果是高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才難以符合社會(huì)需求，高師教育與基礎(chǔ)教育嚴(yán)重脫節(jié)。此類問(wèn)題成為制約高師音樂(lè)教育發(fā)展的瓶頸和阻礙師范院校音樂(lè)學(xué)科發(fā)展的鴻溝。從總體環(huán)境來(lái)看，高師院校音樂(lè)教育專業(yè)近十年獲得了飛躍的發(fā)展，各地師范院校紛紛開(kāi)設(shè)了音樂(lè)教育專業(yè)，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。為提高教學(xué)質(zhì)量、穩(wěn)固學(xué)科基礎(chǔ)、創(chuàng)新教育特色，湖北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院近年來(lái)致力于探索音樂(lè)教育發(fā)展之新思路，摒棄不符合時(shí)代要求陳舊教育理念，力求為本地區(qū)乃至全國(guó)培養(yǎng)更優(yōu)秀的音樂(lè)教育人才。從自身發(fā)展來(lái)看，湖北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院于20xx年正式創(chuàng)建。現(xiàn)有音樂(lè)學(xué)、舞蹈學(xué)和舞蹈表演及播音主持四個(gè)專業(yè)。20xx年開(kāi)始招收課程與教學(xué)論(音樂(lè))、音樂(lè)美學(xué)等方向的碩士研究生。20xx年成為“音樂(lè)與舞蹈學(xué)”一級(jí)學(xué)科藝術(shù)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。自20xx年起開(kāi)始招收藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生。音樂(lè)學(xué)院自身的快速發(fā)展與音樂(lè)教育培養(yǎng)模式的陳舊形成了一個(gè)矛盾共同體，迫使我們更深入地思考新的音樂(lè)教育模式。綜合內(nèi)外因素的考量，音樂(lè)學(xué)院誠(chéng)邀兄弟院校專家教授、地方音樂(lè)教育同行多次舉行會(huì)議，共同探討我院學(xué)科建設(shè)發(fā)展之路。以期培養(yǎng)開(kāi)闊的教育視野以及較強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐和發(fā)展能力，具有扎實(shí)音樂(lè)專業(yè)功底、能完全勝任中學(xué)音樂(lè)教學(xué)、管理和教育科研工作，具有中學(xué)音樂(lè)教育專家型潛質(zhì)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

　　二、明晰師范性音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

　　高師音樂(lè)教育專業(yè)到底要培養(yǎng)具有什么樣的音樂(lè)人才呢?我們的培養(yǎng)目標(biāo)是什么呢?是培養(yǎng)專業(yè)音樂(lè)表演人才抑或是音樂(lè)教育人才?這個(gè)問(wèn)題一直較為模糊而處境尷尬。蘇霍姆林斯基的名言“音樂(lè)教育———這不是培養(yǎng)音樂(lè)家，而首先是培養(yǎng)人”。中小學(xué)音樂(lè)教育的目的就是培養(yǎng)具有基本音樂(lè)文化素養(yǎng)的人，而不是音樂(lè)專業(yè)人士。①毫無(wú)疑問(wèn)，高師音樂(lè)院校應(yīng)該是以培養(yǎng)合格的音樂(lè)教育人才為終極目標(biāo)的，而非音樂(lè)表演人才。很多高師院校在理念上是認(rèn)同這一觀點(diǎn)的，但在課程設(shè)置上卻傾向于模仿專業(yè)音樂(lè)院校，課程設(shè)置中鋼琴、聲樂(lè)等技能性課程比重較大，對(duì)其他教師教育類課程相對(duì)忽視。誠(chéng)然，期望能培養(yǎng)出優(yōu)秀的演奏家、演唱家的愿望無(wú)可厚非，但師范類音樂(lè)教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)四年的學(xué)習(xí)將學(xué)生培養(yǎng)為一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師。一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師應(yīng)具有的教師素質(zhì)既是全面的而非單一的，既是人生導(dǎo)師也是音樂(lè)教育者，既有教師水平也有專業(yè)能力，既有班級(jí)管理能力也有音樂(lè)引導(dǎo)能力。因此，高師音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不能簡(jiǎn)單地以某種專業(yè)技巧的提升為主要目標(biāo)，而應(yīng)以完善的教師職業(yè)素質(zhì)為首要任務(wù)。湖北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院在新時(shí)期背景下結(jié)合“卓越音樂(lè)教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目”，轉(zhuǎn)變教育理念，重新定義培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論和基礎(chǔ)教育教學(xué)規(guī)律，開(kāi)闊的教育視野以及較強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐和發(fā)展能力，尤其是具備樂(lè)教、能教、善教意識(shí)，具有扎實(shí)音樂(lè)專業(yè)功底、能完全勝任中學(xué)音樂(lè)教學(xué)、管理和教育科研工作，具有中學(xué)音樂(lè)教育專家型潛質(zhì)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。具體表述為:第一，具有崇高的職業(yè)理想。職業(yè)道德高尚，獻(xiàn)身教育事業(yè)，追求卓越教育，教育視野開(kāi)闊，敬業(yè)愛(ài)崗，愛(ài)生樂(lè)教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，人格健全，團(tuán)結(jié)協(xié)作，不斷進(jìn)取。第二，具有厚實(shí)的學(xué)科功底。專業(yè)基礎(chǔ)課程、學(xué)位課程、教育類理論課程成績(jī)優(yōu)良。第三，具有扎實(shí)的專業(yè)技能。普通話、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平三項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)比本專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的畢業(yè)應(yīng)達(dá)到的等級(jí)至少高出一個(gè)等級(jí)(必須是國(guó)家測(cè)試等級(jí));其他必修的教師職業(yè)技能必須達(dá)到學(xué)校測(cè)評(píng)的良及以上等級(jí)具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，良好的溝通協(xié)調(diào)能力和管理能力;至少具有1項(xiàng)特長(zhǎng)。第四，具有良好的科研素質(zhì)。具有敏銳的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力;熟練掌握教育科研的各個(gè)環(huán)節(jié);積極參與教師科研，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下至少成功申報(bào)并完成1項(xiàng)校級(jí)及以上教育科研項(xiàng)目。如果該研究成果公開(kāi)發(fā)表，可替做畢業(yè)論文。第五，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。具有開(kāi)拓進(jìn)取、積極探索、勇于創(chuàng)新的意識(shí)和首創(chuàng)精神。不斷去研究新情況，探索新方法，新路子，解決新問(wèn)題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，從而在新的實(shí)踐基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新提高、尋求新突破，不斷超越自我。第六，具有深厚的人文底蘊(yùn)。不斷拓寬自己知識(shí)的.廣度和視野，不斷提高和擴(kuò)充自己的知識(shí)層面，不斷更新和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，儲(chǔ)備寬廣的跨學(xué)科、跨專業(yè)的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。根據(jù)卓越計(jì)劃項(xiàng)目而修改制定的培養(yǎng)目標(biāo)改變了以往只注重專業(yè)技能發(fā)展的狀況，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育在知識(shí)及相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的全面性。并突出了音樂(lè)教師的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生在畢業(yè)之時(shí)順利入職、適應(yīng)工作環(huán)境、挖掘自身潛力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　三、豐富應(yīng)用型音樂(lè)教育實(shí)踐內(nèi)容

