高等教育藝術(shù)設(shè)計論文
一以英國為主的藝術(shù)設(shè)計高等教育
由于人才培養(yǎng)目標決定了培養(yǎng)模式和教學方法，因此英國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標主要體現(xiàn)為：第一，以學生個性為本位，激發(fā)學生的內(nèi)部動因，注重學生個人的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)，同時要求學生具備適應(yīng)社會的道德素養(yǎng)。第二，注重學生綜合能力的訓練，即形象思維能力，形態(tài)簡化和抽取能力，發(fā)散思維和逆向思考能力，以及繪畫功底、設(shè)計軟件技術(shù)、模型制作和動手操作能力，文字語言的闡述和表達能力等。第三，在專業(yè)素質(zhì)方面，強調(diào)學生基本素質(zhì)的養(yǎng)成和設(shè)計專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)以上的教學目標，英國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要采用以下的教學模式和方法：
(1)采用分階段大班→小班→小組單元式模塊教學模式。其教學方法，以學生為主體，采用多種教學手段即講授式、啟發(fā)式、案例分析式以及小組討論式等。強調(diào)對學生創(chuàng)新能力、思維能力、動手能力的啟發(fā)和培養(yǎng)。
(2)采用項目式教學模式。其核心是讓學生體驗項目的整個設(shè)計流程，感受抽象的設(shè)計概念變?yōu)楝F(xiàn)實的過程，突出培養(yǎng)學生將設(shè)計概念實物化的能力。
(3)采用跨界培養(yǎng)教學模式。美國的教育專家認為學生不應(yīng)該過早精通某一門學科，而涉獵多學科的“通才”將來會有更廣闊的擇業(yè)空間[5]。因此，英國高校在教學中，非常注重多專業(yè)、多學科的交叉。鼓勵藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生，按照個人喜好和自身發(fā)展的需要自由選擇跨專業(yè)和跨學科的選修課程，學到交叉學科、多種學術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)知識�？缃缗囵B(yǎng)教學模式，有利于設(shè)計人才的個性化培養(yǎng)，更有利于多專業(yè)、多學科復合型創(chuàng)新設(shè)計人才的`培養(yǎng)。
（三）考核評價體系英國的藝術(shù)設(shè)計高等教育是以德育為教學基調(diào)，以學生和老師嚴格遵守學術(shù)道德為評判界限，已建立完善的評判體系和科學有效的評判標準。具體來說，英國利茲大學藝術(shù)設(shè)計學院的課程成績以百分制計算，由3部分組成：一是平時成績占30%～40%，以考核學生出勤率為主；二是最終作品及答辯成績占20%；三是完成設(shè)計作品過程及工作量的成績占50%～60%。這種考核評價標準強調(diào)的是過程比結(jié)果更重要。重視過程考核的優(yōu)勢體現(xiàn)在：學生通過設(shè)計準備、靈感構(gòu)思、調(diào)查、篩選、表現(xiàn)、制作、再修改、再構(gòu)思的反復過程，首先激發(fā)了學生的原創(chuàng)動力，避免了抄襲剽竊他人或者現(xiàn)有設(shè)計作品的學術(shù)不端情況的出現(xiàn)；其次，學生在設(shè)計過程中需要運用各種調(diào)查方法，研究手段，翻閱大量的資料書刊，對學生樹立嚴謹?shù)膶W術(shù)態(tài)度以及設(shè)計管理能力提供了有效支持；再次，過程考核提高了學生觀察、發(fā)現(xiàn)、解決設(shè)計過程中對不斷涌現(xiàn)的問題的設(shè)計執(zhí)行能力，為學生的設(shè)計創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。
二對我國藝術(shù)設(shè)計教育的反思
(一)人才培養(yǎng)與教學目標的不符
在教育全球化的世界環(huán)境背景下，我國的藝術(shù)設(shè)計高等教育的人才培養(yǎng)目標、課程建設(shè)、教學模式和方法，均圍繞著以學生就業(yè)為導向。我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是面向藝術(shù)設(shè)計行業(yè),根據(jù)行業(yè)相關(guān)崗位需求而設(shè)置,具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識,掌握相應(yīng)的專業(yè)理論知識，具有較強的適用社會崗位的動手技能，能進行創(chuàng)意、設(shè)計、制作多層次的高素質(zhì)、高技能專門人才。但是我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)更迭的歷史背景下，我國的藝術(shù)設(shè)計高等教育一直落后于同時期設(shè)計行業(yè)的領(lǐng)域擴展和技術(shù)革新速度，與企事業(yè)的人才需求錯位，不符合社會與時俱進的創(chuàng)新要求，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)與教學目標不符的現(xiàn)狀。
(二)教學模式單一且課程設(shè)置不科學
我國的藝術(shù)設(shè)計教育從創(chuàng)始之日迄今，在迷茫中摸索了三十載卻仍然照搬西方的教育模式，既沒有形成適應(yīng)我國國情的教育體系，也沒有確立明確的教學目標，一面鋪天蓋地空喊高歌產(chǎn)學研和素質(zhì)教育、職業(yè)教育，一面跟隨西方世界的教育強國將高等教育迅速產(chǎn)業(yè)化，主次顛倒地將經(jīng)濟價值列為高等教育的首要目標，單純地追求升學率和就業(yè)率，過度細分設(shè)計學科內(nèi)專業(yè)，設(shè)置局限的專業(yè)課程框死了學科發(fā)展的可能性，忽視設(shè)計學科各專業(yè)之間的知識和技術(shù)的交叉性和綜合性。除課程設(shè)置的不科學與現(xiàn)實社會的行業(yè)發(fā)展和就業(yè)需要脫節(jié)外，我國至今沒有建立起完善合理的考核評價體系和評價標準。由此導致學生甚至教師的抄襲、剽竊、作弊等學術(shù)道德敗壞的行為屢禁不止，甚至已經(jīng)形成設(shè)計專業(yè)默許的潛規(guī)則。
�。ㄈ╅L期忽視師資建設(shè)
擴招猶如一夜之間拔苗助長，各藝術(shù)設(shè)計高校為解決迫在眉睫的師資匱乏問題，不惜“亂投醫(yī)、廣納員”，以至于相當一部分毫無設(shè)計專業(yè)背景的教師從繪畫、工藝美術(shù)、工程、機械、材料等專業(yè)改行成為藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)教師。如此以來，藝術(shù)設(shè)計高等教育就逐漸演變成就了由各學科散沙課拼湊出的缺乏課程特色，與設(shè)計行業(yè)脫節(jié)的泛濫專業(yè)。綜上所述，要把我國高等藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建成世界一流的專業(yè)，就有必要借鑒西方國家先進的辦學理念及經(jīng)驗。
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