教學改革下藝術設計論文

　　一、強調人文素質教育課程的重要性

　　隨著社會人群整體素質的提高，藝術設計不再僅僅是要求設計師提供能愉悅視覺的東西，而是能帶來非凡視覺體驗，推動設計觀念革新的高質量藝術作品，它要求設計師具有豐富的人文知識、自然知識、科學知識；具有深厚的藝術素養(yǎng)；敏銳的判斷力、觀察力、感受力以及較高的創(chuàng)造力，這樣的設計師才能在悠久的人類文化現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，創(chuàng)作出能開創(chuàng)生活，延續(xù)文明的設計作品。藝術設計教學改革是整個教學體系的改革，過于側重技能的培養(yǎng)模式是不適應社會人需求的。

　　二、優(yōu)化專業(yè)基礎課

　　藝術設計專業(yè)教學改革中我們糾正過去基礎課與專業(yè)課脫節(jié)現(xiàn)象，使基礎課名副其實地成為專業(yè)的“基礎”，打破原有狹隘的基礎課教學格局，超越單純技巧和經驗的傳授。為糾正基礎課教學與專業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象，注意培養(yǎng)視覺反映力，增強視覺接受信息的能力，即感悟能力；開發(fā)想象能動性和對未知領域自覺探索即創(chuàng)新能力；培養(yǎng)分析、思維能力，鍛煉對事物的把握能力，努力使基礎課教學適應專業(yè)課的需要。在制定改革方案時，按照改革目標結合專業(yè)教育特點，總結過去的教學上的不足，調整好各學科之間的關系，強調基礎課程教學與專業(yè)課程教學、職業(yè)技能課程教學的補充與結合。基礎課程的設置應根據藝術設計市場需求大，更新快，實踐性強的特點，應體現(xiàn)在培育學生扎實的學科基礎，正確的學習意識，科學的學習方法與創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。在基礎課程教學過程中，還應根據不同學生的實際情況有側重有目標地加強其在某一方面的學習，有意識地培養(yǎng)學生的興趣專長，讓學生意識到“不做全才，要成專家”，這樣才能使學生在寬范圍厚基礎的臺階上實現(xiàn)“一專多能”。

　　三、加強自學能力的培養(yǎng)

　　自學能力是大學生必須掌握的一項重要能力，培養(yǎng)自學能力是培養(yǎng)創(chuàng)造性和發(fā)展性的重要途徑。根據藝術設計專業(yè)，專業(yè)方向多，更新快的特點，為適應社會需求，自學能力就顯得更加的重要。教學過程中，教師不但要教授專業(yè)知識，還有培養(yǎng)學生的自學能力，教師將知識與能力授于學生，學生則以學到的知識與能力為基礎，通過自學，繼續(xù)擴大知識面，自學的本質特點，是“舉一反三”。學生已經具備了一定的知識結構和自學能力后，也就具有了進行專業(yè)知識“舉一反三”的能力，這是基于現(xiàn)代教學心理學的基本理論，學生可以通過自身已具備的知識和能力來獲得更多、更高的知識量和能力度。學生運用“舉一反三”所得來的知識和技能，往往比教師現(xiàn)成的知識更具有適應性。培養(yǎng)大學生產生自學習慣的最好方法是通過各種手法讓他們熱愛自己的專業(yè)，教師在教學過程中運用啟發(fā)式教學模式，教學內容要少而精，同時還要有趣味。讓他們看到本專業(yè)中精彩的未知世界，興趣是最好的老師，當學生熱愛自己的專業(yè)并對產生強烈的興趣時，他的自學的心理機制也就形成了。在課堂教學中培養(yǎng)學生的自學能力是非常重要的。教師完全可以通過自己的教學藝術把學生帶入入自學的美妙世界，可惜的是許多教師沒有把握好這一非常重要的環(huán)節(jié)，只是進行著現(xiàn)成的結論性的知識傳遞。

　　四、引入項目化的教學模式

　　項目化教學是我國高校教育體系中實踐教學課程建設的一種重要形式，目的就是轉變高校傳統(tǒng)教學模式中的重理論輕實踐的教學方法，使學生的理論知識能夠積極的轉化成實踐能力。

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