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形成性評(píng)價(jià)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用論文
一、形成性評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過的信息掌握情況的總稱，也可以說是對(duì)于學(xué)習(xí)后情況的價(jià)值評(píng)定。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式為：測(cè)驗(yàn)、開放性問答以及實(shí)際操作能力的判斷過程。顯然，這些方式不能全面體統(tǒng)的評(píng)價(jià)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的就是應(yīng)用人才，相比理論研究更關(guān)注學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式不能全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。形成性評(píng)價(jià)是旨在改進(jìn)教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)。由于獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置大多具有連續(xù)性，而且課程內(nèi)容需要實(shí)際操作實(shí)踐，學(xué)生設(shè)計(jì)手法和繪圖水平不可能在短期內(nèi)有明顯變化。所以，學(xué)期末對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行終結(jié)評(píng)價(jià)，是很難真正評(píng)價(jià)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。采用形成性評(píng)價(jià)的目的不是為了區(qū)分學(xué)生在學(xué)習(xí)后的優(yōu)良程度，而是為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為有更好的促進(jìn)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往學(xué)習(xí)能力不高，在學(xué)習(xí)過程中如果沒有人對(duì)其進(jìn)行督促監(jiān)督，很可能對(duì)自己要求不嚴(yán)格，而放松學(xué)習(xí)進(jìn)度。如采用形成性評(píng)價(jià)，在學(xué)期的各個(gè)階段都有新的任務(wù)，有教師對(duì)其學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行階段監(jiān)督如有進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，更有助于學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。形成性評(píng)價(jià)在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一種過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的過程也更加人性化，能夠存進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)能夠起到推進(jìn)作用。形成性評(píng)價(jià)在獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中更加關(guān)注人的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，與終結(jié)性評(píng)價(jià)比，沒有學(xué)生之間的比較，更關(guān)注學(xué)生自我的變化。教師在獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是，及時(shí)給與學(xué)生恰當(dāng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道自己取得的變化，更好的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)自己的潛力，使學(xué)生獲得成就感和自信心。
二、形成性評(píng)價(jià)在獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的實(shí)踐
在不同年級(jí)學(xué)習(xí)相同課程的班級(jí)中選取兩個(gè)班級(jí)。一個(gè)為A班采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，一個(gè)為B班采用形成性評(píng)價(jià)方式，兩個(gè)班級(jí)采用相同教學(xué)大綱，相同作業(yè)內(nèi)容，同一任課教師，采用不同評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。分別在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、美術(shù)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等課程中采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終對(duì)比A、B兩班同學(xué)學(xué)習(xí)效果，來研究形成性評(píng)價(jià)在獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用而取得的效果。
1、學(xué)生自我評(píng)價(jià)，是在獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師任務(wù)書中發(fā)布的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于自己的學(xué)習(xí)過程和作業(yè)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)�，F(xiàn)代的教學(xué)理念，提倡以學(xué)生為主體為中心。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更有助于讓學(xué)生認(rèn)清自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，直面問題。學(xué)生自我評(píng)價(jià)后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果更加心中有數(shù)，不足之處可以直接自我反省，如果有對(duì)自己成果的認(rèn)可，也可以直接了解自己取得成果的方法，這即是今后工作的寶貴經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題，這樣比指導(dǎo)教師之處問題更加易于接受，也更加有信心改正。通過自我評(píng)價(jià)——發(fā)現(xiàn)問題——改正達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。評(píng)價(jià)的目的本身就不是為了判斷好壞而是為了提高和改正。往復(fù)幾輪評(píng)價(jià)過后，學(xué)生能夠擺正自己的定位，也更了解自己的水平。同時(shí)也能給任課教師以啟發(fā)，改進(jìn)教師的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，更好的適應(yīng)學(xué)生的能力和水平，提高課堂指導(dǎo)的效果。學(xué)生雖然能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，但是由于學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握有限，思維方式難免會(huì)受到個(gè)別因素影響，有時(shí)評(píng)價(jià)可能會(huì)失真，偏離正確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)離不開專業(yè)教師的指導(dǎo)，要配合學(xué)生對(duì)自己做出正確評(píng)價(jià)。首先，專業(yè)教師對(duì)于作業(yè)內(nèi)容要有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提供范例或者參照作品。第二，根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)對(duì)存在問題給與意見或者參考。最后，自我評(píng)價(jià)不意味著教師完全放手，因?yàn)楠?dú)立學(xué)院學(xué)生自我管理能力有待提高，在學(xué)生評(píng)價(jià)后，教師還要繼續(xù)跟蹤學(xué)生，確保存在問題得到改進(jìn)。
