班主任的說(shuō)服藝術(shù)的技巧分析論文

　　面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，進(jìn)行合理的說(shuō)服教育，是班主任日常工作中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。但是我們要明白中學(xué)生還處于成長(zhǎng)發(fā)展中，是在問(wèn)題中長(zhǎng)大的，有優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、甚至錯(cuò)誤，有進(jìn)步、停步甚至退步，這都是正常的。清醒地認(rèn)識(shí)到中學(xué)階段學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)，才能正確的處理好學(xué)生存在的問(wèn)題。所以如果學(xué)生所犯并非原則性的問(wèn)題，那么我們大可不必上綱上線，窮追不舍，完全可以大事化小或冷卻處理一下。但如果是帶有原則性的問(wèn)題，那班主任就必須提高警惕、認(rèn)真對(duì)待，以防微杜漸，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，使其得以順利成長(zhǎng)。

　　當(dāng)然，糾正錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)化學(xué)生的辦法無(wú)外乎兩個(gè)辦法：一、是班主任的權(quán)威來(lái)壓服式說(shuō)教；二、是平等、民主、和諧氣氛下真誠(chéng)的說(shuō)服。

　　很顯然在以人為本素質(zhì)教育的今天，壓服的辦法是不可取的，也是行不通的。壓的結(jié)果，或許表面上、口頭上表示服從，但心理上往往是不信服，還會(huì)引起學(xué)生的反感甚至是逆反。把班主任與學(xué)生的心壓得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，這樣的話就背離了我們說(shuō)服教育的目的。

　　說(shuō)服教育雖然遠(yuǎn)強(qiáng)于權(quán)威似的壓服，但也不是那么容易。一“說(shuō)”就“服”的事在實(shí)際上不僅很少看到，更是不易做到的，它需要班主任具有很高的說(shuō)服藝術(shù)。因此，為搞好學(xué)生的說(shuō)服工作，尤其是為搞好犯錯(cuò)學(xué)生的思想工作，探討一下班主任如何說(shuō)服學(xué)生的藝術(shù)，還是很必要的。

　　怎樣才能有效的說(shuō)服學(xué)生呢？

　　首先，我認(rèn)為在做學(xué)生工作前，我們應(yīng)先認(rèn)真考慮一下自己的意見是否正確，帶沒帶主觀成見的成分，做到真理在手。平時(shí)須明確我們要堅(jiān)持什么，反對(duì)什么？堅(jiān)持的要寸步不讓，反對(duì)的也要靈活機(jī)動(dòng)去對(duì)待。具體情況具體分析、靈活的進(jìn)行說(shuō)服教育，本著這個(gè)原則來(lái)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤的行為。

　　那么真理在手便成了我們說(shuō)服教育的基本前提。當(dāng)然說(shuō)服教育有了這個(gè)前提外還有一個(gè)會(huì)說(shuō)不會(huì)說(shuō)的問(wèn)題。心理學(xué)上有個(gè)“兩面論證法”，說(shuō)的是要從正反兩方面講道理的論證法。比如說(shuō)你要說(shuō)服學(xué)生要參加體育鍛煉。可他認(rèn)為這會(huì)侵占他的學(xué)習(xí)時(shí)間，堅(jiān)持不參加。對(duì)此，你就應(yīng)首先肯定這一點(diǎn)，但同時(shí)也要說(shuō)明如果搞好鍛煉，提高身體素質(zhì)，其學(xué)習(xí)效率會(huì)更好，這不就是等于贏得了時(shí)間嗎？這就把兩面都講到了，就避免了片面性，做到了全面性，也就更易于學(xué)生的接受了。

　　其次，就初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于半幼稚半成熟的時(shí)候，他們的認(rèn)知水平有限，缺乏辯正思考問(wèn)題的習(xí)慣，易感情用事。即使有了真理有時(shí)也很難使他們信服。所以有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)班主任要說(shuō)服自己，往往就有一種逆反情緒。你往東說(shuō)他偏往西想，將自己的思想大門閉得緊緊的。當(dāng)然這可不能只怪學(xué)生，我們班主任也要反思一下自己，一定要清楚說(shuō)服教育絕不是橫眉冷對(duì)，也不是諷刺挖苦，更不是指責(zé)、訓(xùn)斥、謾罵。它應(yīng)該是和顏悅色、誠(chéng)心誠(chéng)意、心平氣和的幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的危害，找出錯(cuò)誤的原因，制定出改正的措施。使學(xué)生感到你是關(guān)心、愛護(hù)他的，是為了他好才來(lái)苦口婆心的說(shuō)服他�；蛘呤亲屗�感到你是站在他的那面的，目標(biāo)和利益是一致的，你是為了把你們共同的事情辦好，來(lái)共同討論問(wèn)題。是出于關(guān)心、愛護(hù)來(lái)幫助他的。有這樣一位優(yōu)秀班主任，面對(duì)不愛學(xué)習(xí)的專愛踢球的學(xué)生，在一番利與弊的分析之后贈(zèng)給了他馬拉多納的名言“孩子們，不要崇拜我，要崇拜有學(xué)問(wèn)的人，我只讀過(guò)小學(xué)，只讀過(guò)小學(xué)的人只是一頭驢子�！蔽蚁氘�(dāng)學(xué)生感受到來(lái)自老師的真情尊重時(shí)，他們會(huì)徹底放棄防御戒備心理，不由自主地把自己內(nèi)心世界展示給老師。此時(shí)，我們的說(shuō)服教育才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，觸及學(xué)生的靈魂，幫助其改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤。

