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淺論當前業(yè)余小提琴教學的誤區(qū)
內(nèi)容摘要：文章從教師、家長、社會等方面對當前小提琴教學進行剖析，對于目前最常見的“功利”性教學方法和手段進行了分析，指出了用“考級”代替小提琴教學的危害性。
關(guān) 鍵 詞：小提琴教學 跳躍式學習 誤區(qū)
目前，全民教育與終身教育已成為兩大教育思潮，教育的普及化和終身化使得音樂教育正向著開放性和多樣化軌道發(fā)展。隨著社會物質(zhì)文明的進步與發(fā)展，人們對精神文明和文化素質(zhì)的要求越來越多，特別是對美育重要性的認識不斷增強，人們對音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣和強烈的學習欲望，小提琴的學習浪潮隨著學習音樂的熱潮日益高漲。在這股浪潮中，我們看到了一個巨大的旋渦，并且在多方力量的推動下越轉(zhuǎn)越快，許多人不自覺地被帶進旋渦中無法自拔，它無視音樂學習的教學規(guī)律和音樂學習的宗旨，逐步吞噬著琴童的學習熱情。這就是當前業(yè)余小提琴教學中的教學誤區(qū)，即對學生學習成績的急功近利的追求。在本文中，筆者從教師、家長、社會等方面進行剖析。
一、教材選擇
教師在急功近利這一問題上起著決定性的作用，因為在教學過程中，教師起主導作用，擔負著引導學生向正確的方向發(fā)展的任務。教師一般受過專門的培養(yǎng)訓練，有一定的教學經(jīng)驗，在專業(yè)方面知之較多。教師不僅決定課程的教學方向，而且教師的言行對學生起著潛移默化的作用。教師的主導作用還表現(xiàn)在確定教學目標、安排教學內(nèi)容、選擇教學方法、設計教學過程等方面。
由于教師起著主導作用，教材的選擇尤為重要。當前，小提琴教材種類很多，這些教材為教師的教學提供了豐富的教學內(nèi)容和眾多的選擇余地。但是，有一部分教師熱衷于用考級書代替小提琴教材，而且以自己擅教考級而在社會上進行“推銷”，甚至許諾在幾年里讓學生考出八級、十級等。這一狀況在社會上形成了一股浪潮，已經(jīng)愈演愈烈，而且影響了新近加入到小提琴教學隊伍中的年輕教師。這一選擇為將來習琴者的繼續(xù)學習留下了無窮的隱患，對于小提琴教學的健康發(fā)展起著嚴重的破壞作用。
首先讓我們冷靜地分析考級書的內(nèi)容與作用：
打開考級書，展現(xiàn)在人們眼前的是考級委員會的忠告：“必須提醒大家注意的是，那種用一整年的時間專門地、單一地練習一套考級曲目的教學方法是行不通的�！�
筆者認為，考級書是一個考綱，它將各級別所要掌握的小提琴技術(shù)和一些基本的樂理知識通過音階、練習曲、樂曲來展現(xiàn)給每位習琴者和教師。教師看了考級書，可以了解到各個級別不同的具體要求，然后，針對習琴者的具體情況制訂教學計劃。不言而喻，考級書是公開的試卷，就像學生在新華書店可買到的各種數(shù)理化試卷。但是，試卷不能代替教科書。任何一所學校都用統(tǒng)一的國家教育部規(guī)定的教科書進行教學，從未將考卷代替教科書施教，這是教學的基本規(guī)律。教師應從基礎(chǔ)教材起步，循序漸進地指導習琴者一步一個腳印地學習。教師應當認識到：任何一個新知識點的掌握，都必須經(jīng)過一個學習過程。
讓我們解析上海2001年小提琴考級曲集。第一級有三條音階、四首練習曲和四首樂曲組成。練習曲的要求寫得很明確，右手：各種弓法的分配；左手：手指的起落動作、保留指以及均勻的節(jié)奏。樂曲里出現(xiàn)了各種節(jié)奏：一拍兩個音、一拍三個音、一拍四個音以及附點節(jié)奏，這是每一位考一級的考生必須掌握的。但是，如何從入門到有能力考一級的過程，考級書并未告知。這就需要每位教師去選擇相應的小提琴初級教程提供給習琴者練習，通過一段時間的練習慢慢地掌握一級考試所需要的各種技術(shù)要求，這樣的學習過程是必須的。有了扎實的基本功，才能為今后的學習開個好頭；而直接拉考級書中的曲目就會跳過這一最重要的學習過程，為今后的繼續(xù)學習埋下了隱患。
