高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價機制研究的論文
為構(gòu)建與應(yīng)用新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系，需要一線教師更新教學(xué)觀念，運用素質(zhì)教學(xué)理念指導(dǎo)工作，改革原有教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂納入到教學(xué)指標系統(tǒng)中，解決教育課程體系中存在的問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1 高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育課程體系主要存在的問題
高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育課程體系中存在的問題不容忽視，如實驗教學(xué)定位較低、內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法與模式落后等；同時，高職院校的實驗室也存在弊端，如設(shè)備落后等，沒有將微課設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備進行合理化引進，導(dǎo)致了眾多新型的教學(xué)方式無法開展[1]。
2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概念與特點
2.1 翻轉(zhuǎn)課堂概念
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為教學(xué)重點，對視頻、微課資源等進行充分運用，課堂上不再運用大量時間進行內(nèi)容的講授，而是需要學(xué)生在課下發(fā)揮出自身的素質(zhì)與能力，課堂上與學(xué)生進行良好的溝通，促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)進行有效把握。
2.2 翻轉(zhuǎn)課堂特點
翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)應(yīng)用中主要存在以下特點。
�、僖曨l短小精悍。課堂中，往往通過幾分鐘的視頻將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行集中性、概括性的展現(xiàn)，有利于集中學(xué)生注意力，通過視頻的發(fā)布、控制、回放等進行知識內(nèi)容合理化控制，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
�、诮虒W(xué)信息明確清晰。教師在教學(xué)中通過對自身語言合理化運用、手勢的.靈活擺動，有利于充分吸引學(xué)生注意力，提高他們學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。
�、壑匦碌臉�(gòu)建學(xué)習(xí)流程。教師通過對翻轉(zhuǎn)課堂進行合理化運用，提升了教學(xué)的質(zhì)量和水平。首先，通過課前的預(yù)習(xí)進行信息有效性傳遞；其次，課堂上學(xué)生需要對知識進行消化吸收；在課后，學(xué)生需要自覺性的完成有關(guān)知識的復(fù)習(xí)，對其中的內(nèi)容理解、消化、吸收，增強獲得知識的成就感。
�、芊奖銖�(fù)習(xí)檢測。通過對教學(xué)視頻的有效性運用，視頻中的提問有利于增強學(xué)生對內(nèi)容的理解程度，對有關(guān)知識的科學(xué)檢測以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時，通過這樣的方式也有利于學(xué)生在課下進行相關(guān)知識環(huán)節(jié)科學(xué)學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的質(zhì)量[2]。
3 高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育翻轉(zhuǎn)課堂過程性教學(xué)評價指標體系構(gòu)建
3.1 構(gòu)建的思路
翻轉(zhuǎn)課堂過程性教學(xué)評價指標體系需要進行科學(xué)性構(gòu)建，提升學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。①進行課前的有效性準備。在課前，教師需要進行視頻編輯工作，然后通過微信、QQ群、校園網(wǎng)等平臺進行視頻的發(fā)布，供學(xué)生進行自由學(xué)習(xí)，提高對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)的水平和效率。②學(xué)生需要對視頻內(nèi)容進行充分學(xué)習(xí)而內(nèi)化。學(xué)生通過對校園網(wǎng)等平臺對視頻提前預(yù)習(xí)，有利于增強學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的了解程度，增加與教師交流的機會。③進行課堂教學(xué)活動有效設(shè)計。在小組的探討與交流中，可以相互的取長補短、團結(jié)協(xié)作，共同提高與進步。
3.2 構(gòu)建的原則
翻轉(zhuǎn)課堂過程性教學(xué)評價指標體系需要在一定原則情況下進行。①需要遵守客觀性與完整性原則�？陀^與完整指的是需要以學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育實際知識為重點，對學(xué)生的全體性活動進行科學(xué)評價。②方向性原則。教學(xué)評價需要具有良好方向，需要充分結(jié)合具體教學(xué)目的、教育的目的進行客觀、符合實際情況的考察，不能偏離教學(xué)目標和模式。③可操作性原則。評價的對象、評價的行為需要具有客觀依據(jù)，需要被使用者理解，并且在實踐教學(xué)中發(fā)揮出重要的指導(dǎo)作用。
