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試論高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析
摘要：繪畫(huà)基礎(chǔ)課程是高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)體系中占據(jù)基礎(chǔ)性的重要地位。在現(xiàn)今高職教育現(xiàn)狀和社會(huì)行業(yè)發(fā)展的大環(huán)境下，繪畫(huà)基礎(chǔ)課程的開(kāi)展與運(yùn)行面臨著許多發(fā)展上的問(wèn)題。文章通過(guò)不同側(cè)面提出問(wèn)題存在的客觀原因及重要性并分析解決途徑。
繪畫(huà)基礎(chǔ)課程是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，在眾多的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中占據(jù)基礎(chǔ)性地位，現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育發(fā)展至今繪畫(huà)基礎(chǔ)課程始終扮演著根基與基礎(chǔ)的重要角色。然而，在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)盛行的今天，繪畫(huà)基礎(chǔ)課程的作用與影響力似乎被眾多高職院校所忽視。這種忽視也為藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在高職院校中的發(fā)展帶來(lái)了諸多問(wèn)題。
首先，高職院校的中心教學(xué)任務(wù)與普通高校有所區(qū)別，這種區(qū)別主要體現(xiàn)在對(duì)于社會(huì)職業(yè)的有效適應(yīng)性上。科技的進(jìn)步，使得數(shù)字設(shè)計(jì)代替了以往的手工設(shè)計(jì)，許多以往以手繪表現(xiàn)為主的設(shè)計(jì)形式被計(jì)算機(jī)取代，在設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展進(jìn)程中對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的應(yīng)用程度是當(dāng)代設(shè)計(jì)師的必備素質(zhì)。這種專(zhuān)業(yè)化、科技化的變革使得設(shè)計(jì)行業(yè)的人才吸收標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化。而高職院校所面臨的最大任務(wù)就是盡可能的讓學(xué)生們適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，以最有效的方式適應(yīng)職業(yè)工作。因此，在這種教育理念與行業(yè)發(fā)展共同作用與催化下，高職院校中基礎(chǔ)課程的命運(yùn)便可想而知，無(wú)論是公共基礎(chǔ)課程還是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，都被盡可能的壓縮與限制。
其次，高職院校中繪畫(huà)課程的開(kāi)展在時(shí)間上并不能得到有效保障。繪畫(huà)技能的養(yǎng)成要靠長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，對(duì)于這種技能所演化出來(lái)的高校課程來(lái)說(shuō)，不要說(shuō)僅僅有兩年半有效學(xué)習(xí)時(shí)間的高職院校，就算是在普通高校甚至重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)院校，授課時(shí)間上的保障也是有限的。在現(xiàn)今眾多高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，我們很難看到繪畫(huà)基礎(chǔ)課程的時(shí)數(shù)占據(jù)應(yīng)有的份額，很多院校雖然設(shè)有繪畫(huà)基礎(chǔ)課程，但時(shí)數(shù)不過(guò)半百，試想這種時(shí)間上的損失如何能夠讓繪畫(huà)課程加以有效開(kāi)展?