跳過二級考三級，這一情況非常普遍。讓我們解析上海2001年小提琴考級曲集。第三級有2條音階、3首練習曲和4首樂曲組成。音階出現(xiàn)了第二、第三把位。練習曲的要求寫得很明確：頓弓、裝飾音、一弓十二個音（要求連貫、均勻）。樂曲的篇幅比較長，出現(xiàn)了雙音和跳弓，難度明顯加大。為了讓習琴者在短短的一年里從一級跳到三級，教師放棄了其他小提琴教程，專攻考級曲目。在一把位還未鞏固的狀況下，直接換把。為了使習琴者盡快掌握應試技能，教師在指板上畫了許多記號，讓習琴者的手指在記號中穿梭行走，學生像一個輸入程序的機器人機械地演奏著五線譜符號，筆者認為這是致命一傷。教學規(guī)律告誡我們：第一把位掌握得如何，對于琴童未來的發(fā)展起著決定性的作用。德國小提琴教育家霍曼在其小提琴教程“換把練習”的文字說明中寫到：“初次練習小提琴時，先從第一把位開始。在這個把位上沒有打好基礎(chǔ)切不可任意練習較高的把位。必須將第一把位練習得十分純熟，再練習較高的把位，就不至發(fā)生過分的困難�！雹偎�，習琴者必須在第一把位上將小提琴演奏中的一些基本技術(shù)和演奏手法運用自如，這是學習換把的前提。但是，許多習琴者已拿到了六級、八級證書，識譜能力卻很差，基本技術(shù)搖晃不定。這一切的根源是教師沒有遵循循序漸進的教學原則，這個原則就是教師要按照教材的內(nèi)在邏輯性和學習認識活動的順序性進行教學。單一練習考級教材會造成學生音樂素養(yǎng)不全面，基本技術(shù)有局限性。由于許多學生一套考級教材要練習半年甚至一年，天天面對同樣的練習曲，遇到同樣無法逾越的困難，學琴者興趣便會大減。
二、跳躍式學習
筆者認為，小提琴的基礎(chǔ)教學絕對不能輕而易舉地跳過去，就像造高樓，地下基礎(chǔ)薄弱，大樓必倒。由淺入深、由簡到繁，這是學習所有新知識的座右銘�，F(xiàn)在許多演奏者演奏的樂曲既大又難，可習琴者的基本功能力與所演奏樂曲要求的技術(shù)能力完全不匹配，無法駕馭樂曲，美妙的音樂變?yōu)橐欢鸭葻o音樂節(jié)奏又無音樂內(nèi)涵的噪音。
目前，眾多教師的教學計劃和教學方法是根據(jù)考級的需要安排教學內(nèi)容，由于考級的技術(shù)范圍有限，于是，教師們有選擇地安排學習內(nèi)容，考級中需要的技術(shù)就教，不需要的就跳。而沒有從小提琴的自身教學特點與規(guī)律有序地安排教學內(nèi)容。其實，小提琴的學習與其他的學習一樣環(huán)環(huán)相扣，例如，學習數(shù)學的加、減、乘、除法，你不能說考試只考乘、除法，加、減就可以跳過不學了。因為在乘、除法中包含了加、減法的教學內(nèi)容。小提琴的學習也是如此，一些所謂的簡單技術(shù)在考試中未體現(xiàn)，但在許多演奏技術(shù)中包含了這些內(nèi)容。例如“沃爾法特”第五課，從表面上看是一首訓練左手的練習曲，但仔細分析后，即可發(fā)現(xiàn)這首練習曲包括了一些最基本的技術(shù)和樂理知識。首先，它是一首4/3拍的練習曲，4/3拍的特點是強、弱、弱。右手的要求是拉全弓，這些基本要求并不明顯，但是，它是演奏好這首練習曲的前提。而以上基本要求是需要教師進行教學的，跳過去就會誤人子弟。還有相當?shù)囊蝗毫暻僬撸墑e已是十級，表面上看能演奏高難度的協(xié)奏曲和帕格尼尼隨想曲，可他們只學了幾課克萊策爾，羅德一課都未學過，這些非常重要的學習過程跳過去了，試問，這樣的演奏水平能演奏好那些膾炙人口的小提琴經(jīng)典之作嗎？
有些教師為了迎合習琴者喜歡拉樂曲的特點，在學習期間大量拉樂曲，練習曲幾乎不拉，表面上看習琴者興致很高，但從長遠來看是害了習琴者。教學上有些問題是不能遷就習琴者的，每個學樂器的人都喜歡拉樂曲，但是，教師應理性地認識到，小提琴的基本功訓練主要來自于那些經(jīng)典的練習曲，沒有這些練習曲的學習，就談不上小提琴的演奏。以曲代練，筆者認為在基礎(chǔ)教學方面不合適。教師有義務、有責任告知習琴者：學習小提琴是一件艱苦的事情，需要付出。然后，在你的教學指導下，學生努力地一步一個腳印地往前走。教師要明確：什么對學生有意義，什么可以暫時放棄，什么是必須做到的，這樣才能使學生在正確的軌道上學習、發(fā)展。
三、教學內(nèi)容的省略
為了趕進度，為了所謂的超前，為了互相攀比，相當一部分教師把他們自認為不重要的小提琴教學內(nèi)容加以省略、簡化和濃縮。