　　高師音樂(lè)教育主要培養(yǎng)中學(xué)音樂(lè)教師隊(duì)伍。因此，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是他們必須參與的一個(gè)重要內(nèi)容，也是他們理論聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)結(jié)合，同時(shí)也是他們走向教師崗位的前期準(zhǔn)備。教育活動(dòng)本身是一種社會(huì)實(shí)踐，是一種改造、培育人類本身的活動(dòng)。教育科學(xué)本身也是實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，是為教育實(shí)踐服務(wù)的。②音樂(lè)教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，因此，音樂(lè)教育科學(xué)研究更應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。③但在高師音樂(lè)教育專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容上還存在諸多缺失，難以使學(xué)生通過(guò)相應(yīng)地實(shí)踐環(huán)節(jié)后成為一名合格的音樂(lè)教師。主要表現(xiàn)為實(shí)踐次數(shù)較少、實(shí)踐內(nèi)容單一等方面。針對(duì)此類問(wèn)題，湖北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院進(jìn)行了相應(yīng)改革。推行分級(jí)實(shí)習(xí)制。分級(jí)實(shí)習(xí)制是指音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生每學(xué)期或每學(xué)年都進(jìn)行一次實(shí)習(xí)的制度，促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力等方面的不足并加以改進(jìn)，以期通過(guò)學(xué)習(xí)－實(shí)踐－學(xué)習(xí)的循環(huán)反復(fù)鞏固知識(shí)水平、教師能力。在以往的課程設(shè)置上只在大學(xué)四年級(jí)第一學(xué)期安排了為期三個(gè)月的實(shí)習(xí)期。學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后發(fā)現(xiàn)了自身在知識(shí)結(jié)構(gòu)上、班級(jí)管理上尚存諸多問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生有極強(qiáng)的求知欲，想通過(guò)努力學(xué)習(xí)彌補(bǔ)不足。但卻難以再有時(shí)間回歸課堂。因此，改變現(xiàn)存的單一實(shí)習(xí)制以促進(jìn)學(xué)生教師能力發(fā)展成為我們急切解決的問(wèn)題了。豐富實(shí)踐內(nèi)容形式。過(guò)去的高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容主要由專場(chǎng)演出組成。這能較好地促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)技能上的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在器樂(lè)、聲樂(lè)上的表演能力。但作為未來(lái)的師資力量只強(qiáng)化自身的專業(yè)技術(shù)水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要提升作為一名教師的其他能力。為更好地發(fā)展學(xué)生的教師潛質(zhì)，我們進(jìn)一步豐富了音樂(lè)教育實(shí)踐內(nèi)容形式，將實(shí)踐內(nèi)容分為兩個(gè)模塊。一個(gè)是教師教育實(shí)踐模塊，一個(gè)是專業(yè)技能實(shí)踐模塊。教師教育實(shí)踐內(nèi)容包括教師禮儀、教師職業(yè)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練(普通話、粉筆字、毛筆字)、班主任管理與工作、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、中學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、中學(xué)音樂(lè)教材分析與研究、音樂(lè)軟件的應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、“我的教師夢(mèng)”演講比賽等。這些實(shí)踐內(nèi)容旨在強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，將一名優(yōu)秀的中學(xué)音樂(lè)教師所應(yīng)具備的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力逐步提高。專業(yè)技能實(shí)踐內(nèi)容包括藝術(shù)沙龍(音樂(lè)與詩(shī)歌研討活動(dòng)、地方音樂(lè)文化研討活動(dòng)等)、中學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀中學(xué)音樂(lè)教師案例分析、小樂(lè)器制作與合奏、中學(xué)舞蹈創(chuàng)編、校外中學(xué)音樂(lè)課堂見(jiàn)習(xí)等。這部分實(shí)踐內(nèi)容著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技巧及專業(yè)相關(guān)知識(shí)的能力，奠定學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。

　　四、建立雙導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)方式

　　在培養(yǎng)方式上，建立雙導(dǎo)師制的指導(dǎo)制度。以湖北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院為軸心點(diǎn)，加強(qiáng)建立與地區(qū)音樂(lè)教研室、地區(qū)各中學(xué)合作平臺(tái)，打造開(kāi)放式卓越音樂(lè)教師培養(yǎng)模式。使音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生、專任教師與中學(xué)一線實(shí)踐指導(dǎo)教師形成“共同體”，共同制定見(jiàn)習(xí)培訓(xùn)方案與目標(biāo)。具體措施為:1、校內(nèi)教師與校外中學(xué)指導(dǎo)教師教育教學(xué)全程相結(jié)合。聘請(qǐng)本地區(qū)各中學(xué)的優(yōu)秀音樂(lè)教師，通過(guò)特聘方式把這些教師納入到高校本科生和研究生的實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍中，使這些導(dǎo)師在卓越教師的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)上發(fā)揮其特長(zhǎng)，促進(jìn)其教師專業(yè)發(fā)展。2、音樂(lè)理論學(xué)習(xí)與中學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合。以三位學(xué)生為一組配備學(xué)院教學(xué)理論指導(dǎo)教師和中學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師，使學(xué)生能夠從不同學(xué)術(shù)背景的資深教師處獲得切實(shí)的指導(dǎo)。由校內(nèi)導(dǎo)師、中學(xué)導(dǎo)師共同授課、指導(dǎo)，實(shí)踐與理論相結(jié)合。采取豐富多樣、靈活多變的教學(xué)方式，學(xué)生共同學(xué)習(xí)與個(gè)性音樂(lè)習(xí)相結(jié)合。通過(guò)形式多樣的比賽、課外活動(dòng)等形式，帶動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生能力提升。音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生在第一至第六學(xué)期，每學(xué)期都設(shè)有教育見(jiàn)習(xí)周，要求學(xué)生和指導(dǎo)教師都要親自到中學(xué)進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)。將教育實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)至一個(gè)完整學(xué)期，第八學(xué)期的畢業(yè)論文題目由“雙導(dǎo)師”共同協(xié)商確定，中學(xué)一線實(shí)踐指導(dǎo)教師提供論文的實(shí)踐資源。3、應(yīng)用音樂(lè)理論知識(shí)與解決音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。大學(xué)一、二年級(jí)時(shí)期校內(nèi)指導(dǎo)教師跟蹤學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)做好指導(dǎo)工作。校外中學(xué)一線教師則根據(jù)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題提出解決方案。大學(xué)三年級(jí)時(shí)中學(xué)一線教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題給予一定的提示，逐步過(guò)渡到由學(xué)生自行解決問(wèn)題階段。大學(xué)四年級(jí)則完全由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題，最終獲得完整的音樂(lè)教師職業(yè)能力。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　湖北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院針對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)新型培養(yǎng)模式探究主要從三個(gè)維度進(jìn)行了思考。明晰培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)培養(yǎng)模式探究關(guān)鍵所在，有了清晰的培養(yǎng)目標(biāo)就有了正確的導(dǎo)向，才能制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，繼而提高教學(xué)質(zhì)量，最終培養(yǎng)合乎社會(huì)需求的音樂(lè)教育人才。豐富的音樂(lè)教育實(shí)踐內(nèi)容則是強(qiáng)化音樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出理論聯(lián)系實(shí)際的重要舉措，是鞏固理論完善職業(yè)素養(yǎng)的有力保證。構(gòu)建貫穿大學(xué)四年的雙導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)方式則能及時(shí)地了解基礎(chǔ)音樂(lè)教育的動(dòng)態(tài)和自我不足，適時(shí)地作出調(diào)整以更好地完善自身。通過(guò)以上培養(yǎng)模式的更新，以期培養(yǎng)“以人(生)為本”音樂(lè)教育理念具有優(yōu)秀的專業(yè)技能(演唱、演奏、示范、解讀)、良好的職業(yè)能力(溝通、交流、協(xié)調(diào)、合作)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型卓越中學(xué)音樂(lè)教師。

