衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)法醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革探討的論文（通用6篇）
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。寫起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編精心整理的衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)法醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革探討的論文，希望對(duì)大家有所幫助。
衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)法醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革探討的論文 篇1
【摘要】衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)有其自身的專業(yè)特色，在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，法醫(yī)學(xué)課程有其重要的作用和意義。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革，對(duì)哈爾濱醫(yī)科大學(xué)2007級(jí)-2010級(jí)衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)共139名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析學(xué)生對(duì)法醫(yī)課的認(rèn)知程度及教學(xué)的現(xiàn)狀，以期在教學(xué)內(nèi)容、授課深度、教學(xué)方法、增加實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行法醫(yī)學(xué)教學(xué)改革提供理論依據(jù)。目前，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的院校都有法醫(yī)學(xué)公共課的教學(xué)，衛(wèi)生法學(xué)有其自身的專業(yè)特色，且學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)相對(duì)較薄弱。為了更好地提高法醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和水平，筆者對(duì)本校2007級(jí)-2010級(jí)衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析學(xué)生對(duì)法醫(yī)課的認(rèn)知程度及教學(xué)的現(xiàn)狀，以推進(jìn)法醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革。
1.調(diào)查對(duì)象與方法
調(diào)查對(duì)象為2007級(jí)-2010級(jí)衛(wèi)生法學(xué)學(xué)生共139人，其中男生45人，女生94人。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)法醫(yī)學(xué)課程的認(rèn)知程度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的意見(jiàn)和建議等方面。以不記名方式填寫問(wèn)卷，授課之前進(jìn)行法醫(yī)學(xué)課程認(rèn)知程度的調(diào)查，授課之后進(jìn)行法醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容及方法的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。發(fā)出調(diào)查表139份，回收139份。
2.結(jié)果
調(diào)查表明，有80.0%的學(xué)生對(duì)法醫(yī)學(xué)課程感興趣，興趣不大的學(xué)生占20%;91.6%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)法醫(yī)學(xué)是必要的，認(rèn)為沒(méi)必要或可有可無(wú)占8.4%；有93.7%的學(xué)生知道哪些案件需要進(jìn)行法醫(yī)學(xué)鑒定，而6.3%的學(xué)生不知道或不了解。
對(duì)法醫(yī)病理學(xué)、法醫(yī)臨床學(xué)和法醫(yī)物證學(xué)感興趣的學(xué)生分別占40.0%、31.6%和21.1%，有7.3%的學(xué)生對(duì)法醫(yī)毒理學(xué)和法醫(yī)精神病學(xué)最感興趣；有65.3%的學(xué)生認(rèn)為法醫(yī)學(xué)課程講授深度適中，25.3%認(rèn)為講授較深，9.4%認(rèn)為講授較淺；有89.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)明確，10.5%的學(xué)生認(rèn)為不明確；有94.7%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)清晰，5.3%的學(xué)生認(rèn)為不清晰；有81.1%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)增加案例討論學(xué)時(shí)，18.9%的學(xué)生認(rèn)為不需要增加；有92.6%的學(xué)生認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)法醫(yī)實(shí)驗(yàn)課；有58.9%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容貼近法學(xué)專業(yè)實(shí)際需要，40.0%的學(xué)生認(rèn)為較貼近，認(rèn)為不貼近的占1.1%；有50.5%的學(xué)生對(duì)法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)和尸檢圖片感到緊張，49.5%的學(xué)生不會(huì)緊張。
3.討論
3.1 對(duì)法醫(yī)學(xué)課程認(rèn)知程度的調(diào)查分析 課程授課之前，對(duì)法醫(yī)學(xué)課程的認(rèn)知調(diào)查結(jié)果顯示，80.0%的學(xué)生對(duì)法醫(yī)學(xué)課程感興趣，20.0%的學(xué)生對(duì)法醫(yī)學(xué)課程興趣不大，91.6%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)法醫(yī)學(xué)是必要的。如何在授課過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)法醫(yī)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量才是目前問(wèn)題的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)法醫(yī)課前，93.7%的學(xué)生對(duì)哪些案件需要進(jìn)行法醫(yī)學(xué)鑒定有所了解。