　　再次，俗話說(shuō)得好“一把鑰匙開一把鎖”，班主任要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、不同的問(wèn)題，或者相同的表現(xiàn)形式而問(wèn)題產(chǎn)生各具特點(diǎn)的心理原因，制定不同的心理“藥方”。才能有針對(duì)性地幫助學(xué)生從不良狀態(tài)中解脫出來(lái)，取得進(jìn)步。比如有的學(xué)生易于沖動(dòng)，說(shuō)服他就特別需冷靜理智，不要把場(chǎng)面搞得很僵以便他們平心靜氣聽你說(shuō)話；有的學(xué)生生性活潑好動(dòng)大大咧咧，對(duì)他就不可大而化之不痛不癢了，不妨說(shuō)的重一點(diǎn)，以期引起他的重視；有的學(xué)生敏感多疑自尊心較強(qiáng)，我們就要在感情上多關(guān)心以感化、鼓勵(lì)的形式循循善誘，使之心悅誠(chéng)服。再如不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生是由于意志簿弱貪玩所至，有的是有特殊原因，有的是真不會(huì)的原因等等。這就產(chǎn)生了另外一個(gè)問(wèn)題，班主任要充分的了解被說(shuō)服學(xué)生心里想的是什么？了解學(xué)生的思想疙瘩在哪里？癥結(jié)在何處？以便班主任有針對(duì)性的對(duì)癥下藥，或找到開啟犯錯(cuò)學(xué)生心鎖的鑰匙。否則的話你所說(shuō)的只能是隔靴搔癢，敲敲邊鼓而已，這樣，就說(shuō)不到點(diǎn)子上去，也就很難說(shuō)服學(xué)生了。那班主任又如何了解學(xué)生呢？最好的辦法就是讓他自己講。我們要讓學(xué)生自己講即使講的是錯(cuò)誤的話，甚至是對(duì)你不恭的話也要讓人家講，而且講的要徹底、要全面。他把話講完了，心里到底有什么你才能開清楚，做起工作來(lái)才能有的放矢。等他把自己的“道理”講清楚了。這時(shí)班主任才可以辯證的處理問(wèn)題。只要人家有合理之處，我們就要予以承認(rèn)和肯定，這樣人家就會(huì)感到教師平易近人，通情達(dá)理，就會(huì)自愿與你討論了，在這樣的氣氛下，班主任講明道理讓他們進(jìn)行權(quán)衡比較。這樣學(xué)生就會(huì)很容易接受你的意見，甚至在感情上更進(jìn)一步。

　　但有的班主任在說(shuō)服學(xué)生時(shí)往往搞一言堂，不許別人講話或著不讓別人充分發(fā)表意見，聽到不合自己心意的話，就把學(xué)生的話打斷，這樣，怎能充分了解學(xué)生的心情和心理呢？而你不了解這些又如何對(duì)癥下藥把話說(shuō)到學(xué)生心理呢？結(jié)果只能是你說(shuō)你的我聽我的聽進(jìn)多少不知道，甚至可能學(xué)生根本就不理你這個(gè)茬，不僅說(shuō)服不了學(xué)生，甚至增加了師生之間的隔閡。

　　總而言之，說(shuō)服教育就是要班主任通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)讓學(xué)生自己去思索去判斷，在判斷中認(rèn)識(shí)是非，提高能力，進(jìn)而做出正確的抉擇，更多的讓學(xué)生覺得“我要這樣做，而不是別人要求我這樣做”。和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、潛移默化這才是說(shuō)服教育的最高境界。所以說(shuō)說(shuō)服教育是一種藝術(shù)，是一個(gè)不容易做好的藝術(shù)。然而，一旦掌握了說(shuō)服學(xué)生的藝術(shù)，你的班級(jí)管理和任教水平就會(huì)大大提高一步。

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