音樂(lè)教育專業(yè)論文12

　　一、明確教育目標(biāo)，能夠因材施教

　　隨著鋼琴學(xué)習(xí)的生源規(guī)模不斷增加，學(xué)生的水平也是參差不齊，有的學(xué)生在校學(xué)習(xí)之前就有較好的鋼琴基礎(chǔ)，對(duì)于音樂(lè)的領(lǐng)悟力也較強(qiáng)，這樣就可以擴(kuò)充練習(xí)曲目的范圍、種類以及難度。而有的學(xué)生基本功不扎實(shí)，音樂(lè)表現(xiàn)力也欠佳，這就需要教師能夠有充足的耐心，針對(duì)學(xué)生的具體情況安排相應(yīng)的課程，進(jìn)度，不僅要夯實(shí)基本功，而且要不斷提高表演水平提升感染力。

　　二、加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練和強(qiáng)化

　　尤其對(duì)于初學(xué)者要打好基礎(chǔ)，牢記理論原理，以及各種指法要求，觸鍵盤、手指下鍵的要求等等。要堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練夯實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在初始階段提升興趣、培養(yǎng)意志力、提升音樂(lè)素養(yǎng)，達(dá)到訓(xùn)練應(yīng)有的效果。彈奏技巧也是重要的練習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)加強(qiáng)技術(shù)訓(xùn)練能夠使學(xué)生掌握更純熟的演奏技法，學(xué)習(xí)表演技巧，逐步認(rèn)識(shí)旋律、和聲、織體三者的關(guān)系。以提升樂(lè)感為基礎(chǔ)，積累演奏經(jīng)驗(yàn)，

　　三、注重教學(xué)方法的靈活科學(xué)性

　　要求學(xué)生認(rèn)真記錄課堂筆記，更好的跟進(jìn)每堂課程的內(nèi)容，按照循序漸進(jìn)的方法為學(xué)生滲透課程要旨。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)形成獨(dú)立思維，挖掘適合自身的學(xué)習(xí)方法，提高演奏速度和準(zhǔn)確性，逐步提升對(duì)作品的熟練程度。其次，教師應(yīng)將自己的演奏經(jīng)驗(yàn)有條理化的提高到理論認(rèn)識(shí)的高度，可以采用案例教學(xué)、對(duì)比教學(xué)等方式，多渠道，多角度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透，提高教學(xué)質(zhì)量，例如，增加音樂(lè)作品鑒賞課程，鋼琴文化介紹，組織參加音樂(lè)會(huì)等形式，豐富學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，開(kāi)闊眼界，拓展知識(shí)面。學(xué)生應(yīng)該熟知更多的鋼琴藝術(shù)，全面的了解不同時(shí)期、不同風(fēng)格的鋼琴音樂(lè)作品。學(xué)校要為學(xué)生提供豐富的鋼琴文獻(xiàn)，通過(guò)閱讀不同風(fēng)格的作品，提高學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)，使他們具備較高的音樂(lè)欣賞水平。

　　四、構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)和測(cè)試制度

　　科學(xué)良好的評(píng)價(jià)制度有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的鋼琴演奏水平，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到肯定，從而更有信心的學(xué)習(xí)。盡可能的多鼓勵(lì)、挖掘?qū)W生的潛能和長(zhǎng)處，減少心理負(fù)擔(dān)，使之成為一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。將每次的評(píng)價(jià)和測(cè)試成績(jī)有效的保留，定期進(jìn)行分析對(duì)比，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和走向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)步并予以肯定，而對(duì)于產(chǎn)生的問(wèn)題要及時(shí)解決和糾正。使學(xué)生更好的認(rèn)清自己的不足和優(yōu)勢(shì)，能夠進(jìn)行自我指導(dǎo)和鍛煉也讓教師更有針對(duì)性的進(jìn)行下一步的教學(xué)。定期進(jìn)行測(cè)試，并將結(jié)果進(jìn)行保存并定期進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的遺漏，完善教學(xué)方式，明晰每個(gè)學(xué)生現(xiàn)階段的問(wèn)題，可以有的放矢，明確下一階段的教學(xué)方向，提高教學(xué)成效，也能有效節(jié)約資源和成本，達(dá)到事半功倍的效果。

　　五、完善教學(xué)設(shè)施

　　長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)教育課程一直存在著教師無(wú)教材，沒(méi)有內(nèi)容規(guī)劃，無(wú)大綱指引，較為松散隨意。教師應(yīng)該制作教學(xué)教案，按照計(jì)劃進(jìn)行規(guī)劃安排，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程記錄，避免個(gè)別課程的隨意性導(dǎo)致最終整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的打亂，提高教學(xué)效率。因此需要統(tǒng)一教學(xué)教材，加強(qiáng)與藝術(shù)團(tuán)、歌舞團(tuán)等專業(yè)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，為學(xué)生提供更多的.鍛煉機(jī)會(huì)，也能夠讓學(xué)生接觸到更多的技術(shù)純熟的，優(yōu)秀的表演者，邀請(qǐng)演奏家進(jìn)行講座或者交流會(huì)，豐富學(xué)生的課業(yè)生活。在進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)接觸到其他樂(lè)器，為了使學(xué)生熟悉伴奏，學(xué)會(huì)樂(lè)曲的融合要開(kāi)始其他介紹伴奏樂(lè)器的課程等等，幫助學(xué)生豐富創(chuàng)作靈感，更加全面的學(xué)習(xí)鋼琴。

　　六、創(chuàng)新教學(xué)理論學(xué)習(xí)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)

