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高職藝術(shù)專業(yè)個性化教學(xué)的論文
一、個性化教學(xué)模式在高職藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)中的構(gòu)建
(一)采用適合藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語的教材
那么針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點，個性化教學(xué)模式首先要以教材為切入點。筆者所在單位的教師團隊針對我們學(xué)院學(xué)生特點以及長期的一線教學(xué)經(jīng)驗，編撰了適合藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的教材《藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教程》，實踐證明該教材適合我院藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)，填補了藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語教材的空缺。在教學(xué)使用過程中，藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教程也表現(xiàn)出了一定的不足。目前，大連藝術(shù)學(xué)院的公共外語教師們正在編撰藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教程第二版，來彌補實踐當中所發(fā)現(xiàn)的不足。所以，藝術(shù)專業(yè)個性化教學(xué)模式的構(gòu)建以教材改革為基礎(chǔ)，使個性化教學(xué)有量身定做的教學(xué)資料。
(二)教師自我能力的提升
在如今信息膨脹的時代，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等獲得大量的信息資源。加之藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生對英語厭倦的學(xué)習(xí)態(tài)度，綜合以上諸多現(xiàn)象，作為一名藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語教師，教師綜合能力的提升是實施個性化教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要不斷豐富自身的專業(yè)知識。包括:1．英語專業(yè)知識，它是教師勝任崗位的保證。2．普通文化知識，教師需要廣博的一般科學(xué)文化知識，廣泛吸收當代的科學(xué)文化知識，才能適應(yīng)學(xué)生廣泛的知識需求，在傳道授業(yè)解惑時才不至于捉襟見肘。3．教育技能知識，如課堂管理、心理咨詢等。4．教師個人的實踐性知識，即具體的教育教學(xué)情景知識。教師專業(yè)發(fā)展是個持續(xù)一生的過程，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的轉(zhuǎn)型。教師必須與時俱進，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
(三)依托藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教程，針對不同藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點，組織不同的教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
第一，個性化的教育要有針對性，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性特點，根據(jù)個體差異，因材施教。教師的教學(xué)內(nèi)容要源于教材，但又不可完全局限于教材。所以，個性化教學(xué)模式在具體實踐過程中，教師在開展教學(xué)設(shè)計這一環(huán)節(jié)，要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的針對性。下面為筆者所在院校教學(xué)實際案例:藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教程第二冊第五單元講述了美國著名脫口秀主持人歐普拉·溫芙芮的生平。那么針對不同專業(yè)的學(xué)生，可以讓他們在課前presen-tation部分做不同側(cè)重的探討。針對影視表演專業(yè)的學(xué)生，可以讓學(xué)生把presentation部分作為脫口秀表演的形式展現(xiàn)給大家;針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，可以讓他們作對比性的研究。讓學(xué)生查找資料對比歐普拉和中國著名節(jié)目主持人的生平，從而探討中美文化不同之處等。由教師給普通專業(yè)學(xué)生課前展示環(huán)節(jié)確定了不同的方向，內(nèi)容是開放式的，提前給學(xué)生一周的時間讓每個小組同學(xué)合作，下一節(jié)課上課時讓小組成員展示給大家。第二，針對個性化的教學(xué)內(nèi)容，采用合作學(xué)習(xí)的方法組織開展課堂活動及教學(xué)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往側(cè)重講授式的教學(xué)方法，師生互動主要體現(xiàn)在教師提問、學(xué)生回答這一層面。但是，針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點，這種課堂教學(xué)組織形式就顯得枯燥、乏味，無法真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。作為教師不應(yīng)過多關(guān)注教給學(xué)生什么知識技能，而應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，正所謂“授之魚，不如授之以漁�！焙献鲗W(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)減弱了個人之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，增強學(xué)生在知識信息迅猛增長的時代獲取知識技能的能力，完善學(xué)生的人格。所以，個性化教學(xué)模式在高職藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)實施的落腳點即是合作學(xué)習(xí)法。
(四)開展豐富多彩的第二課堂活動，完善高職藝術(shù)英語個性化教學(xué)模式。
開展豐富多彩的課外教學(xué)活動，能有效彌補課堂教學(xué)的不足，有利于實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。課外活動方式靈活多樣，內(nèi)容豐富，范圍廣泛，為學(xué)生提供了將所學(xué)知識運用于實踐的機會，使學(xué)生能夠認識自我，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，并在實踐中取得不同程度的成就感，從而增強信心，增加學(xué)習(xí)英語的興趣和樂趣，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，進而對英語學(xué)習(xí)保持長久興趣。
(五)改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，采用多元化的評估方式
英語教學(xué)評估的方式多種多樣，而單一的評估方式往往無法真實地反映教學(xué)情況。評估方式的多元化要求教師在實施教學(xué)評估時采用多種多樣的評估方式，做到形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，以綜合性評估為主;他評與自評相結(jié)合，以自評為主。
二、結(jié)語
根據(jù)國家教育部高教司2004年印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，個性化教學(xué)模式是未來大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢。然而，在針對藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)過程中，除了考慮到個性化教學(xué)的共性外，還要探討個性化教學(xué)在高職藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)用中的特性，用全方位、立體化個性化教學(xué)模式應(yīng)用于高職藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)。這種模式經(jīng)大連藝術(shù)學(xué)院實踐，取得了不錯的教學(xué)效果，同時也存在著一定的不足，未來高職藝術(shù)英語個性化教學(xué)模式仍有待改進和提高，從而促進我國高職教育的發(fā)展。
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