3.2 對(duì)法醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容及方法的調(diào)查分析 本調(diào)查顯示，92.7%的學(xué)生對(duì)法醫(yī)病理學(xué)、法醫(yī)臨床學(xué)和法醫(yī)物證學(xué)的相關(guān)知識(shí)最感興趣，而這些正是法醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，89.5%的學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)目標(biāo)明確，94.7%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)清晰，說(shuō)明我們的法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排和講授基本符合學(xué)生的需求。25.3%的學(xué)生反映課程講授有深度，這可能與我校衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置有關(guān)系。在法醫(yī)學(xué)課程開(kāi)設(shè)之前，學(xué)生僅粗略和簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)幾門課程，而法醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)面廣且繁雜，對(duì)于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的衛(wèi)生法學(xué)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)有一定難度。筆者在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中，用多媒體展示大量典型案例的現(xiàn)場(chǎng)圖片、尸體解剖照片及錄像材料來(lái)輔助講解，使這些抽象的理論內(nèi)容得到直觀的理解。調(diào)查中50.5%的學(xué)生對(duì)法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)圖片及尸檢照片等資料會(huì)緊張，可能與調(diào)查人群中女生所占比例較大有關(guān)。
3.3 衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)法醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的思路
3.3.1 注重法醫(yī)學(xué)課程的實(shí)用性 要實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)法醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)解決3個(gè)問(wèn)題：
①對(duì)誰(shuí)講(授課對(duì)象）；
�、谥v什么（授課內(nèi)容）；
�、墼趺粗v(授課形式)。
教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)清晰并不代表目前的教學(xué)對(duì)衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)是適用的。調(diào)查顯示，僅58.9%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容貼近法學(xué)專業(yè)實(shí)際需要。雖然課程教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)明確，但教學(xué)內(nèi)容與法律實(shí)際工作聯(lián)系還不夠緊密，應(yīng)結(jié)合法學(xué)專業(yè)司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉與法學(xué)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)。法醫(yī)教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)緊密聯(lián)系衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)與法律工作聯(lián)系緊密的法醫(yī)病理學(xué)、活體檢查、醫(yī)療糾紛等內(nèi)容應(yīng)作為重點(diǎn)講述。除介紹一些法醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)外，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生在法律實(shí)際工作中如何提出鑒定要求，如何審查鑒定結(jié)論以及如何對(duì)鑒定意見(jiàn)進(jìn)行質(zhì)疑的能力。隨著我國(guó)司法體制改革的不斷深人，對(duì)法學(xué)學(xué)生這方面能力的要求必然越來(lái)越高。
3.3.2 改革教學(xué)方法 本調(diào)查81.1%的學(xué)生認(rèn)為需要增加案例教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)。調(diào)查中針對(duì)我校2007級(jí)-2010級(jí)四個(gè)年級(jí)法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相同，采用案例教學(xué)和非案例教學(xué)相對(duì)照，期末考試內(nèi)容大致相同。卷面分析顯示，進(jìn)行案例教學(xué)法講授的年級(jí)，學(xué)生的得分明顯提高，分析顯示案例教學(xué)法能使絕大部分學(xué)生不需死記硬背便可掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，但是也有18.9%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要增加案例教學(xué)學(xué)時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中筆者也發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生是不適合進(jìn)行案例教學(xué)的，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加以注意和改進(jìn)。案例教學(xué)法的具體實(shí)施步驟應(yīng)分以下幾步：
