淺析藝術(shù)設計思維與高職教學論文

　　摘要：藝術(shù)設計作為一門獨立的藝術(shù)學科，是一門綜合性極強的學科，它涉及到社會、文化、經(jīng)濟、市場、科技等諸多方面的因素，其審美標準也隨著這諸多因素的變化而改變。因而，藝術(shù)設計不僅僅是一項實踐技能，更是設計者自身綜合素質(zhì)（如表現(xiàn)能力、感知能力、想象能力）的體現(xiàn)，所以，在高職院校藝術(shù)設計教學中應該對藝術(shù)設計思維提出更高要求。

　　關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計；設計思維；高職教學

　　中南大學出版社的《藝術(shù)導論》一書指出，狹義的藝術(shù)是指凡運用特定的物質(zhì)手段，按照美的規(guī)律，塑造典型的藝術(shù)形象，反映社會生活，表達藝術(shù)家思想感情，并能引發(fā)人們共感共鳴、滿足人們多方面審美需要的精神產(chǎn)品。而“設計”，顧名思義應該是“設想”與“計劃”，是指將某種設想用計劃執(zhí)行出來，如此說來，三國時期的諸葛亮就是位設計大師，他設了許多妙計。不過諸葛亮的設計用行為表達，我們的藝術(shù)設計用形象表現(xiàn)，其中之道是相通的。事實上，許多領(lǐng)域中的事理都同藝術(shù)設計有相通性，愈多認識這種相通性，設計思考就愈加開闊和有活力。高職教育是高等教育的一個重要層次和分支，其課程不同于本科教育的學科課程，具有鮮明的、顯著的職業(yè)性，基礎(chǔ)性強的課程經(jīng)改革后，更強調(diào)應用性。但固本守源，高職教育不能因為要強調(diào)實踐性和職業(yè)性，而輕視基礎(chǔ)性和思想性。藝術(shù)設計作為一門獨立的藝術(shù)學科，其實是一門綜合性極強的學科，它涉及到社會、文化、經(jīng)濟、市場、科技等諸多方面的因素，其審美標準也隨著這諸多因素的變化而改變。因而，藝術(shù)設計不僅僅是一項實踐技能，更是設計者自身綜合素質(zhì)（如表現(xiàn)能力、感知能力、想象能力）的體現(xiàn)，所以，在高職院校藝術(shù)設計教學中應該對藝術(shù)設計思維提出更高要求。下面，筆者將從高職教學中的藝術(shù)設計思維、高職院校藝術(shù)設計教學現(xiàn)狀及存在的問題、高職教學中如何培養(yǎng)學生的藝術(shù)設計思維三個方面來分析藝術(shù)設計思維在高職教學中的缺失及重要性，從而探討在高職教學中培養(yǎng)藝術(shù)設計專業(yè)學生藝術(shù)設計思維能力的方法和策略。

　　１高職教學中的藝術(shù)設計思維

　　藝術(shù)設計是人類社會發(fā)展過程中物質(zhì)功能與精神功能的完美結(jié)合，是現(xiàn)代化社會發(fā)展進程中的必然產(chǎn)物。所謂藝術(shù)設計，就是將藝術(shù)的形式美感應用于日常生活緊密相關(guān)的設計中。設計服務于生活，而藝術(shù)設計將藝術(shù)的美感融合在服務于生活的設計中，使設計不僅具有實用功能還兼?zhèn)鋵徝拦δ�。隨著社會生產(chǎn)力的進步和人類經(jīng)濟、文化生活的日趨發(fā)展，人們生活質(zhì)量得到普遍提高，簡單的物質(zhì)供給已經(jīng)不能滿足大眾需求，而對精神文化提出更高的要求。因而，對藝術(shù)設計的要求不再僅僅局限于實用功能，對審美提出越來越高的要求，而且這種趨勢與日俱增。藝術(shù)設計思維是藝術(shù)設計的“目標”和“發(fā)想”，有藝術(shù)設計思維的指導和引導，才能將設計在實踐中上升到藝術(shù)高度，使藝術(shù)設計作品散發(fā)藝術(shù)的魅力，令享受設計作品的人賞心悅目，心曠神怡。

　�。保�１藝術(shù)設計思維是藝術(shù)設計的靈魂

　　如果把設計比作一個生命的話，藝術(shù)設計思維便是設計的靈魂。人類沒有靈魂便如行尸走肉，設計沒有靈魂便毫無生氣和特色。一個奮戰(zhàn)在新聞前線多年的記者曾經(jīng)說過，沒有文學的底蘊，新聞的道路又能走多遠呢？設計思維與設計的關(guān)系，就如文學和新聞的關(guān)系。只懂采訪技巧和寫作方法，一篇簡單的新聞報道和消息撰寫尚可勝任，但是如果沒有文學的底蘊，在深挖新聞的深度和新聞背后的時候便不能更好的表達出來，采寫的新聞稿件便沒有深度和高度。設計思維之與設計也是如此，優(yōu)秀的設計作品不僅以表象的形式作用于人們的感官，而更以內(nèi)在的力量作用于人們的心靈。設計思維是設計作品的精髓與核心，如果一個設計作品不具備巧妙的創(chuàng)意思維，則會缺乏一種持久的發(fā)人深思的內(nèi)涵和深層次的感召力，難以激起受眾內(nèi)心的共鳴。在高職藝術(shù)設計教學中培養(yǎng)學生的藝術(shù)設計思維是培養(yǎng)藝術(shù)欣賞水平和藝術(shù)設計水平的關(guān)鍵。

