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關(guān)于大學(xué)公共藝術(shù)專業(yè)課開展形式探析論文
【摘 要】普通高校公共藝術(shù)課程應(yīng)針對不同學(xué)生、不同課程，制定分層次教學(xué)策略，使策略設(shè)計注重階梯式、系統(tǒng)化、層次性，注重循序漸進(jìn)，最大限度提高藝術(shù)課堂教學(xué)效益，實現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的逐步提升。
【關(guān)鍵詞】普通高校；公共藝術(shù)教育；教學(xué)策略。
美國學(xué)者埃金認(rèn)為，教學(xué)策略就是“根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā保虒W(xué)策略不是固定不變的，要因地制宜，因人而異，不同的課程，要采取不同的教學(xué)方法。
普通高校公共藝術(shù)課程為了讓學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)地接受藝術(shù)教育，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，從不同角度、不同層面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次設(shè)置，注重內(nèi)容的廣度和深度，從而形成一個相對完善的課程結(jié)構(gòu)——“金字塔式”課程結(jié)構(gòu)（如圖 1 所示），即把公共藝術(shù)教育課程分為四類：基礎(chǔ)理論課程、藝術(shù)拓展課程、地方特色課程、藝術(shù)實踐課程。處在塔基的是基礎(chǔ)理論課程，是針對全校大一學(xué)生開設(shè)的，主要普及藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識，其余三類課程依次向塔尖遞進(jìn)，如大二、大三學(xué)生在具備一定藝術(shù)知識后，可開設(shè)藝術(shù)拓展課程和地方特色課程，有利于學(xué)生熟練運用藝術(shù)技能來表達(dá)藝術(shù)想象，以實現(xiàn)理論與體驗的結(jié)合；大四學(xué)生則更加注重實踐，可開設(shè)藝術(shù)實踐課程，以便于將藝術(shù)能力轉(zhuǎn)化為認(rèn)識社會、認(rèn)識世界，走向職場的一種有效方式。
課程需要分層次設(shè)置，注重普及與提高、理論與實踐的結(jié)合，同時要求教師的教學(xué)策略也要有層次性，針對不同學(xué)生、不同課程，采取不同的策略，進(jìn)行階梯式、系統(tǒng)化、層次性的設(shè)計，注重循序漸進(jìn)，實現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的逐步提升。
一、基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)策略。
基礎(chǔ)理論課程是面向全校低年級學(xué)生開設(shè)的課程，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)理論知識的普及，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)辨析能力，逐步構(gòu)建藝術(shù)知識體系，因為學(xué)生來自不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同層次，有著各自不同的特點，所以在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)側(cè)重于人文性、文化性、藝術(shù)性，滿足不同學(xué)生的需求，課程內(nèi)容要與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)特色和個性，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。在教學(xué)方法上應(yīng)從學(xué)生興趣出發(fā)，注重藝術(shù)能力的培養(yǎng)和提高。在教學(xué)形式上，以課堂講授為主，可采取大班授課方法進(jìn)行教學(xué)，班級數(shù)控制在 4-6 個左右，總?cè)藬?shù)不超過 200 人。
教師可借助多媒體投影、網(wǎng)絡(luò)等媒介，以直觀的方式來加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，避免過于傳統(tǒng)、抽象的理論講授；也可采取分組討論的方式進(jìn)行授課，或者創(chuàng)設(shè)有趣的藝術(shù)教學(xué)活動，使學(xué)生主動參與進(jìn)來，充分挖掘?qū)W生的潛力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生的理性認(rèn)識，拓寬審美途徑。
筆者以《藝術(shù)導(dǎo)論》為例，闡述基礎(chǔ)理論類課程的教學(xué)策略。