�、俳處熞谡n前做大量的工作，精心挑選案例，充分分析，保證案例的多樣性、全面性和復(fù)雜性。案例某些環(huán)節(jié)的信息要隱藏，讓學(xué)生在分析過(guò)程中去提煉，有的內(nèi)容則要多提供信息，讓學(xué)生去偽存真；
�、谡n堂討論，每組選派代表公布各組討論結(jié)果�？梢赃x用點(diǎn)名提問(wèn)、個(gè)人自由發(fā)言、分組討論、集體辯論等形式。教師對(duì)于學(xué)生的發(fā)言不要簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)對(duì)或錯(cuò)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極的獨(dú)立思考。在課堂討論中，要求學(xué)生從鑒定人的角度出發(fā)，認(rèn)真分析案例，獨(dú)立思考并作出鑒定結(jié)論。而有些案件應(yīng)直接給出多個(gè)鑒定意見(jiàn)，要求學(xué)生以法官的角色去質(zhì)證分析每一個(gè)鑒定意見(jiàn)，做出選擇；
③教師進(jìn)行課堂總結(jié)，與學(xué)生進(jìn)行交流，點(diǎn)評(píng)每一組學(xué)生在討論過(guò)程中存在的思維、方法問(wèn)題，最后進(jìn)行案情分析和提供鑒定意見(jiàn)供學(xué)生參考。
此外，應(yīng)對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行改革，嘗試以案例為中心、以模擬法庭為載體的授課模式或者基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL教學(xué)法，這兩種授課方式在某些高校法醫(yī)學(xué)教學(xué)中已實(shí)踐，教學(xué)效果提高明顯，是一種切實(shí)可行的嶄新教學(xué)方法。
針對(duì)當(dāng)前衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，王海容提出擁有法醫(yī)學(xué)鑒定機(jī)構(gòu)并開(kāi)設(shè)衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的高校，應(yīng)嘗試司法醫(yī)學(xué)鑒定實(shí)踐教學(xué)。這種教學(xué)方法，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，有利于職業(yè)化素養(yǎng)的形成，有利于衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革，有利于衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的科學(xué)研究。
3.3.3 搞好實(shí)習(xí)基地建設(shè)，增開(kāi)法醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課 要求法學(xué)專業(yè)的學(xué)生具備高深的法醫(yī)學(xué)造詣是不符合實(shí)際的，但通過(guò)合理的課程設(shè)置使其掌握基本的法醫(yī)學(xué)知識(shí)則是可能的。目前國(guó)內(nèi)各院校法學(xué)專業(yè)方向的教學(xué)計(jì)劃中，大多數(shù)法醫(yī)學(xué)課程僅安排理論課，而無(wú)相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。再好的教學(xué)方法，如果僅局限在觀看圖象資料，講解幾個(gè)典型案例，使用簡(jiǎn)單的口述和放映幻燈片的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生法醫(yī)學(xué)水平和能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從統(tǒng)計(jì)調(diào)查可以看出，92.6%的學(xué)生認(rèn)為必須同時(shí)開(kāi)設(shè)法醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的學(xué)生真正要?jiǎng)偃挝磥?lái)工作的需要，就不能滿足于理解一些常見(jiàn)的、淺表的法醫(yī)學(xué)問(wèn)題。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，建議與當(dāng)?shù)毓珯z法部門建立良好的合作關(guān)系，增設(shè)實(shí)習(xí)基地，定期安排學(xué)生參與法醫(yī)檢案，讓學(xué)生熟悉法醫(yī)學(xué)的鑒定過(guò)程、觀摩法官審案的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生正確解讀、分析鑒定結(jié)論的能力。
3.3.4 優(yōu)化法醫(yī)學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu) 目前各高校法醫(yī)學(xué)授課教師基本上為法醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士或博士畢業(yè)后直接從事高校教學(xué)工作，缺乏實(shí)際檢案的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)以理論講述者居多，講課無(wú)法拓展和深入，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣�？梢栽诠珯z法部門聘請(qǐng)一些檢案經(jīng)驗(yàn)豐富、知識(shí)理論扎實(shí)和教學(xué)技能突出的資深法醫(yī)師，來(lái)講授部分刑事技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)最常涉及的內(nèi)容。
綜上，目前衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的法醫(yī)學(xué)教學(xué)總體是不符合現(xiàn)實(shí)需求的，社會(huì)要求法律學(xué)生應(yīng)具備法醫(yī)學(xué)實(shí)踐運(yùn)用能力，我們的培養(yǎng)目標(biāo)與方式與之不協(xié)調(diào)，法醫(yī)學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行改革以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，這種改革是逐步推進(jìn)的，需要在廣泛調(diào)研論證的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)法醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革探討的論文 篇2
1醫(yī)學(xué)教育模式改革中存在的問(wèn)題