　　１．２藝術(shù)設計思維是優(yōu)秀設計師應該具備的基本素養(yǎng)

　　作為一名優(yōu)秀的設計師必須具備基本的素養(yǎng)有：首先是要具有良好的職業(yè)道德標準，對藝術(shù)設計有正確的理解，具備相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識；其次要具有良好的審美能力和美術(shù)基礎(chǔ)，并有一定的表現(xiàn)能力。設計的結(jié)果是以藝術(shù)形式來表現(xiàn)的，所以設計作品的藝術(shù)性、表現(xiàn)性也是一個設計師必備的基礎(chǔ)；最重要的是要具備藝術(shù)設計的創(chuàng)新思維能力。隨著中國國門的逐漸打開，世界先進的設計思想與設計理念正全方位地影響和改變著中國的設計，我國的藝術(shù)設計處在一個由簡單模仿到獨立設計的過渡期，這個時期的設計師尤其要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為一名優(yōu)秀的設計師應該承載引領(lǐng)中華民族設計界走向世界的步伐，開創(chuàng)世界先河上中國的藝術(shù)設計天地。在高職教學中，藝術(shù)設計專業(yè)對學生的培養(yǎng)不僅僅是一名機械的設計工人，而應該是具備高素養(yǎng)和高水準的優(yōu)秀設計師。

　�。保�３藝術(shù)靈感產(chǎn)生設計思維，設計思維指導設計實踐

　　設計師顧群業(yè)在接受訪談中說道：“我認為文化是在不斷融合中發(fā)展的。我們做設計，經(jīng)常需要挖掘區(qū)域文化，找別人還不熟悉的文化。為什么國外的紀念品買回來大家會覺得比較新奇？因為你沒見過。設計師很大程度上就是要創(chuàng)造別人沒見過的東西，當然我以前說過，真正的“創(chuàng)造”是不可能的，所以設計師就會挖掘一些你還沒見過的東西。走向一名成功設計師的道理是漫長而艱辛的，但前途總是光明的。顧群業(yè)談到設計，認為在生活中通過對外界的感受產(chǎn)生藝術(shù)靈感，然后再將這種靈感轉(zhuǎn)化成作品。簡單歸納起來，就是藝術(shù)靈感來源于生活，藝術(shù)靈感產(chǎn)生設計思維，然后用設計思維指導設計實踐才能產(chǎn)生優(yōu)秀的設計作品。高職教學應該充分認識到藝術(shù)靈感、設計思維對設計實踐的重要作用，在教學中著重激發(fā)學生靈感，培養(yǎng)學生藝術(shù)設計思維，并將這些運用到設計學習和實踐中。

　　２高職院校藝術(shù)設計教學現(xiàn)狀及存在的問題

　　２．１高職院校藝術(shù)設計專業(yè)生源質(zhì)量和整體素質(zhì)有待進一步提高

　　近年來，我國高職院校藝術(shù)設計專業(yè)的學生不斷增加，但真正因為熱愛藝術(shù)，熱愛設計而選擇這個專業(yè)的并不占多數(shù)。從高中走向高等教育，大多數(shù)學生的目標和方向并不明確。一部分藝術(shù)設計專業(yè)學生選擇這個專業(yè)不過是人云亦云，胡亂選擇了這個專業(yè)，也有不少人是因為成績不如人意，想走捷徑，通過選擇藝術(shù)專業(yè)課以較低分數(shù)邁入高校大門。這類學生由于本身專業(yè)選擇的錯位和盲目，往往造成學習興趣和動力不足，對藝術(shù)設計的理解和認識更是缺失嚴重，因此，造成高等院校藝術(shù)設計專業(yè)的生源質(zhì)量和整體素質(zhì)參差不齊，整體水平有待進一步提高。

　　２．２高職藝術(shù)設計教學普遍存在重技能輕理論、藝術(shù)設計思維培養(yǎng)缺失嚴重的現(xiàn)象

　　職業(yè)教育是培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造價值的勞動者和專門人才的教育，基于此理論，目前的高職類藝術(shù)設計專業(yè)教學主要將注意力集中在培養(yǎng)學生的淺層操作技能層面，強調(diào)設計技術(shù)，而忽視了學生藝術(shù)設計思維和藝術(shù)審美教育，學生也傾向于學習一些設計技術(shù)和手法，對于藝術(shù)設計思維能力的薄弱，既沒有必要的了解也缺乏足夠的認知，導致現(xiàn)在高職院校藝術(shù)設計專業(yè)教育與藝術(shù)設計構(gòu)思相脫節(jié)現(xiàn)象嚴重。高職藝術(shù)設計教學普遍存在重技能輕理論以及藝術(shù)設計思維培養(yǎng)缺失嚴重的現(xiàn)象，是導致目前高職院校培養(yǎng)的優(yōu)秀設計師數(shù)量不能持續(xù)上升的主要原因。實際上，職業(yè)教育承載著滿足社會需求的重任，要實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標，辦出高職的特色，必須以培養(yǎng)能力為核心，構(gòu)建理論教學和實踐教學相結(jié)合的教學體系，既要拓寬基礎(chǔ)，又要注重實踐，更要加強能力培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。