　　學(xué)習(xí)借鑒域外的教學(xué)方法是提高高師音樂(lè)教育成果的一種途徑，在針對(duì)我國(guó)學(xué)生的具體情況的前提下，因地制宜，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)理論和已經(jīng)較為成熟的教育管理制度、高效的教學(xué)方法等等，都是推動(dòng)教學(xué)理論創(chuàng)新和完善教學(xué)模式的途徑。在課程當(dāng)中，教師也可以涉獵和嘗試國(guó)外的教育方式，定期讓學(xué)生進(jìn)行反饋，了解學(xué)習(xí)進(jìn)展，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

　　七、結(jié)語(yǔ)

　　隨著社會(huì)文化的豐富發(fā)展，音樂(lè)教育逐漸走向國(guó)際化，能否與國(guó)際接軌，培養(yǎng)優(yōu)秀的鋼琴人才成為重要的課題。整體培養(yǎng)未來(lái)年輕的音樂(lè)教育工作者是發(fā)展鋼琴教育的基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中教師在傳授基本演奏技法及音樂(lè)表現(xiàn)力的同時(shí)必須重視和加強(qiáng)學(xué)生掌握鋼琴?gòu)椬嗟姆椒ㄅc要領(lǐng)，在使學(xué)生在掌握科學(xué)規(guī)范的方法的前提下，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成以演奏技能培訓(xùn)為主的教學(xué)理念。鋼琴教學(xué)過(guò)程需要具備一個(gè)系統(tǒng)正規(guī)的教學(xué)規(guī)劃，教師應(yīng)該開(kāi)拓思維，創(chuàng)新教學(xué)思路，根據(jù)整體目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格提出明確的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)充實(shí)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)及科學(xué)有效的教學(xué)方法。只有再次基礎(chǔ)上才能更好的培養(yǎng)鋼琴人才，推動(dòng)音樂(lè)教育的發(fā)展。

音樂(lè)教育專業(yè)論文13

　　摘 要：音樂(lè)教育專業(yè)作為我國(guó)音樂(lè)教育中的重要力量，具有傳承音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的學(xué)科責(zé)任。音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的多樣性更是需要各高校音樂(lè)教育專業(yè)的參與。

　　關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育專業(yè)、音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、傳承

　　音樂(lè)教育專業(yè)主要是培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)師資，他們肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)人才的重?fù)?dān)。音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生的素質(zhì)直接決定了我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師素質(zhì)。音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概念是隨著國(guó)際上對(duì)于各國(guó)音樂(lè)類文化遺產(chǎn)保護(hù)運(yùn)動(dòng)興起的而提出，人們已經(jīng)意識(shí)到對(duì)于音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育傳承。所以說(shuō)，音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與音樂(lè)教育專業(yè)之間有著緊密的關(guān)系�？梢哉f(shuō)音樂(lè)教育專業(yè)是音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育傳承的重要途徑。

　　一 、音樂(lè)教育專業(yè)具有傳承音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的學(xué)科責(zé)任

　　大學(xué)作為人類文化(遺產(chǎn))的傳習(xí)地，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)更加開(kāi)放、平等、民主，更具世界文化交融、競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新活力的教育理念。大學(xué)現(xiàn)行教育知識(shí)體系中應(yīng)當(dāng)反映出本土非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的豐富性和文化價(jià)值 。有關(guān)我國(guó)高等音樂(lè)教育中培養(yǎng)音樂(lè)師資的音樂(lè)教育專業(yè)是否在自身的教育體系當(dāng)中反映了本土音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的豐富性和文化價(jià)值，并且能否承擔(dān)起音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承教育的責(zé)任，還需要進(jìn)行研究�；�于音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在音樂(lè)教育專業(yè)中傳承時(shí)，音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)科責(zé)任，本研究從以下兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

　　1 、對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的分析

　　培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的方向，只有確立明確的目標(biāo)才能據(jù)此采取具體的措施以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我國(guó)音樂(lè)教育專業(yè)從始創(chuàng)階段就以“中學(xué)及師范音樂(lè)師資”的培養(yǎng)為目標(biāo)。早在1952年7月國(guó)家教育部頒發(fā)試行的'《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定(草案)》對(duì)全國(guó)高等師范的辦學(xué)方向做了統(tǒng)一規(guī)定，規(guī)定以培養(yǎng)中等學(xué)校的音樂(lè)師資為主。

　　1987年5月，國(guó)家教委在天津召開(kāi)“高等師范院校本科專業(yè)目錄審訂會(huì)”。會(huì)議對(duì)原有的22個(gè)基本專業(yè)目錄進(jìn)行了修訂，修訂后的“高師音樂(lè)專業(yè)”改名為“音樂(lè)教育專業(yè)” 。這次會(huì)議使得音樂(lè)教育專業(yè)這一名稱以首次確立，也對(duì)這一專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)作了更為明確的規(guī)定。這一方向規(guī)定了它從課程設(shè)置到日常的政治思想教育工作，都必須確保培養(yǎng)既掌握與時(shí)俱進(jìn)的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)、技能技巧，又掌握基本教育理論和音樂(lè)學(xué)科教學(xué)法的畢業(yè)生。這是音樂(lè)教育專業(yè)有別于音樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)的主要標(biāo)志。

　　20xx年12月29日教育部印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的通知，在該通知中進(jìn)一步明確了音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者�？傊�，我國(guó)音樂(lè)教育專業(yè)的教育目標(biāo)就是要培養(yǎng)高中、初中、小學(xué)及幼兒的音樂(lè)教育師資。

　　2、對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置的分析

　　我國(guó)音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)及學(xué)時(shí)、學(xué)分分配要求方面，要求：各類課程的課內(nèi)總學(xué)時(shí)為2600—2800學(xué)時(shí)，其中公共課程約720學(xué)時(shí)（按教育部有關(guān)規(guī)定執(zhí)行）；專業(yè)課程為1900—2100學(xué)時(shí)，按110—115學(xué)分安排。其中專業(yè)課程由必修課、選修課及地方和學(xué)校課程組成。

　　就如教育部教體藝[20xx]12號(hào)，《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中所表達(dá)的：這種專業(yè)課程設(shè)置除了設(shè)置必修課和選修課課程之外，突出的強(qiáng)調(diào)了“地方和學(xué)校課程”�？梢�(jiàn)教育部明確了音樂(lè)教育專業(yè)“增大學(xué)校課程設(shè)置的自由度�；�本思路為：必修課程學(xué)科化，選修課程類型化，地方和學(xué)校課程特色化。 各�？蓞⒄铡墩n程方案》中建議的科目開(kāi)設(shè)選修課，也可根據(jù)各自的資源和特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)類別的選修課，以充分發(fā)揮本校優(yōu)勢(shì)和地域優(yōu)勢(shì)，辦出各自的特色�！保ㄒ�(jiàn)教育部教體藝[20xx]12號(hào)，《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》說(shuō)明）。

　　二、音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的多樣性需要各高校音樂(lè)教育專業(yè)的參與