省略雙音的學習：有眾多的習琴者從未系統(tǒng)地學習雙音，對雙音的了解僅限于在樂曲中出現(xiàn)的數(shù)個雙音以及為考級而拉的雙音音階。雖然拉單音的能力很強，但是，拉到華彩樂段，大量的雙音的出現(xiàn)使這些習琴者面露難色，音不準是通病，雙音能力的欠缺，阻礙了演奏者學習經(jīng)典小提琴協(xié)奏曲的腳步。因為，有些著名的協(xié)奏曲幾乎每個樂章都有華彩樂段，莫扎特的協(xié)奏曲就是如此。作為教師，應清楚地認識到雙音的學習對習琴者未來發(fā)展的重要性，翻開世界小提琴寶庫中的作品，無不滲透著各種雙音的演奏技術(shù)，維俄當?shù)谒男√崆賲f(xié)奏曲、維尼亞夫斯基d小調(diào)小提琴協(xié)奏曲等等。
簡化、濃縮左右手技術(shù)的學習：1.換把：不學二、四把位，這是在目前教學中普遍存在的問題，在一些教師的眼里，二、四把位既難學使用率又不高，于是輕描淡寫地提一下，從未安排專門的學習和訓練，許多習琴者對于二、四把位概念模糊；教師從不講解換把的要領(lǐng)和要求，習琴者在換把時憑自己的想象進行換把，于是，在換把時經(jīng)常是手指按到了這個音，而手卻未到位。許多習琴者換把時的滑音之長、之響使人無法忍受。造成這樣的結(jié)果不是學生的錯，責任在于教師。2.手指訓練：學琴者都知道，初學者由于年齡小，手指按弦的力量需要有一個學習和訓練的過程，但是，許多教師為了進度、為了逃避在小提琴教學中最枯燥、最費時間的訓練階段，不顧習琴者的前途，放棄了這段對于每個習琴者來說極為珍貴的學習階段。當他們長大了，他們與那些受過規(guī)范訓練的習琴者的差距就非常的明顯。最常見的情況是左手第四指能力差，由于手指無力，練習曲的演奏不能達到規(guī)定的速度，許多習琴者由于手指肌能差，揉弦也未系統(tǒng)學過，演奏旋律性片段時力不從心，演奏華麗的快速片段時氣喘吁吁，許多有才氣的習琴者被耽誤。這些情況在當前社會上是比較常見的現(xiàn)象。
四、社會與家長的作用
家長在“急功近利”方面的推動作用是顯而易見的，當家長為孩子考慮學習何種樂器時，各種考級的議論包圍了他。于是，在旁人的指導下，未來孩子的考級藍圖已勾畫出爐：第一年考一級，第二年三級，第三年五級……小學畢業(yè)最低指標是八級，初中階段完成十一、十二級，結(jié)束小提琴的學習任務，然后等著“摘果子”。
筆者認為家長為孩子制訂學習計劃無可非議，但要因人而異。眾所周知，人與人之間是有差異的，在一個群體里，一定有部分優(yōu)秀的，也有中等的甚至較差的。一方面，教師要了解、觀察學生的學習情況，分析學生之間的差異，針對個性問題探索新的教學方法，組織各種教材為學生服務。另一方面，家長也應理智地看待孩子的學習進度，有些學生平時學校的作業(yè)量已很大，無法保證天天練琴，有些學生對于小提琴的領(lǐng)悟力一般，各種因素都會或多或少地影響小提琴的學習。家長的如意算盤會給學生、教師很大的壓力，對正常的教學秩序起到了干擾作用。
在人們背后的最有力的一雙大手是社會和學校，它是目前“急功近利”教學方法得以發(fā)展的巨大的動力。試看，每個學校的入學都要求學生出示各種證書：奧數(shù)、英語、作文、畫畫、書法、舞蹈等等，證書多多益善。而且，證書級別越來越高，為了上一個好學校，為了使自己的孩子在競爭中占據(jù)有利的位置，眾多的家長只得漠視教學規(guī)律，“逼”著教師拔苗助長，許多學生在學琴的同時“多點開花”，孩子不堪重負，繁重的業(yè)余學習使學生筋疲力盡，原本業(yè)余學習是為了提高藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶情操，而現(xiàn)在卻成為孩子們的負擔。幼兒園開始學琴——為了找一個好的小學，四年級時考到八級，為了升中學時能進特色班，初中畢業(yè)時必須考到十級以上——為了踏進一所名牌高中，就是這樣一個旋渦，帶著大家在盲目地旋轉(zhuǎn)。這樣的后果就是業(yè)余教育的目的被扭曲，音樂教育的作用被踐踏，青少年的學習熱情遭摧殘……
筆者認為，考級的初衷是非常好的，他為每一位小提琴學習者提供了一個公平的、能展示自己的舞臺。一些非常有才華的琴童，通過這個舞臺走上了從事專業(yè)音樂的道路，有些當時的考生，如今在國際上榮獲大獎。我們希望音樂成為人們生活中的一部分，小提琴成為演奏者抒發(fā)情感的歌喉。十級不是終點，級別的高低不能成為衡量學生智能的標準。小提琴教學需要一個寬松、健康的教學環(huán)境，淡化考級的作用，注重實際的學習和演奏能力，反對浮躁心態(tài)，是我們教師的職責。
注釋：
�、倩袈痘袈√崆倩A(chǔ)教程》，人民音樂出版社，2001年版，第137頁。
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