近年來(lái)，各醫(yī)學(xué)院校不斷推出教育模式改革新舉措，取得了一定的成效，但由于沒(méi)有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，只能摸著石頭過(guò)河，這為改革帶來(lái)很大的不確定性。其主要表現(xiàn)在：一是PBL在國(guó)內(nèi)仍是一種新興的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式需要的教材、參考資料、管理制度、評(píng)估體系等，在國(guó)內(nèi)還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。各醫(yī)學(xué)院校的情況又各不相同，廣泛應(yīng)用這一教學(xué)方法會(huì)使一些院校在組織、實(shí)施方面投入大量的人力、物力和精力，這是很多學(xué)校難以承受的。二是如果在各醫(yī)學(xué)院校推進(jìn)PBL教學(xué)法，就需要大量的教師配合教學(xué)，這對(duì)教師的質(zhì)量和數(shù)量都要求很高，而一些醫(yī)學(xué)院校很難達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。目前，大多數(shù)院校的教師數(shù)量偏少，甚至一些附屬醫(yī)院的專業(yè)醫(yī)生代課教學(xué)，教師沒(méi)有多余的時(shí)間和精力，不具備將課程細(xì)化為小組進(jìn)行PBL教學(xué)的條件。同時(shí)，教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施等硬件也難以滿足。三是學(xué)生素質(zhì)參差不齊，離PBL教學(xué)的要求還有一定差距。一直以來(lái)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，使得學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)。這使得一些學(xué)生在PBL教學(xué)中，不能積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，互動(dòng)性差。醫(yī)學(xué)教育模式改革中存在的這些不利因素，為PBL教學(xué)方法的應(yīng)用和普及帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。事實(shí)上，醫(yī)學(xué)教育改革應(yīng)當(dāng)注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡快探索出適合國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。
2PBL引發(fā)的醫(yī)學(xué)教育模式改革思考
醫(yī)學(xué)教育模式直接關(guān)系到臨床醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。在醫(yī)學(xué)科學(xué)快速發(fā)展的大趨勢(shì)下，醫(yī)學(xué)院校要想培養(yǎng)出能夠適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)療環(huán)境的專業(yè)醫(yī)務(wù)人員，就必須突破傳統(tǒng)，找準(zhǔn)方向，抓住特色，銳意改革。PBL教學(xué)法克服了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的弊端，是經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外眾多實(shí)踐檢驗(yàn)的新型教學(xué)方法。但目前在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用尚處于起步階段，缺乏成功經(jīng)驗(yàn)，需要不斷實(shí)踐和改進(jìn)。
2.1醫(yī)學(xué)教育模式改革的目標(biāo)
在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下，高校對(duì)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)也在不斷更新。作為一名合格的醫(yī)務(wù)人員，不僅需要具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，更要有豐富的人文醫(yī)學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，即不僅要具備專業(yè)的醫(yī)術(shù)技能，還要擁有醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷精神和能力，做一個(gè)全面的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才。因此，各醫(yī)學(xué)院校在教育模式改革的過(guò)程中，要將學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)與PBL教學(xué)模式中的精華部分相結(jié)合，在加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，也要注重學(xué)生道德修養(yǎng)、人文關(guān)懷等方面的培養(yǎng)和教育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，提升他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
2.2醫(yī)學(xué)教育模式改革的總體設(shè)計(jì)
一直以來(lái)，我國(guó)的學(xué)校教育都采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就使得學(xué)生的自學(xué)能力很差。在今后的改革中，應(yīng)致力于將PBL與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合來(lái)彌補(bǔ)這一缺陷。在基礎(chǔ)教學(xué)階段，仍然需要堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育模式，通過(guò)課堂講授使學(xué)生們打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而在臨床教學(xué)階段，可以借鑒PBL的成功做法，使學(xué)生通過(guò)一些臨床案例模擬、討論等方式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)他們的辯證思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)需要分為基礎(chǔ)、臨床、實(shí)習(xí)三個(gè)階段，在每個(gè)階段的實(shí)施過(guò)程中，教師都應(yīng)該注意加大相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容間的交叉融合，使學(xué)生能夠逐步融入到PBL的教學(xué)模式中去，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。尤其是在臨床實(shí)踐階段，帶教教師應(yīng)結(jié)合自己的行醫(yī)經(jīng)歷，給予學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)，通過(guò)模擬醫(yī)生和小組病例討論等方式，將理論與臨床問(wèn)題緊密結(jié)合，使學(xué)生學(xué)到的理論能夠在實(shí)踐中融會(huì)貫通。