2、在獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中采用學(xué)生互評(píng)，就是讓學(xué)生或?qū)W習(xí)組拿出自己的設(shè)計(jì)成果或作品，根據(jù)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)之間對(duì)于創(chuàng)作過程、設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)效果等作出評(píng)價(jià)。各學(xué)習(xí)小組組內(nèi)作品互評(píng)，組與組之間相互評(píng)，是實(shí)現(xiàn)互評(píng)的有效方式。同學(xué)互評(píng)也是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，在自主創(chuàng)作和評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生會(huì)集思廣益，評(píng)價(jià)其它人存在的問題時(shí)也會(huì)關(guān)注自己是否有相同的問題。在互相評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)合作。在互評(píng)的過程中，學(xué)生明辨是非能力提高顯著�；ピu(píng)中，了解其他人的創(chuàng)作過程、設(shè)計(jì)思路，本身是對(duì)自己設(shè)計(jì)水平的一種提高。了解他人的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)歷，感受他人的創(chuàng)作過程，在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。通過互評(píng)，原來部分有惰性的學(xué)生也能積極的參與學(xué)習(xí)，因?yàn)橐越M為單位會(huì)增加責(zé)任感和榮譽(yù)感。設(shè)計(jì)成果并不完全是個(gè)人設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，也是互相協(xié)作的結(jié)果。學(xué)生把學(xué)習(xí)過程當(dāng)做是責(zé)任，并且能夠客觀、全面的看待學(xué)習(xí)伙伴，這非常有助于藝術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
3、在獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用教師評(píng)價(jià)，有別于以往教師出題學(xué)生作答，教師給成績(jī)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式。教師評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中，教師觀察學(xué)生在設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、合作意識(shí)、創(chuàng)新能力等等。教師評(píng)價(jià)收集學(xué)生信息的方法多種多樣，觀察、問卷、測(cè)驗(yàn)、座談等。在評(píng)價(jià)過程中，首先要明確學(xué)生本身的水平和能力上有所差異，在對(duì)學(xué)生之間橫向比較的同時(shí)要更加關(guān)注學(xué)生本身的縱向變化。要細(xì)心的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在原有能力基礎(chǔ)上的提高，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。因?yàn)楠?dú)立學(xué)院學(xué)生相對(duì)其他本科院校可能基礎(chǔ)較弱，一味橫向比較不符合學(xué)生實(shí)際水品。關(guān)注學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，幫助成長(zhǎng)，促使其積累豐富經(jīng)驗(yàn)取得提高和進(jìn)步才是教學(xué)的目的。任課教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，例如方案討論過程中各種設(shè)計(jì)觀點(diǎn)的提出；設(shè)計(jì)表達(dá)過程中一點(diǎn)的進(jìn)步等等。教師在整個(gè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中即是主角也是旁觀者，扮演多重角色。老師的評(píng)價(jià)應(yīng)該盡量做到客觀、全面、高屋建瓴，最好能夠?qū)W(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互評(píng)給與補(bǔ)充。、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)相互結(jié)合，使形成性評(píng)價(jià)更加科學(xué)準(zhǔn)確。這樣有助于教師檢驗(yàn)學(xué)生是否能完成任務(wù)，也能反思自己教學(xué)中出現(xiàn)的問題，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)手段和計(jì)劃。重要的是，要對(duì)評(píng)價(jià)做好評(píng)價(jià)記錄，記錄學(xué)生變化過程，也可以轉(zhuǎn)交下學(xué)期任課教師，體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)發(fā)展性。
三、形成性評(píng)價(jià)在獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)課程實(shí)施過程存在的問題
形成性評(píng)價(jià)在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，參與實(shí)踐的許多老師遇到了一些問題。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)由于起點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)不同，評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)有所不同；教師由于主觀原因在對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中難免有人為因素在評(píng)價(jià)結(jié)果中，導(dǎo)致形成性評(píng)價(jià)的科學(xué)性沒有得到保證；形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中以激勵(lì)為主，側(cè)重對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的鼓勵(lì)，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生可能會(huì)對(duì)自己的不足沒有充分關(guān)注；評(píng)價(jià)活動(dòng)會(huì)占用課內(nèi)時(shí)間，教師若想評(píng)價(jià)所有學(xué)生要做表格記錄，增加了教師的工作量。形成性評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中，參與其中的教師會(huì)感覺到，參與形成性評(píng)價(jià)的學(xué)生會(huì)更加全身心的投入，因?yàn)樵诮虒W(xué)中學(xué)生參與的環(huán)節(jié)增加了，學(xué)生有了交互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
四、結(jié)語
形成性評(píng)價(jià)在獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐，我們還應(yīng)該堅(jiān)持，堅(jiān)持使用正確的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)的優(yōu)劣勢(shì)也能幫助教師了解自己教學(xué)效果，不斷的改進(jìn)教學(xué)手段，對(duì)于教學(xué)水平的提高有很大幫助。
作者:李曄凌 單位:吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院
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