3.3 構(gòu)建的過程
過程性教學(xué)評價指標體系構(gòu)建需要具有一定過程。具體來講，①一級目標確立，即以學(xué)生為中心，進行合理化視頻運用，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。②二三級指標確立，即將具體評價指標與內(nèi)容進行分解，細化教學(xué)目標，從具體的細化指標中進行學(xué)生學(xué)習(xí)問題信息的獲得。③教學(xué)評價指標權(quán)重計算。其計算的方法主要有層次分析法、特爾斐法[2]。
4 高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育翻轉(zhuǎn)課堂過程性教學(xué)評價指標體系應(yīng)用
4.1 翻轉(zhuǎn)課堂實驗設(shè)計
實驗設(shè)計依照以下方式進行。（1）明確實驗對象。該文主要就某高職院校2016級專科護理專業(yè)為例，對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育課程主要內(nèi)容進行有效性分析（生化、解剖、生理等等），一共發(fā)出問卷24份、回收23份，有效率達到99%。（2）實驗運用方法。將學(xué)生分成2組。第1組10名，主要負責(zé)對過程性教學(xué)評價指標權(quán)重進行有效性評分，對于運用的評價量化表進行合理化改進；第2組14名，主要負責(zé)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)滿意度問卷調(diào)查進行專業(yè)化填寫工作。（3）實施的過程。①教師上傳視頻于校園平臺，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。②學(xué)生登錄平臺，對視頻課件進行瀏覽，通過構(gòu)建起微信、QQ等聊天群，開展小組模式學(xué)習(xí)，并將自主性學(xué)習(xí)過程中遇到的問題有效性通過校園網(wǎng)平臺進行反饋。③教師通過學(xué)生反饋的意見，解疑答惑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效性引導(dǎo)，鼓勵他們進行學(xué)習(xí)資料充分查找，對眾多的知識融會貫通，進行科學(xué)的思考。
�。�4）基于第1組對整個教學(xué)情況（教學(xué)設(shè)計、教學(xué)運用策略、教學(xué)工作實際效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍程度）進行有效觀察，進行過程性教學(xué)評價指標體系評分，進行教學(xué)評價量化表的改進工作。
4.2 過程性教學(xué)評價指標體系建構(gòu)
過程性教學(xué)評價指標體系主要由以下方面來構(gòu)成。①各級指標評價依據(jù)。比如：以課堂教學(xué)設(shè)計實際情況、教學(xué)的具體實施過程、教學(xué)的效果為重要評價指標依據(jù)。運用模糊層次法，充分結(jié)合第1組的評分，進行一級指標權(quán)重分析，見表1。
②二三級權(quán)重指標分析。通過對教學(xué)個性、教學(xué)教育、情感教育、學(xué)生活動、教學(xué)方法、教師行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材進行分析，運用模糊層次法進行矩陣建立。見表2。
4.3 翻轉(zhuǎn)課堂滿意度分析
對翻轉(zhuǎn)課堂滿意度進行有效性分析工作，提高其應(yīng)用的效果，為提升我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)水平做出積極貢獻。①對學(xué)習(xí)活動滿意度進行分析，最終有超過90%的學(xué)習(xí)者對該課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計模式滿意。②評價指標標準合理化分析。從二級指標的8個方面入手，完成三級滿意度調(diào)查問卷，有利于學(xué)生對自我學(xué)習(xí)效果、模式進行合理化評價，改進學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
4.4 實驗評價分析
教師應(yīng)該充分運用學(xué)生自評、教師點評、學(xué)生互評方式進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系實驗評價。①讓學(xué)生在具體案例中運用自身知識進行講解，在實踐的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的領(lǐng)會，進一步加深對相關(guān)知識點的印象。②在10 min之后，鼓勵學(xué)生進行上臺匯報，其他學(xué)生對匯報人學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進行有效性評價，并且給出有效建議。③教師進行有效點評，指出學(xué)生的不足，給出改進意見。
翻轉(zhuǎn)課堂具有多方面的優(yōu)點，一線教師可以通過實施翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建起有效的教學(xué)評價指標體系，對學(xué)生進行指導(dǎo)和評價，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以在將來的工作中發(fā)揮出積極作用，促進我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)良好價值。
[參考文獻]
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