　　音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的搶救、整理、保護(hù)與傳承是系統(tǒng)工程,它需要全社會(huì)的支持,需要多方的合作和參與,高等院校擔(dān)負(fù)教學(xué)科研的雙重任務(wù),在音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研究、傳承、發(fā)展方面有著不可替代的作用。我們深信，教育在提高民族文化素質(zhì)、塑造民族性格、開(kāi)放民族胸懷、提升民族理想、推動(dòng)民族文化創(chuàng)新方面，具有不可替代的重要文化作用。我國(guó)各個(gè)民族的文化生成背景及音樂(lè)構(gòu)造特征的不同，也決定了音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的內(nèi)容、形式、方法、途徑有所不同。我國(guó)的各個(gè)省份都有本地區(qū)的師范院校，這些院校一般都開(kāi)設(shè)有音樂(lè)教育專業(yè)。在研究本地區(qū)的音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面，他們具有得天獨(dú)厚的條件，同時(shí)也是他們培養(yǎng)本地區(qū)音樂(lè)教育師資的使命。

　　在中國(guó)，音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育傳承，不僅是一種被長(zhǎng)期忽視的民族民間文化資源進(jìn)入主流教育的過(guò)程，一種民族古老生命記憶的延續(xù)，同時(shí)，也是一個(gè)對(duì)民族生存精神和生存智慧及活態(tài)文化存在的認(rèn)知過(guò)程，是一個(gè)更具人性發(fā)現(xiàn)和理性精神的民族文化整合過(guò)程。我們注意到，口傳心授是一直是中國(guó)音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承最普遍的一種傳承方式。在這個(gè)高速信息化、物質(zhì)化的社會(huì)當(dāng)中，許多的音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)如果仍然繼續(xù)按照口傳心授的傳承方式，無(wú)異于自己畫(huà)地為牢，故步自封。音樂(lè)教育專業(yè)在中國(guó)各個(gè)省份普遍開(kāi)設(shè)，其本身固有的文化教育優(yōu)勢(shì)為音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的多樣化傳承提供了教育的平臺(tái)。

　　可以說(shuō)音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的重要內(nèi)容既是所有研究非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的人員的使命，更是從事音樂(lè)研究及教育人員的責(zé)任。由此看來(lái)在我國(guó)各個(gè)省份的師范院校的音樂(lè)教育專業(yè)中大力提倡進(jìn)行音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承教育未嘗不是一個(gè)很好的解決辦法。

音樂(lè)教育專業(yè)論文14

　　摘 要：視唱練耳是高校音樂(lè)教育專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)技能理論課，它涉及到培養(yǎng)一個(gè)人的視唱、音樂(lè)聽(tīng)辨以及樂(lè)曲表達(dá)等多方面綜合能力，歷來(lái)受到從事音樂(lè)專業(yè)教育的人們的重視。本文就視唱練耳教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)措施，對(duì)如何提升視唱練耳的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一些思考。

　　關(guān)鍵詞：視唱練耳；課程綜合性；現(xiàn)狀分析；改進(jìn)措施。

　　第十三屆CCTV全國(guó)青年歌手大獎(jiǎng)賽已圓滿落下帷幕。同往年相比，本次大賽首次納入的合唱比賽，令人耳目一新，而在合唱比賽中，四聲部視唱測(cè)試又成為整個(gè)合唱比賽的一大亮點(diǎn)。四聲部的視唱從音樂(lè)的角度上說(shuō)，它體現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)習(xí)者對(duì)視唱、旋律聽(tīng)覺(jué)、和聲聽(tīng)覺(jué)、節(jié)拍、節(jié)奏的準(zhǔn)確，以及對(duì)樂(lè)曲綜合能力的掌握。這些都是通過(guò)視唱練耳的學(xué)習(xí)得以訓(xùn)練和提高的。作為一名在高校中從事此課程教學(xué)的教師，我想在此對(duì)視唱練耳的教學(xué)談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

　　視唱練耳是一門外來(lái)的學(xué)科，它作為一門音樂(lè)教育的啟蒙課程，同時(shí)作為專業(yè)層次學(xué)習(xí)的必備訓(xùn)練手段及技術(shù)理論課程，歷來(lái)受到從事音樂(lè)專業(yè)教育的人們的重視。

　　通過(guò)視唱練耳的教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)和音樂(lè)感受力，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)思維能力，而且還能夠積累音樂(lè)的感性體驗(yàn)，逐步提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知程度，從而更好的為音樂(lè)實(shí)踐服務(wù),因此,它是學(xué)好其他相關(guān)音樂(lè)課程的重要基礎(chǔ)，正如中央音樂(lè)學(xué)院趙易山教授所說(shuō)，"視唱練耳的確是提高國(guó)民音樂(lè)素質(zhì)的重要課程"。

　　隨著教育理念的不斷更新，課程的綜合性是近年來(lái)教育形勢(shì)發(fā)展的新要求，也是高校音樂(lè)教育專業(yè)視唱練耳發(fā)展的必然趨勢(shì)，它對(duì)于高校音樂(lè)教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)的改革具有重要的意義。培養(yǎng)"一專多能"從事基礎(chǔ)音樂(lè)教育或少數(shù)高等音樂(lè)教育的教師是高校音樂(lè)專業(yè)教育的宗旨。而隨著社會(huì)對(duì)人才的要求，"復(fù)合型"人才越來(lái)越受到社會(huì)的青睞。這就要求學(xué)生掌握較為全面地、帶有普及性的音樂(lè)理論知識(shí)和專業(yè)技能。視唱練耳作為高校音樂(lè)教育專業(yè)的一門非常重要的基礎(chǔ)理論課程，貫穿于音樂(lè)理論知識(shí)與專業(yè)技能的相互滲透中，是音樂(lè)理論與專業(yè)技能在實(shí)踐中的再現(xiàn)。所以，在視唱練耳教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)視唱練耳與其它音樂(lè)課程的相互聯(lián)系、相互滲透, 勢(shì)在必行，因?yàn)樗�也是高校音�?lè)教育專業(yè)視唱練耳課教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

　　一、視唱練耳與其他相關(guān)課程的聯(lián)系

　　視唱練耳與基本樂(lè)理聯(lián)系密切。脫離了基本樂(lè)理知識(shí)視唱練耳將無(wú)法進(jìn)行。在視唱練耳的學(xué)習(xí)過(guò)程中，樂(lè)理對(duì)視唱練耳起到理論上的支撐和指導(dǎo)作用，使教學(xué)更具理性化。音高、節(jié)奏的認(rèn)知和聽(tīng)辨，音程、和弦的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的掌握，各種速度、力度、及其它表情術(shù)語(yǔ)的熟悉等都需要從系統(tǒng)的樂(lè)理課中獲得。而視唱練耳對(duì)樂(lè)理又是一個(gè)具體實(shí)踐的成果展示，具有可感性,二者互相滲透、聯(lián)系緊密。