再次，高職院校的教學(xué)運(yùn)行模式不利于設(shè)計(jì)繪畫(huà)基礎(chǔ)課程的開(kāi)展。繪畫(huà)是一項(xiàng)獨(dú)特的技能，它需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的不間斷訓(xùn)練才可有所斬獲，時(shí)間與連續(xù)性的保障是繪畫(huà)技能養(yǎng)成與發(fā)展的必備前提。需要說(shuō)明的是，與其它實(shí)踐性課程不同，繪畫(huà)的學(xué)習(xí)并不是學(xué)了、練了就有收獲，如果只有時(shí)間而沒(méi)有連續(xù)性的保障，那么繪畫(huà)訓(xùn)練將會(huì)一無(wú)所獲。單純從時(shí)間上來(lái)看，在高職院校中，雖然有統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)作為保障，但實(shí)訓(xùn)課程只是處于輔助或次要地位，而這種大規(guī)模的訓(xùn)練需求無(wú)法與實(shí)訓(xùn)體系相適應(yīng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)校不可能把需要訓(xùn)練一個(gè)學(xué)期的繪畫(huà)課程都用實(shí)訓(xùn)模式加以實(shí)施，這樣即不能常規(guī)教學(xué)需求又會(huì)影響其它課程的運(yùn)行。因此，最終得到的結(jié)果就是繪畫(huà)基礎(chǔ)課程與其它課程摻雜在一起作為非實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程運(yùn)行，從而被分割的十分嚴(yán)重。
最后，繪畫(huà)基礎(chǔ)課程的組織與運(yùn)行形式與高職院校教學(xué)管理制度之間的矛盾。嚴(yán)格且規(guī)范的教學(xué)管理制度是教學(xué)順利運(yùn)行的有效保障，高職院校要想尋求生存空間并得以長(zhǎng)久發(fā)展必須有相對(duì)規(guī)范化的教學(xué)管理模式。但是，常規(guī)的教學(xué)管理模式往往是一些硬性的規(guī)定或懲治措施，這對(duì)于常規(guī)課程的教學(xué)或許適用，但對(duì)于繪畫(huà)的課堂來(lái)說(shuō)就有些不想適應(yīng)了。這種不適應(yīng)性直接導(dǎo)致了繪畫(huà)基礎(chǔ)教師的恐懼心理，從而是影響繪畫(huà)基礎(chǔ)課程的有效開(kāi)展。
當(dāng)我們回到學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度上重新審視學(xué)生對(duì)于職業(yè)的適應(yīng)性的問(wèn)題時(shí)，我們似乎忽視了這種適應(yīng)性的有效期限，這種期限就是學(xué)生適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的程度與效果。熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能或許能夠?qū)W(xué)生的擇業(yè)及就業(yè)產(chǎn)生效果，但從學(xué)生職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度分析，這種適應(yīng)性是短暫的，真正的設(shè)計(jì)師是要靠豐厚的知識(shí)與技能底蘊(yùn)方能立于行業(yè)的巔峰。
面對(duì)上述問(wèn)題和矛盾，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的繪畫(huà)基礎(chǔ)課程應(yīng)如何面對(duì)和發(fā)展成為設(shè)計(jì)教育者必須思考和面對(duì)的問(wèn)題。
首先，高職院校的教育理念與思路必須從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度入手，深入探究與重新衡量基礎(chǔ)課程的地位與作用。如果教育一味的追求對(duì)于行業(yè)的完全適應(yīng)性，那么帶來(lái)的結(jié)果必然是更大程度的不適應(yīng)。因?yàn)榻逃c行業(yè)的適應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展性問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單的教育模式或形式的追隨就能夠加以適應(yīng)的。
其次，繪畫(huà)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式與高職院校的教學(xué)運(yùn)行與管理模式必須雙方面的適應(yīng)，即雙向的適應(yīng)。綜合性的高職院校必然會(huì)有對(duì)于某種專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的不適應(yīng)性，但這是客觀現(xiàn)象，高職院校如果要長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展與規(guī)劃，必須從大局出發(fā)綜合考慮，這就需要專(zhuān)業(yè)與課程盡量的適應(yīng)大的集體環(huán)境，適當(dāng)調(diào)整其形式與內(nèi)容，從而保證其課程進(jìn)程的有效性。與此同時(shí)，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者也應(yīng)關(guān)注每一個(gè)專(zhuān)業(yè)或?qū)W科的特性，真正做到有的放矢。
教育是百年大計(jì)，設(shè)計(jì)教育的發(fā)展更是適應(yīng)社會(huì)需求的排頭兵，我們?cè)O(shè)計(jì)教育者必須站在一個(gè)較高的角度來(lái)審視繪畫(huà)基礎(chǔ)課程的開(kāi)展與現(xiàn)狀，從各個(gè)方面入手完善我們的基礎(chǔ)教育，只有這樣才是完整的設(shè)計(jì)教育。
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