視覺藝術(shù)聲樂教學(xué)論文

　　一、視覺藝術(shù)產(chǎn)生的審美愉悅

　　視覺上產(chǎn)生的審美愉悅是在審美感知階段獲得的，是一種初級的審美愉悅。審美感知過程主要就是運用審美感覺與知覺對審美客體形成知覺的完成，構(gòu)建心靈中審美對象的過程�，F(xiàn)象學(xué)美學(xué)代表人杜夫海納認為“審美知覺的最高點可以在情感中發(fā)現(xiàn)，情感揭示了作品的表現(xiàn)性，情感只有在接觸到審美對象的表現(xiàn)時才存在，并與這種表現(xiàn)相共鳴。這樣，感情就是主體成全審美對象的最終方面。情感是朝向主體這一極運動的，而它的終點卻是與客體這一極會合�！币曈X藝術(shù)的審美思維由構(gòu)建、創(chuàng)作、再現(xiàn)三個分支組成。藝術(shù)家在整個實施環(huán)節(jié)過程中，直接表現(xiàn)審美意圖來進行。例如，在繪畫中，視覺藝術(shù)作品自身的創(chuàng)作美、形式美，往往在畫家運筆之前頭腦中就發(fā)揮了完整又充分的想象與創(chuàng)造。這個完整的藝術(shù)構(gòu)想進而令畫家在創(chuàng)作中思維更加活躍，同時受客觀環(huán)境的因素又使得視覺藝術(shù)的構(gòu)建更具生命力。我們應(yīng)該意識到，沒有藝術(shù)家的審美創(chuàng)作及藝術(shù)作品的體現(xiàn)，也就不存在視覺藝術(shù)的審美思維。正因如此，舞臺藝術(shù)設(shè)計，因聲樂表演的體裁、內(nèi)容、形式等不同，展現(xiàn)出的意境、氛圍不同，其表現(xiàn)效果也就不會相同。施教者在聲樂課堂教學(xué)中，通過視覺藝術(shù)使學(xué)生獲取審美愉悅是非常必要的。視覺藝術(shù)強調(diào)“融化物我，創(chuàng)制心境”，從而達到“以形寫神，形神兼?zhèn)�，氣韻生動”。在視覺藝術(shù)設(shè)想上來說，這是藝術(shù)家內(nèi)心深處思想飛躍和藝術(shù)情感的真實寫照。2008年奧運會的開幕式，無論是歌唱表演，還是舞劇表演，視覺藝術(shù)整體設(shè)計給我們留下了深刻的印象。從視覺藝術(shù)與歌舞藝術(shù)的作品中可以意識到聽覺藝術(shù)和視覺藝術(shù)作為文化藝術(shù)的重要組成，體現(xiàn)出藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)精神的內(nèi)涵。因此，在聲樂課堂教學(xué)中不僅可以嘗試通過聽覺藝術(shù)表達思想情感的同時，也可以通過視覺藝術(shù)體現(xiàn)來提高學(xué)生的審美思想，從而達到陶治學(xué)生的思想情操，拓寬視野，凈化心靈的目的。

　　二、音樂教學(xué)藝術(shù)對學(xué)生的能力培養(yǎng)

　　目前來看，音樂教學(xué)在某種程度上存在一定難度，聲樂課程可以激發(fā)學(xué)生的情緒，而施教者的技能教學(xué)模式同時又抑制學(xué)生的想象力，束縛學(xué)生的創(chuàng)作性思維，這本身也是一個主要矛盾體。學(xué)生自身的個體差異給音樂的教學(xué)增加了難度。因此，施教者在進行藝術(shù)教育教學(xué)時不能一味的千篇一律。對待聲樂技能基礎(chǔ)較好但缺乏系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們就應(yīng)該對學(xué)生進行音樂理論知識和視聽覺形象化互結(jié)合的系統(tǒng)訓(xùn)練。因為，理論意義上的學(xué)習(xí)會更有利于聲樂技能和表演的提高，由此在理論上獲得了師生共知，受教者才能更好的增進演唱能力的提高。而對于聲樂基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，不但要加強理論知識的培養(yǎng)，同時還要因人而異、因材施教地進行技能實踐訓(xùn)練。從最簡單的音樂理論知識講起，掌握音樂的基本規(guī)律和技能技巧。要求學(xué)生的聲樂演唱、聲樂表演要生動自然，作品詮釋到位等等。因材施教是最有效的教學(xué)方法，但技巧能力的培養(yǎng)更有利于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提高。

　　(一)培養(yǎng)審美能力

　　在學(xué)習(xí)聲樂藝術(shù)時，首要問題是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美功能，其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生對視覺藝術(shù)的感知能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美功能，教師要從教學(xué)實際內(nèi)容出發(fā)。首先，我們要盡可能更多地給學(xué)生講述聲樂作品產(chǎn)生的時代背景，歌曲情感，以此來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)掌握欣賞藝術(shù)作品的方法，提高學(xué)生的想象空間及分析藝術(shù)作品的能力。例如，聲樂作品：《祖國之戀》，歌詞明快而質(zhì)樸，旋律流暢而舒展，深刻表達了作者對祖國無比熱愛的情懷。作品旋律起伏較大，演唱時難度較高。A段細膩，柔婉。B段音區(qū)較高，從而將情緒推向高潮。教師介紹歌曲是讓學(xué)生懂得聲樂作品是需要把現(xiàn)實生活中最動人的、最能表達情感的視覺藝術(shù)形象，用藝術(shù)的手法進行夸張和渲染。聲樂作品是需要運用巧妙而富有想象和表現(xiàn)力的藝術(shù)構(gòu)思，在環(huán)境氛圍的感染下激發(fā)自身情緒的一種表達。在聲樂課堂教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力、理解力、和高度的概括整理能力。聲樂作品表現(xiàn)的不僅僅是歌曲本身，視覺藝術(shù)形象也很重要。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生欣賞聲樂作品時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽覺藝術(shù)與視覺藝術(shù)相結(jié)合的藝術(shù)理念，從而使學(xué)生的審美能力不再單一化。