　　在高校音樂(lè)教育專業(yè)的視唱練耳中，過(guò)去更多的是注重學(xué)生音準(zhǔn)和聽(tīng)辨能力的訓(xùn)練，這是必要的，但忽視了視唱練耳練習(xí)中的科學(xué)的發(fā)聲方法。因此在視唱練耳教學(xué)中，增加學(xué)生掌握歌唱中正確的呼吸、發(fā)聲技巧的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生的視唱練耳水平有一定的意義。

　　常見(jiàn)的四聲部合唱，就是建立在多聲部視唱的基礎(chǔ)上。多聲部視唱表現(xiàn)力豐富，尤其是多層次的立體節(jié)奏，各種類型的節(jié)奏交錯(cuò)進(jìn)行，節(jié)奏線條較為復(fù)雜。合唱這個(gè)多聲部元素就是建立在唱好單聲部的基礎(chǔ)上，在和聲學(xué)音樂(lè)的理論原則和運(yùn)動(dòng)規(guī)律指導(dǎo)下進(jìn)行的。因此唱好一部合唱作品，必須建立在良好的音準(zhǔn)、節(jié)奏的基礎(chǔ)上，還需要具備立體音樂(lè)思維，進(jìn)行橫向、縱向的整體把握，協(xié)調(diào)配合，才能完整的表達(dá)音樂(lè)構(gòu)思。

　　二、視唱練耳的教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我國(guó)國(guó)民的文化素質(zhì)也在不斷提高，對(duì)普及視唱練耳的素質(zhì)教育也有更高更新的認(rèn)識(shí)。如各種形式的音樂(lè)考級(jí)層出不窮，其中的音樂(lè)素養(yǎng)考級(jí)，就把視唱練耳作為主要的考試內(nèi)容。同時(shí),音樂(lè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)班如雨后春筍般建立起來(lái),迎合廣大愛(ài)樂(lè)者的學(xué)習(xí)要求。然而，也有許多不容樂(lè)觀的地方，就高校音樂(lè)教育專業(yè)部分學(xué)生視唱練耳的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，是值得研究和深思的`。

　�。ㄒ唬┗�礎(chǔ)音樂(lè)教育的欠缺

　　眾所周知，高校音樂(lè)教育專業(yè)（包括部分專業(yè)音樂(lè)院校音樂(lè)教育系）所招收的學(xué)生，其來(lái)源主要為普通高中畢業(yè)生或部分師范類藝術(shù)中專畢業(yè)生。他們中的大部分人沒(méi)有受到過(guò)良好的音樂(lè)基礎(chǔ)教育，沒(méi)有或者很少具備一定的基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)。在我所生活工作的西部回族聚居區(qū)此現(xiàn)象尤為突出。由于受當(dāng)?shù)匚幕�背景的影響較深，在人們的潛意識(shí)里對(duì)教育的重視程度不夠，對(duì)音樂(lè)教育更是無(wú)從談起。他們所受到的基礎(chǔ)音樂(lè)教育，以及自小到大的生活環(huán)境與民族文化背景，決定了這些學(xué)生在音樂(lè)的視唱和聽(tīng)覺(jué)方面能力薄弱,音樂(lè)知識(shí)欠缺。

　�。ǘ�）擴(kuò)招對(duì)音樂(lè)教育的影響

　　音樂(lè)專業(yè)的招生由以前的精英教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，是近幾年我國(guó)教改的新舉措，是普及素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)，具有重要的意義。由于音樂(lè)教育的特殊性，擴(kuò)招前專業(yè)教學(xué)中教師與學(xué)生通常是1對(duì)1的進(jìn)行教學(xué)。然而擴(kuò)招后，許多教師不得不承擔(dān)起大量的教學(xué)任務(wù)，從而出現(xiàn)擴(kuò)招后師資力量的短缺的現(xiàn)象,是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量落后的重要原因之一。

　　（三）師資力量薄弱

　　由于視唱練耳課程的特殊性，它需要一批具有專業(yè)能力強(qiáng)，鍵盤技能好及綜合理論知識(shí)扎實(shí)的專業(yè)老師進(jìn)行教學(xué)。而目前，除知名的音樂(lè)院校有專門從事視唱練耳教學(xué)的教師外，其他大部分音樂(lè)院校的視唱練耳教師無(wú)論從專業(yè)對(duì)口，學(xué)歷層次，學(xué)術(shù)能力，師資結(jié)構(gòu)等方面離高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)要求相距甚遠(yuǎn)。如我所任職的音樂(lè)院校目前從事視唱練耳教學(xué)的教師只有兩名，要達(dá)到合理的師生比例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

　　三、對(duì)視唱練耳教學(xué)的改進(jìn)措施

　　前文提到的由于"基礎(chǔ)教育的欠缺、師資力量的薄弱"等原因造成的種種現(xiàn)狀,不能不令人擔(dān)憂,怎樣解決這些問(wèn)題,讓視唱練耳這門課程真正發(fā)揮其作用，使學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生，能成為"復(fù)合型"的人才,我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

　　（一）注重基礎(chǔ)，樹(shù)立"分層管理，分流培養(yǎng)"的教學(xué)理念

　　扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)對(duì)任何一個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是十分重要的，視唱練耳這門課程也不例外。因此在教學(xué)中老師更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，尤其是對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，如多進(jìn)行模唱、構(gòu)唱及旋律、節(jié)奏的聽(tīng)辨，用樂(lè)理知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)調(diào)式、調(diào)性、色彩的聽(tīng)辨以達(dá)到學(xué)生基礎(chǔ)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)視唱練耳的興趣。

　　在視唱練耳教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，可采取"分層管理，分流培養(yǎng)"的教學(xué)模式， 如對(duì)部分學(xué)生通過(guò)考試達(dá)標(biāo)后，可同意他們提出的"免修"申請(qǐng)；對(duì)視唱練耳有一定基礎(chǔ)，又對(duì)學(xué)習(xí)具有積極性的同學(xué)，采取"選修"制；對(duì)少數(shù)視聽(tīng)、視唱能力較強(qiáng)，并有意進(jìn)行更高層次的深造的同學(xué)采取"主修"制。例如近兩年，在某些知名的音樂(lè)學(xué)院中舉辦了視唱練耳的主修音樂(lè)會(huì)，使視唱練耳在高校音樂(lè)教育中的地位得以提高，并使主修此課程的師生看到了豐碩的學(xué)習(xí)成果。因此我認(rèn)為，在平時(shí)的教學(xué)中，我們也應(yīng)該定期舉辦類似的視唱練耳主修音樂(lè)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳的積極性。這樣一來(lái)不僅符合國(guó)家教委對(duì)高校音樂(lè)教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)改革的新思路，而且可以為不同層次、不同需要的學(xué)生提供相適應(yīng)的的教育方式，在不增加授課教師負(fù)擔(dān)的情況下有利地整合學(xué)生資源,以最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到更好的發(fā)展。

　　（二）打造一支較強(qiáng)的專業(yè)師資隊(duì)伍，適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求。

