1、課程開設的目的和作用
高等教育的改革與發(fā)展已成為全世界關注的熱點之一。教育觀念的改變、學科交叉滲透和綜合化是高等教育發(fā)展的總趨勢。課程整合是體現(xiàn)學科交叉滲透和綜合化發(fā)展趨勢的具體方式之一，也是學科結構調(diào)整的基礎性工作�；A醫(yī)學課程整合改革符合國際醫(yī)學教育改革的發(fā)展趨勢。為了適應社會實際需求和時代特征，在我校非醫(yī)學類專業(yè)如管理、營銷、英語等專業(yè)開設現(xiàn)代基礎醫(yī)學概論課程，這些專業(yè)培養(yǎng)目標并非是醫(yī)護人員，但其工作大多都與醫(yī)療密切相關，要求學生具備一定的醫(yī)學知識背景。因此這些專業(yè)在課程設置上，要求學生具有本專業(yè)的知識與才能，同時掌握一定的醫(yī)療知識。《現(xiàn)代基礎醫(yī)學概論》是將《人體解剖學》、《組織學》、《人體生理學》、《病理學》和《病理生理學》這五門課程內(nèi)容進行有機的重組，使之成為一門全新的、具有較強科學性、編排上更符合教學規(guī)律的整合課程�？梢韵鄳獪p少授課時數(shù)，提高教學效益，同時更加符合學習的規(guī)律。本課程按器官、系統(tǒng)進行編排，將人體大體結構、微細結構、生理功能、病理改變有機的融為一體，有利于學生全面系統(tǒng)地掌握基礎醫(yī)學知識，為其以后的學習和工作奠定堅實的基礎。
2、教學中常見的問題及解決對策
2.1教學內(nèi)容的選擇及知識體系框架的搭建基礎醫(yī)學概論涵蓋了基礎醫(yī)學的各門學科，涉及的知識復雜，涵蓋的教學內(nèi)容繁多，再加上有限的學時數(shù)，加大了教師的授課難度和學生的學習負擔，無論是授課還是聽課的效果都不甚理想。為了解決這一問題，我們在教學過程中依據(jù)教材將繁雜的教學內(nèi)容以系統(tǒng)進行精簡、整理和歸納，重點、難點突出，該刪除的內(nèi)容就刪除，該簡單講解就簡單，涉及一些較復雜的問題時，也盡量將其簡化。比如講解腎臟這一器官，先介紹其位置形態(tài)，再引出其組織微細結構即腎小球及濾過膜、腎小管、集合管，這樣將知識點順著一條線一一介紹給學生后，就比較容易理解建立在結構基礎上的腎小球的濾過功能，以及腎小管、集合管的重吸收和分泌等生理功能;深一層的“尿液的生成和調(diào)節(jié)的機制”就作為熟悉內(nèi)容。進一步的病理改變就作為了解的知識點。使學生能認識到特定的形態(tài)結構決定了相應的生理功能，而穩(wěn)定的生理功能作用需要神經(jīng)、體液及自身調(diào)節(jié)。當自身形態(tài)結構發(fā)生改變及機體的調(diào)節(jié)功能異常時，就打破機體的穩(wěn)態(tài)，導致疾病的發(fā)生。這樣既能使學生對醫(yī)學基礎知識有必要的認識，也使內(nèi)容不超過學生的接受能力，減輕學生的學習負荷。
2.2學習興趣的培養(yǎng)及自身學習能力的提高對于初學者來說，基礎醫(yī)學是一門枯燥、深奧的科學，再加上所開設的都是非醫(yī)學類專業(yè)，學生對該課程普遍重視不夠，學習的積極性不高，導致教學效果大打折扣。因此如何在有限的時間內(nèi)提高學生對基礎醫(yī)學概論課程的認識和興趣，使之從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，是我們教學中急切需要解決的問題。針對這一問題我們首先要突出教學內(nèi)容的專業(yè)實用性，所講解的醫(yī)學知識要注重理論與實際相結合。解剖知識是枯燥而繁雜的，但卻是我們自身結構的精確再現(xiàn)，不要依照書本一一講解，而是要讓學生自身的結構融入到書本中，將知識點融入到他的身體結構中，這樣他就會認識到這些知識點就是他身體的構成，自然而然就會有學習興趣。關于機體的生理功能，都是學生耳熟能詳?shù)�，但說不出其所以然，就要抓住這樣一個切入點，使其明確自身這一功能是以一定的形態(tài)結構作為基礎，通過明確而復雜的作用機制體現(xiàn)出來，才使他可以正常的生活學習。講解相關疾病時，可以先讓學生列舉自己親屬所患該病的經(jīng)歷，老師再根據(jù)學生的敘述對這一疾病的生理基礎、病理改變進行總結和歸納，讓學生感覺到用自己所學的知識可以去解決一些問題，從而在心中燃起學習的熱情。同時在教學過程中要結合醫(yī)學發(fā)展史中經(jīng)典故事、臨床上的生動事例以及國內(nèi)外最新的文獻報道，對知識的由來以及新進展做一簡述，由淺入深，由易到難，讓學生帶著問題根據(jù)自己學過的知識積極思考，從而優(yōu)化教學效果。在這一過程中逐漸培養(yǎng)其學習興趣，激發(fā)其學習熱情，提高自身學習的能力。
2.3教學方法的改進及及教學思維的創(chuàng)新學生在學習基礎醫(yī)學概論時，往往會產(chǎn)生學習方法上的誤區(qū)。從客觀上講，基礎醫(yī)學知識需要記憶的內(nèi)容繁多、抽象。對于微觀組織學的內(nèi)容，學生缺乏感性認識，對于一些較復雜的病理機制，學生又難以理解。在主觀上，學生剛進入大學，對大學的教學方式和進度不適應，而以往的學習方法又不能完全適用，因而導致學生無所適從，有些學生太注意一些局部的細節(jié)，而忽視對整體的把握，致使學到的知識零亂，沒有辦法串聯(lián)到一起，這樣時間一長特別容易忘記;有些學生只是死記硬背，不能活學活用;甚至有些學生認為內(nèi)容太難理解和記憶而放棄學習。鑒于以上原因，我們在教學過程中就要注意對學生學習方法的引導，應用生動的比喻和簡練的語言來說明復雜、抽象的問題，使復雜問題簡單化，將抽象問題形象化，增強對知識連貫性和聯(lián)系性的總體認識;引導學生把握本門課的重點、難點，適應大學的教學進度;同時介紹一些相關知識的書籍、網(wǎng)站，開闊學生思路，加深對課堂內(nèi)容的理解和把握。使其盡快地適應這門課程的學習。
3、結語
針對中醫(yī)院校非醫(yī)學專業(yè)學生開設基礎醫(yī)學概論課程，有利于學習和掌握醫(yī)學基礎知識，有利于拓寬學生的知識面，有利于提高學生的綜合素質(zhì)，也為其以后的學習和工作奠定基礎。但作為一門整合課程，由于教學內(nèi)容上的復雜性、特殊性，授課對象的特定性，使其在教學過程中容易出現(xiàn)一些問題。因此對于教學過程就提出了更高的要求，教師要注重教學內(nèi)容的選擇，教學方法的改進，從而提高教學效果。