　　(二)培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神

　　當(dāng)前音樂教學(xué)的主導(dǎo)方向，是培養(yǎng)學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力。單就創(chuàng)新精神的培養(yǎng)而言，無論是對教師還是學(xué)生這無疑都是一個挑戰(zhàn)。而面對這個挑戰(zhàn)音樂教學(xué)還不得不去接受這一現(xiàn)實，因為聲樂專業(yè)的基礎(chǔ)是需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，它是增進和提高學(xué)生想象力和創(chuàng)造力不可缺少的能量，學(xué)生只有在理解一這基礎(chǔ)上教師才能開發(fā)他們的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生理解力和創(chuàng)造力是聲樂課程教學(xué)中最主要的一部分，引導(dǎo)啟迪學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的理解力和思維創(chuàng)造力，使其展示自身的個性。例如，聲樂作品《紅旗頌》，這首歌曲由前后兩個段落構(gòu)成，采用小調(diào)式寫成。前段抒情，后段為高潮。此曲速度中速，樂句鏗鏘有力。演唱時注意咬字親切夸張，情緒深情自豪，運用擬人化的手法來表達作品內(nèi)涵，更加生動貼切。在這首作品中教師要讓學(xué)生了解到藝術(shù)的夸張性和聲樂作品個性的體現(xiàn)。在歌曲演唱時教師要激發(fā)學(xué)生充分的想象力，體會眼前盡可能呈現(xiàn)出紅旗飄揚的場景，也是培養(yǎng)學(xué)生想象思維創(chuàng)造力一種方法。在音樂教學(xué)過程中，同時又要注重視覺藝術(shù)欣賞的課程開設(shè)。讓學(xué)生經(jīng)常觀看并接觸美術(shù)作品，舞蹈藝術(shù)，從而開拓視野、陶冶情操。提高欣賞理解能力，學(xué)會鑒賞美術(shù)作品等等，從而最終提高自身綜合藝術(shù)情操。這樣可以有利于聲樂課程教學(xué)的完善，使學(xué)生不僅在知識技能方面能夠得以提高和發(fā)展。音樂教學(xué)并不是隨心所欲來實行的，而應(yīng)是在聽覺藝術(shù)和視覺藝術(shù)兩個交叉藝術(shù)類型的基礎(chǔ)上來更好地發(fā)揮與完善。

　　（三）對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　藝術(shù)素養(yǎng)教育是美育的主要方式之一，其對學(xué)生的社會價值和教育價值更大，受教者是審美的主體。在聲樂課堂教學(xué)中，教師的示范講解是學(xué)生的審美模仿對象，視覺審美過程是經(jīng)過不斷深入研究、不斷創(chuàng)建、不斷反思理解的過程。優(yōu)秀的聲樂作品不僅是直接意圖描繪生活，同時又具有想象的詩意空間，“白云獨處，”的飄逸。這就如同一幅幅美麗的畫卷，這種意境不是他人的意境，而是融合著客觀事物和主觀意向的自我意境。突出自然之美的同時，充分地表達自身的思想述說，是教師教學(xué)成熟與完善的標(biāo)志。因此，視覺藝術(shù)與聽覺藝術(shù)在表現(xiàn)形式上具有獨特性，使其在自身創(chuàng)造的內(nèi)涵和教育教學(xué)的審美意圖中，增進學(xué)生了思維想象，形成一種獨特的思維方式，即以感性思維認識為基礎(chǔ)，上升到理性思維為指導(dǎo)。這些要求音樂教師者要具備扎實的專業(yè)知識和藝術(shù)修養(yǎng)，以及對視覺藝術(shù)作品的理解能力。同時，要具備良好的視覺藝術(shù)與聽覺藝術(shù)交叉教學(xué)相融合的能力，如教師的教學(xué)藝術(shù)活動能夠直接影響學(xué)生對視覺藝術(shù)和聽覺藝術(shù)的感知能力及藝術(shù)素養(yǎng)的鍛煉。由此，教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)藝術(shù)作品的形式，把聽覺藝術(shù)與視覺藝術(shù)的思想感情由主、客觀地加以分析、理解、講述和表達，讓學(xué)生在對藝術(shù)作品有較為完備的思維模式及客觀理解，從而激發(fā)學(xué)生的興致，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情感表達是藝術(shù)的靈魂。聽覺藝術(shù)既能表達人的思想，又可以表述人的情感。在對學(xué)生進行藝術(shù)素養(yǎng)教育的同時，又要引導(dǎo)學(xué)生深入藝術(shù)生活和視覺藝術(shù)的意境中，激發(fā)起情感上的共知。教師要激發(fā)學(xué)生理解和感知視聽藝術(shù)中美的存在形式和思維意境，讓學(xué)生將自然感知的融合形成審美感受，做出審美判斷。只有對感知的美具有深刻的感情體驗，才會對視聽藝術(shù)產(chǎn)生美的感受，才有可能進行美的創(chuàng)造。

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