　　３高職教學中如何培養(yǎng)學生的藝術(shù)設計思維

　　高等職業(yè)教育與普通高等教育的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格、方式不同，但具有相通性。高職教育是一種技術(shù)型、技能型教育，其培養(yǎng)目標是高素質(zhì)的應用型人才，藝術(shù)設計作為一門實踐性較強的專業(yè)在高職院校占據(jù)了一片廣闊的領(lǐng)地。培養(yǎng)目標與規(guī)格的實現(xiàn)主要取決于人才的培養(yǎng)過程，高職院校在培養(yǎng)藝術(shù)設計專業(yè)人才的過程中，投入的設施和師資，采取的教學方法和策略等因素，對藝術(shù)設計人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

　�。常�１高職教學要重視基礎(chǔ)課程，為設計思維培養(yǎng)奠定全面基礎(chǔ)

　　現(xiàn)代藝術(shù)設計學是一個結(jié)構(gòu)大、涉及面廣、多學科關(guān)聯(lián)互動的開放的學科體系，它涉及到社會、文化、經(jīng)濟、市場、科技等諸多方面的因素。對一個優(yōu)秀的設計師而言，必須具備良好的社會科學、自然科學知識，具有廣泛的修養(yǎng)和完整的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，才能形成科學的設計理念，形成理性和感性、邏輯和意象相結(jié)合的思維方式和表達形式。這樣，在高職教學中，要讓學生對文學、經(jīng)濟社會學、歷史學、民俗學、心理學等有一定的了解，將這些學科融入到學生的藝術(shù)設計學習中。使學生不僅有較高的審美情趣，而且能對藝術(shù)進行合理的理解和優(yōu)化的處理，掌握與設計有關(guān)的相關(guān)學科知識，能夠不斷啟發(fā)創(chuàng)造力與靈感，從而提高藝術(shù)設計的內(nèi)涵。

　　３．２高職教學應注重專業(yè)素質(zhì)訓練，抓好設計思維培養(yǎng)的關(guān)鍵

　　專業(yè)素質(zhì)包含專業(yè)知識修養(yǎng)和技能。專業(yè)知識素養(yǎng)包含藝術(shù)史、設計史、設計概論、設計美學等基礎(chǔ)素養(yǎng)，專業(yè)知識素養(yǎng)決定了一個設計師是否最終形成自己的設計觀念和審美觀念，在高職藝術(shù)設計教學中注重對學生專業(yè)知識素養(yǎng)的訓練可以幫助學生了解中外藝術(shù)設計的傳統(tǒng)、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，可以開闊眼界，汲取精華學到新知。專業(yè)技能是設計的實際制作和動手能力以及對事物的觀察和概括能力等，是設計師技能的最直觀體現(xiàn)。高職藝術(shù)設計教學應激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望，增強學生創(chuàng)造能力，全面提高學生素質(zhì)，注重專業(yè)素質(zhì)訓練，抓好設計思維培養(yǎng)的關(guān)鍵。

　�。常�３高職教學應多管齊下，為藝術(shù)設計思維培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境

　�。ǎ保┮獜乃囆g(shù)設計教育的特點出發(fā)，改革舊的教育體制，加強藝術(shù)設計教育課程建設，培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新能力，提高藝術(shù)設計教育整體水平；（２）要切實加強藝術(shù)設計教育的管理和領(lǐng)導，加大設施投入，加強師資隊伍建設，確保藝術(shù)設計教育的質(zhì)量；（３）要探索多樣化的教學方式，加強社會實踐鍛煉，注入?yún)⒂^實踐法、案例教學法、設計項目實戰(zhàn)法、教育實習法等，鍛煉學生的合作能力、分析解決問題能力、交際能力及表達能力，同時使學生能及時掌握社會、企業(yè)所需的設計潮流動態(tài)；（４）要不斷改善教學條件，堅持從“實踐中學習”、“學習中實踐”，盡快讓現(xiàn)代教學手段走進藝術(shù)設計課堂，要多管齊下為藝術(shù)設計思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。

　　總之，在生活質(zhì)量日益提高，生活方式逐漸多元的今天，設計的目的不僅僅是一種功能的需求，它逐漸脫離物質(zhì)的層面而成為人們不可或缺的一種精神需求。因此，當今的藝術(shù)設計教育應該比以前更加合理、科學，更加重視設計思維與設計表達的作用。所以，高職院校的藝術(shù)設計專業(yè)設置應該以市場為導向，以社會需求為目標，培養(yǎng)出基本功扎實，有一定的文化藝術(shù)修養(yǎng)，適應新時代設計理念和思維方式的優(yōu)秀設計師。

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