《藝術(shù)導(dǎo)論》是一門具有綜合性和開放性的藝術(shù)基礎(chǔ)理論課，也是踏入藝術(shù)殿堂的人文素質(zhì)教育必修課。
在教學(xué)過程中，首先，要尊重學(xué)生的主體性，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的自身潛能，使知識真正內(nèi)化為學(xué)生的能力和素養(yǎng)。其次，借助情感媒介來實現(xiàn)對知識的掌握與智能轉(zhuǎn)化。情感是師生互動的催化劑，情感可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，達(dá)到思維活動的飛躍，進(jìn)而領(lǐng)悟藝術(shù)的真諦。最后，要提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。藝術(shù)的生命就是創(chuàng)造，人類一旦缺乏創(chuàng)造與創(chuàng)新意識，一切審美都將無從談起。因此，在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生分清思維定勢與創(chuàng)新思維的利弊，進(jìn)而樹立正確的藝術(shù)觀。
當(dāng)然，藝術(shù)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)方式除了傳統(tǒng)的課堂講授外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，將信息技術(shù)、信息資源、信息方法與藝術(shù)課程深度融合，通過網(wǎng)絡(luò)讓更多的學(xué)生接觸到藝術(shù)，從而更好地完成藝術(shù)教育的教學(xué)工作。普通高校可充分利用優(yōu)質(zhì) MOOC 課程資源，將其納入學(xué)校公共選修課范疇，不但增加了藝術(shù)公選課的數(shù)量，豐富了課程種類，也實現(xiàn)了課程設(shè)置的多元化，滿足學(xué)生自由選課的愿望，同時也解決師資少、選課學(xué)生多的窘境，可謂一舉多得。
二、藝術(shù)拓展課程的教學(xué)策略。
藝術(shù)素質(zhì)拓展課程是為有一定藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生掌握“一技之長”的再提高教育，學(xué)校根據(jù)藝術(shù)門類如繪畫、音樂、書法、舞蹈、戲劇、戲曲、電影等劃分多個專業(yè)方向，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，并經(jīng)過一定的基礎(chǔ)素質(zhì)測試，考核合格后方可選修。為了實現(xiàn)因材施教的教學(xué)策略，采取分層級開課，如初級班、高級班。教學(xué)內(nèi)容以各自的專業(yè)方向為主要研究對象，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索，提高其藝術(shù)技能與技巧，并在思維與實踐兩方面都發(fā)揮出創(chuàng)造性，最終能夠完成簡單的藝術(shù)表現(xiàn)活動，使學(xué)生獲得完整的審美體驗。藝術(shù)拓展課程的教學(xué)形式也有別于基礎(chǔ)理論課程，不能僅以課堂講授的方式進(jìn)行，還需要教師為學(xué)生進(jìn)行示范，因此，教學(xué)形式以“小班”授課為主，學(xué)生人數(shù)控制在 30-50 人左右，注重學(xué)生的親身體驗。
筆者以《國畫》為例，闡述藝術(shù)拓展類課程的教學(xué)策略。
《國畫》作為中國傳統(tǒng)藝術(shù)文化的重要構(gòu)成部分，具有獨特的藝術(shù)樣式，中國畫注重以筆墨線條來實現(xiàn)畫中意境的營造，達(dá)到“詩情畫意”的境界。《國畫》選修課的教學(xué)目的是通過國畫的形式語言來提升學(xué)生藝術(shù)感知力，實現(xiàn)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，首先，通過中西繪畫對比，形成中西交融畫法。西方繪畫的造型基礎(chǔ)是素描，國畫也可以融入西方寫實主義風(fēng)格，形成在素描基礎(chǔ)上帶有寫實風(fēng)格的國畫教學(xué)模式。
其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生興趣。中國畫講究意境的營造，在實際教學(xué)中可將繪畫、音樂、詩詞有機(jī)融合，營造教學(xué)情境，更好抓住國畫的精神內(nèi)涵。最后，注重學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)國畫教學(xué)方式是師徒制，從臨摹作品到寫生，再到創(chuàng)新，最后形成自己的風(fēng)格。而在選修課教學(xué)中，教師更注重學(xué)生個性化發(fā)展，在作品中表達(dá)生活感受，提倡學(xué)生自主創(chuàng)作，不應(yīng)把全部時間放在作品臨摹上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
當(dāng)然，這種教學(xué)策略也適用于其他藝術(shù)拓展類課程。
三、地方特色課程的教學(xué)策略。