　　由于擴(kuò)招，大部分高校音樂(lè)教育專業(yè)專業(yè)技能小課的教師，周課時(shí)數(shù)由原來(lái)10節(jié)到現(xiàn)在的30節(jié)；專業(yè)小課改為小組或大班課。就西部某高校的音樂(lè)教育專業(yè)由于師資薄弱、學(xué)生多、教學(xué)設(shè)備配套不完善，導(dǎo)致視唱練耳課每個(gè)班級(jí)上課人數(shù)多達(dá)七十人左右，同時(shí)，由于學(xué)生程度參差不齊，音準(zhǔn)節(jié)奏無(wú)法保證，致使因材施教難以正常進(jìn)行, 嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性。這些都已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。 為解決擴(kuò)招后師資不足的問(wèn)題，關(guān)鍵是建立一支專業(yè)對(duì)口，學(xué)歷層次較高，結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)、能夠奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的師資隊(duì)伍。首先，教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)水平，發(fā)揮老、中、青傳幫帶的作用。其次，學(xué)院可采取"走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)"的方法，選派部分教師去更高水平的音樂(lè)院校進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)青年教師報(bào)考在職碩士研究生和博士生，提高學(xué)歷層次；同時(shí)，邀請(qǐng)知名專家學(xué)者來(lái)學(xué)院進(jìn)行講學(xué)。從而使教師團(tuán)隊(duì)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)理念，使師資力量得以加強(qiáng)，以適應(yīng)和滿足新課程的需要。

　　新的教育教學(xué)倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念,教師在傳授知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)更多的發(fā)掘?qū)W生的潛能,在教學(xué)過(guò)程中,與學(xué)生多進(jìn)行交流與探討,經(jīng)常采用激勵(lì)性評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)、進(jìn)步。

　�。ㄈ�）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)視唱練耳課的全面認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

　　現(xiàn)行的"寬進(jìn)寬出"制度是造成音樂(lè)教育質(zhì)量下滑的重要原因之一。一部分學(xué)生在進(jìn)校前對(duì)視唱練耳的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有更深的積累，只了解簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)譜或線譜知識(shí)，同時(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生這方面的知識(shí)也沒(méi)有底線的要求，再加上視唱練耳考試的分值占總分比例較低，只要技能課考試過(guò)關(guān)，就可以走進(jìn)大學(xué)的校門，無(wú)形中降低了學(xué)生對(duì)視唱練耳的重視程度。例如在本學(xué)年我學(xué)院某班的視唱練耳考試成績(jī)中，及格率高達(dá)70％，然后優(yōu)秀率僅為5％。這充分地說(shuō)明了，對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在大學(xué)的視唱練耳課程學(xué)習(xí)中，他們的最高標(biāo)準(zhǔn)就是"60分萬(wàn)歲"，根本沒(méi)有對(duì)視唱練耳的學(xué)習(xí)有更高的要求，上課好像僅僅是為考勤而來(lái)，學(xué)習(xí)中缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性、積極性，忽略了知識(shí)的積累是靠學(xué)習(xí)者不斷的反復(fù)、不斷磨練才能得以掌握和提高的。

　　視唱練耳課主要包括兩個(gè)部分：視唱和音樂(lè)聽(tīng)記。視唱是借助于視覺(jué)進(jìn)行視譜的，但更重要的是憑借內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)將樂(lè)譜中的內(nèi)容通過(guò)人聲加以實(shí)現(xiàn)，而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們往往只是一味的反復(fù)模仿，課程的單調(diào)性使部分學(xué)生常常持漠然、消極的態(tài)度對(duì)待視唱練耳課。因此，教師首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過(guò)多聽(tīng)多唱、加強(qiáng)視唱練耳與樂(lè)理知識(shí)的融合學(xué)習(xí)，同時(shí)開(kāi)展豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)。例如鼓勵(lì)學(xué)生多參加合唱排練，各種形式的聲樂(lè)演唱以及優(yōu)秀音樂(lè)作品的賞析，通過(guò)聽(tīng)、唱結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生積極的去理解音樂(lè)的各要素，提高內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)視唱練耳的興趣。其次,通過(guò)課堂回課與課后的抽查的方式作為平時(shí)的考核成績(jī)，加大視唱練耳課程的檢查與考核的力度，達(dá)到改變學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，進(jìn)一步營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　（四）注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)感受力的培養(yǎng)

　　視唱練耳課雖是一門以技術(shù)訓(xùn)練為主的課程，但它并不是單純的技術(shù)重復(fù)，而是藝術(shù)化的教學(xué)活動(dòng)。這一藝術(shù)目的在學(xué)生中并沒(méi)有引起重視。多數(shù)學(xué)生在平時(shí)的視唱練習(xí)中總是特別注意音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍等基本要素，而忽視了對(duì)音樂(lè)情感的表現(xiàn)。所以在授課時(shí)，應(yīng)提倡教師進(jìn)行藝術(shù)化的視唱練耳教學(xué)，深刻認(rèn)識(shí)和全面分析音樂(lè)情感在教學(xué)中的重要地位，讓音樂(lè)情感貫穿于教學(xué)全過(guò)程。因此，視唱練耳教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感是非常重要的。如在教學(xué)中要求學(xué)生有表情地視唱，通過(guò)有表情的視唱，既能對(duì)音樂(lè)的各要素進(jìn)一步了解，又能積累一些音樂(lè)語(yǔ)匯，將音樂(lè)中的樂(lè)句劃分、旋律的強(qiáng)弱以及節(jié)拍的律動(dòng)、表情術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用等在視唱中體現(xiàn)出來(lái)；再如，通過(guò)欣賞賀淥汀的《牧童短笛》使學(xué)生了解它是一首二聲部五聲性，具有巴赫創(chuàng)意曲之風(fēng)的首部真正意義上的中國(guó)鋼琴作品，無(wú)論從調(diào)式、旋法還是表現(xiàn)力上都是西方音樂(lè)無(wú)法比擬的，從中讓學(xué)生深刻感受到中國(guó)民族音樂(lè)所帶來(lái)的藝術(shù)魅力，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生的音樂(lè)感受力。

　　視唱練耳是一個(gè)綜合而又系統(tǒng)的課程，作為專業(yè)層次學(xué)習(xí)的必備訓(xùn)練手段和技術(shù)理論課程。已經(jīng)被越來(lái)越多的從事該專業(yè)的人們所重視,因此，如何全面提升視唱練耳教學(xué)水平，培養(yǎng)一個(gè)在音樂(lè)上具備規(guī)范而科學(xué)的視聽(tīng)能力，并能夠較深刻地解讀音樂(lè)作品，將自身對(duì)音樂(lè)作品的解讀運(yùn)用合適的方式傳達(dá)給受教育者，是從事視唱練耳教學(xué)的工作者堅(jiān)持不懈的追求目標(biāo)。

