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探析語文教學(xué)中的語言藝術(shù)的優(yōu)秀論文
一、形美所謂“形美”
就是通過教師抑揚頓挫、繪聲繪色地講述把事物或事件的情景講述得生動具體，學(xué)生聽后如見其人，如聞其聲，如捫其形，如嗅其味。講究教學(xué)語言的“形美”，就要做到：
1.各種修辭手法的運用
如比喻、對偶、排比、擬人、反復(fù)、夸張、頂真、互文、摹狀等修辭格，對于這一點，大家應(yīng)該很重視，也很清楚該怎樣做，我就不再贅述。其實我們語文老師還可以從相聲、小品、快板、演講、辯論、旁白、解說詞等這些重語言表達的藝術(shù)門類中汲取豐富的營養(yǎng)，以不斷提高我們的教學(xué)語言藝術(shù)水平。
2.多種句型句式的運用
語文教學(xué)語言句式應(yīng)富于變化，靈活多樣，絕不能一成不變，單調(diào)乏味。陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句、主動句、被動句、否定句、雙重否定句、反問句、長句、短句等等，都可以運用。如要求學(xué)生齊讀課文時，教師可能會經(jīng)常說：“同學(xué)們一起讀！ ”偶爾這樣說無可厚非，但一直用這種固定的習(xí)慣句式就不好，可以換成“來，一起讀，一、二！ ”“我們一起讀，開始！ ”“預(yù)備起，開始！ ”等等，長句變短句，就容易吸引學(xué)生的注意力。又如：學(xué)生回答問題時雖然經(jīng)過認真思考，但還是答錯了，教師這時就不要說：“你的答案是錯的！ ”“你簡直是胡說！ ”而最好說：“是這樣嗎？再想想？ ”“我不太同意你的意見，再思考思考？ ”這樣把感嘆句變成疑問句，句式不同，語氣不同，表達效果也不同。
二、音美所謂“音美”
就是指語文教學(xué)語言的節(jié)奏美，音樂美。
1.注意語調(diào)語速的變化
教師上課若說話慢了，像“老牛拉破車”一樣，學(xué)生就會感到厭倦疲乏；說話快了，像“打機關(guān)槍”一樣，學(xué)生思維跟不上，聽課吃力，容易產(chǎn)生消極情緒。如果聲音低了，有氣無力，學(xué)生的興趣就調(diào)動不起來；聲音一直很高，對學(xué)生刺激太強，學(xué)生會從興奮轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)。因此，教學(xué)語言要講求抑揚頓挫，輕重緩急，利用語速的快慢，聲音的高低，語氣的升降，長短句等的變化，緊緊吸引住學(xué)生的注意，讓學(xué)生在美的享受中輕松地學(xué)習(xí)。
2.去掉語言雜質(zhì)
作為語文教師，語言應(yīng)力求簡潔精練，不拖泥帶水，堅決避免“啊、然后、這個、那么、反正、嗯、對不對、是吧”之類的口頭禪，運用漢語的平仄韻律，金聲玉振，鏗鏘悅耳，給學(xué)生以美的熏陶。在平常的教學(xué)中，教師還可把自己的講課錄下來，課外反復(fù)揣摩體味，或者請同事在聽課后幫忙指出自己在教學(xué)語言方面存在的問題，以后上課不斷修正，以逐步達到音美的要求。
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