地方特色課程是在基礎(chǔ)理論課程與藝術(shù)拓展課程的基礎(chǔ)上，深入挖掘大學(xué)所在地域特色藝術(shù)，從深度和廣度上探索藝術(shù)教育的新內(nèi)容與新形式，從而拓展藝術(shù)教育的新領(lǐng)域。針對大學(xué)高年級學(xué)生開設(shè)的特色課程，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于本民族、民間手工藝、本土藝術(shù)、本土文化，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地開設(shè)符合高校藝術(shù)教育發(fā)展的課程。教學(xué)形式以“小班”授課為主，人數(shù)控制在50人左右，利用多媒體教室和工作室（繪畫教室、琴房、練功房等）相結(jié)合的方式，授課教師既可以是本校教師，也可以聘請民間藝術(shù)家走進(jìn)課堂，與學(xué)生近距離接觸，探討高校藝術(shù)教育與地方特色藝術(shù)的有機(jī)契合。
筆者以黑龍江省的特色藝術(shù)為例，探討地方特色課程的教學(xué)策略。
黑龍江省由于其地理環(huán)境和特殊的歷史，使它不同于中原文化，它的黑土地域文化從某種程度上來說是一種多元一體的邊緣文化，但它是中華文化不可或缺的一部分。黑龍江省的地方特色藝術(shù)種類繁多，其中最有代表性的、被列入高校藝術(shù)教育課程的是花棍秧歌舞。龍江花棍秧歌舞源于滿族、漢族的一種民間祭祀性舞蹈，最初帶有驅(qū)邪、祈求安康的迷信色彩，舞蹈吸收了薩滿腰鈴舞、漢族秧歌等動作，民間藝術(shù)家和教師在風(fēng)格韻律、動作體態(tài)和擊打方法上反復(fù)推敲，加工整理出一套適合在高校開設(shè)的地方特色課程。黑龍江省很多高校把花棍秧歌舞打造成公共課程，并受到學(xué)生的喜愛與追捧，既提高了龍江花棍秧歌舞的認(rèn)知度，又傳承了地方民間舞蹈，促進(jìn)地方文化藝術(shù)的繁榮。
四、藝術(shù)實踐課程的教學(xué)策略。
藝術(shù)實踐課程與前三類課程不同，藝術(shù)實踐是提升藝術(shù)素養(yǎng)的有效方式，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，藝術(shù)實踐課程的授課內(nèi)容重在增強(qiáng)課程的實踐性與參與性，而實踐參與是藝術(shù)教育的重要特征，學(xué)生只有通過自己的親身體驗，才能感悟藝術(shù)魅力，了解藝術(shù)內(nèi)涵，陶冶審美情操。
藝術(shù)實踐課程的教學(xué)策略也與前三類課程不同，筆者以音樂實踐課程為例，闡述其教學(xué)策略。
音樂教學(xué)的重要特征就是學(xué)習(xí)的實踐性，同時音樂也是一門“需要”舞臺的藝術(shù)，在音樂實踐教學(xué)中，學(xué)生通過前三類課程的學(xué)習(xí)，已掌握了一定的音樂理論知識和技能技巧，但缺少實踐（舞臺）經(jīng)驗，這需要學(xué)生平時反復(fù)練習(xí)技能技巧（包括聲樂與器樂），這是將外在藝術(shù)知識內(nèi)化成藝術(shù)素養(yǎng)的過程，最終在舞臺上“外顯”
自己的能力，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力與人際交往能力。
因此，在教學(xué)中，首先要實現(xiàn)藝術(shù)實踐課程與實踐活動教學(xué)內(nèi)容一體化，將音樂課堂教學(xué)內(nèi)容與課外實踐活動優(yōu)化整合，使課堂與活動建立直接聯(lián)系，二者相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充，使實踐活動更好服務(wù)于實踐課程，強(qiáng)化課堂所學(xué)知識，實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)實踐內(nèi)容一體化的最終目的——審美教育。其次，音樂實踐教學(xué)的模式多樣化，可以采取情境 - 陶冶模式、示范 - 模仿模式等，激發(fā)學(xué)生興趣，提升藝術(shù)感悟能力。此外，還需要借助網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)字技術(shù)等媒介，讓學(xué)生通過觀看學(xué)習(xí)，提高自身實踐能力。
綜上所述，以上四類課程的教學(xué)策略均是根據(jù)每一類課程的培養(yǎng)目標(biāo)制定的，每類課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段等均有其獨特性，又有共同性，在制定教學(xué)策略時需依據(jù)課程的需要、學(xué)生的特點、教學(xué)內(nèi)容等具體情況進(jìn)行針對性的、實效性的、層次性的策略調(diào)整，最大限度提高藝術(shù)課堂教學(xué)成果，保障藝術(shù)教育的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【4】 徐振祥 . 地方理工院校公共藝術(shù)課程優(yōu)化的思考湖南科技學(xué)院學(xué)報。
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