音樂(lè)教育專業(yè)論文15

　　一、當(dāng)下高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

　�。ㄒ唬�學(xué)生素養(yǎng)不統(tǒng)一

　　但是隨著學(xué)生數(shù)量不斷涌現(xiàn)，學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)的情況產(chǎn)生較大的差異性，有的學(xué)生從小開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴，基礎(chǔ)功底扎實(shí)，而部分學(xué)生由于自身個(gè)人發(fā)展原因，學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)間較短，因此就導(dǎo)致了學(xué)生之間的鋼琴基礎(chǔ)和音樂(lè)素養(yǎng)的差距不斷拉大。

　�。ǘ�）教學(xué)模式與資源滯后

　　當(dāng)下的鋼琴教學(xué)中，教師更多的還是沿襲舊有的鋼琴教學(xué)模式，注重技能的教學(xué)，而在教學(xué)的理念、課程內(nèi)容的豐富設(shè)置、文化修養(yǎng)、方式的多樣化和評(píng)價(jià)方式的合理化上缺乏突破，不能滿足多變的學(xué)生教學(xué)情況。同時(shí)教學(xué)的設(shè)備也較為老舊，雖然有部分的更新，但是并不能在設(shè)備得到充分全面地引入新裝備，從而教學(xué)資源在數(shù)量上和品質(zhì)上都有所缺乏。

　�。ㄈ�）缺乏教學(xué)理論體系

　　在教學(xué)內(nèi)容中過(guò)分的重視鋼琴表現(xiàn)的技藝，忽略學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)鋼琴全面系統(tǒng)的知識(shí)理論體系建設(shè)。對(duì)于鋼琴相關(guān)理論知識(shí)、文化知識(shí)缺乏有效地教授，學(xué)生們更多的只是純技能的鋼琴演奏者，而缺乏對(duì)音樂(lè)本身文化內(nèi)涵的體會(huì)，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的隨意性也較大，缺乏有效全面系統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)缺乏科學(xué)性。

　�。ㄋ模┙處熧Y源匱乏

　　學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)中，教師水平的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師不僅要懂得鋼琴技術(shù)的表現(xiàn)，對(duì)于鋼琴深厚的文化內(nèi)涵和音樂(lè)相關(guān)的文化也要有深入的了解，了解音樂(lè)背后的文化底蘊(yùn)，讓鋼琴教學(xué)不僅僅是技術(shù)教學(xué)，更多的是藝術(shù)欣賞力、表現(xiàn)力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。而現(xiàn)有的教師資源十分匱乏，一個(gè)老師需要教授大量學(xué)生，沒(méi)有辦法達(dá)到精細(xì)化教學(xué)的效果。同時(shí)由于音樂(lè)專業(yè)的人才就業(yè)渠道逐步廣泛，特別是我國(guó)藝術(shù)領(lǐng)域蓬勃發(fā)展的今天，因此較少的高端人才愿意在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)校的師資水平發(fā)展有限，教師隊(duì)伍無(wú)法得到有效的發(fā)展。

　　二、高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

　　（一）完善健全教學(xué)大綱

　　讓鋼琴教學(xué)相關(guān)音樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行完善的知識(shí)體系建立，讓鋼琴的技術(shù)、技巧、理論、文化知識(shí)、藝術(shù)修養(yǎng)教授進(jìn)行有效的綜合整理，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和完整性�？茖W(xué)的按照教學(xué)分級(jí)對(duì)課程進(jìn)行有效的安排，將不同階段學(xué)習(xí)的目的、重點(diǎn)進(jìn)行有效的擬定，并采取針對(duì)性的教學(xué)方式和內(nèi)容。避免教學(xué)內(nèi)容的隨意性，同時(shí)要兼具學(xué)生整體的鋼琴基礎(chǔ)情況。

　�。ǘ�）教學(xué)模式的科學(xué)化改善

　　對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容進(jìn)行大課堂的機(jī)體課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率。針對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)成就業(yè)方向考慮，專業(yè)教師除了為學(xué)生科學(xué)地講述鋼琴學(xué)習(xí)的基本方法以及形成學(xué)生規(guī)范、正確的學(xué)習(xí)能力外，更應(yīng)該把鋼琴教學(xué)法滲透到課堂中，不僅要會(huì)學(xué)、會(huì)練，更要會(huì)教。對(duì)于學(xué)生的個(gè)體情況，要進(jìn)行學(xué)生水平的評(píng)估，而后進(jìn)行小組劃分學(xué)習(xí)，讓水平一致的學(xué)生進(jìn)行小組個(gè)性化學(xué)習(xí)，除了針對(duì)學(xué)生能力的弱點(diǎn)進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，還可以在課堂中安排學(xué)生互相教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)踐能力，提升學(xué)習(xí)效率；對(duì)于水平較高的學(xué)生可以采用一對(duì)一的、個(gè)性化的拔高教學(xué)，讓其鋼琴演奏能力有更進(jìn)一步的提升，符合其自身對(duì)個(gè)人鋼琴能力提升的要求。避免籠統(tǒng)一刀切的教學(xué)方式。對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的'基本內(nèi)容進(jìn)行大課堂的機(jī)體課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率，為學(xué)生講述鋼琴學(xué)習(xí)的基本性方法，形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)能力，做出高校鋼琴學(xué)習(xí)的基本任務(wù)要求。

　�。ㄈ�）強(qiáng)化鋼傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)優(yōu)勢(shì)

　　鋼琴教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)有著諸多教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，因此需要吸取精華予以繼承。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生節(jié)奏感、歌唱藝術(shù)、記憶力等能力的培養(yǎng)�；�礎(chǔ)的節(jié)奏感訓(xùn)練需要貫穿教學(xué)始終，要讓節(jié)奏感具有伸縮的靈活特性，在作品學(xué)習(xí)之前要注重對(duì)其拍號(hào)的全面掌握體會(huì)，充分理解音樂(lè)作品所要傳達(dá)的情感以及鋼琴主體所應(yīng)該表達(dá)的意義。懂得音樂(lè)作品的旋律，其音調(diào)的走向、情感表達(dá)的波動(dòng)等，指導(dǎo)學(xué)生懂得鋼琴歌唱旋律的特點(diǎn)以及情感因素，通過(guò)這種方式來(lái)更加表現(xiàn)鋼琴音樂(lè)的情感表達(dá)。強(qiáng)化學(xué)生的視聽(tīng)、邏輯和動(dòng)作的記憶力訓(xùn)練，對(duì)節(jié)奏、音等技藝進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，可以加入短句的模仿歌唱來(lái)幫助其記憶力訓(xùn)練。

　�。ㄋ模┳⒅劁撉俚睦碚撜n程學(xué)習(xí)

　　加強(qiáng)學(xué)生的理論課程學(xué)習(xí)，對(duì)鋼琴的整體知識(shí)有全面認(rèn)識(shí)，讓其對(duì)于不同音樂(lè)有更深入的歷史文化了解，以及演奏方式，從而有效表現(xiàn)不同音樂(lè)風(fēng)格。特別是師范類的學(xué)生，對(duì)于鋼琴理論知識(shí)的了解更加不可缺少，充分地了解音樂(lè)作品和鋼琴背后身后的文化底蘊(yùn)。

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