2.3醫(yī)學(xué)教育模式改革應(yīng)注意的問(wèn)題
改變傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式需要克服很多困難，尤其是PBL教學(xué)法的應(yīng)用，更有許多方面的問(wèn)題需要解決。一是做好教育模式改革的保障措施。借鑒PBL教學(xué)法進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育模式改革，需要各相關(guān)部門的積極配合，在改革申報(bào)、人員配置、資金支持等方面，各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)給予政策傾斜，確保改革的順利進(jìn)行。二是注重師資的選聘和培訓(xùn)。PBL教學(xué)采用的是小組教學(xué)模式，通過(guò)小組討論的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。這種模式對(duì)教師的數(shù)量和質(zhì)量都有著很高的要求，即教師不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，熟悉多學(xué)科知識(shí)，還需要具有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。因此，要想使PBL教學(xué)法取得更大的效果，各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)注意對(duì)PBL指導(dǎo)教師的選拔和培養(yǎng)。三是擴(kuò)充學(xué)生們的學(xué)習(xí)資源。PBL教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供充足的時(shí)間、有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師、豐富的圖書資源和網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)踐場(chǎng)地和模擬病人等。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)編寫和引進(jìn)一些適用的教材，保證教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)校還應(yīng)注意完善對(duì)PBL教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估體系，時(shí)刻關(guān)注教學(xué)效果�？傊�，醫(yī)學(xué)教育改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就。新的教育模式的建立和實(shí)施涉及到的因素很多，需要各方面的共同努力，但只要我們不斷探索，一定能夠建立一種科學(xué)、高效、符合我國(guó)國(guó)情的醫(yī)學(xué)教育新模式，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的新一代高級(jí)醫(yī)學(xué)人才。
衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)法醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革探討的論文 篇3
當(dāng)前，各高等學(xué)院校都陸續(xù)對(duì)臨床定向生進(jìn)行培養(yǎng)，但是在培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了臨床定向生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)積極性下降等等問(wèn)題。本文重點(diǎn)分析了我國(guó)相關(guān)法律政策對(duì)臨床定向生的規(guī)定、臨床定向生的缺點(diǎn)、《衛(wèi)生法學(xué)》如何對(duì)臨床定向生進(jìn)行教育等論點(diǎn)。
一、引言
隨著科技的發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育的進(jìn)步，各大高等院校都開(kāi)始對(duì)臨床定向生進(jìn)行培養(yǎng)，但是在培養(yǎng)過(guò)程中多多少少出現(xiàn)了一些問(wèn)題。
醫(yī)學(xué)院校的衛(wèi)生法學(xué)具有獨(dú)特性、必要性的特點(diǎn)。衛(wèi)生法在我國(guó)法律體系中有著不可替代的重要地位，而《衛(wèi)生法學(xué)》更是一門新興的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)人文課的主要課程之一。我國(guó)要對(duì)臨床定向生開(kāi)展《衛(wèi)生法學(xué)》的探究式教育，從而提高臨床定向生的素質(zhì)，促進(jìn)我國(guó)醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展。
二、我國(guó)法律對(duì)免費(fèi)臨床定向生的有關(guān)規(guī)定
2010年，我國(guó)衛(wèi)生部、教育部、人力資源社會(huì)保障部、發(fā)改部以及財(cái)政部等部門聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于印發(fā)開(kāi)展農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生免費(fèi)培養(yǎng)工作實(shí)施意見(jiàn)的通知》（發(fā)改社會(huì)〔2010〕1198 號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《通知》），《通知》中指出：“從2010年起，連續(xù)三年在高等醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展免費(fèi)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)工作，重點(diǎn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及以下的醫(yī)療衛(wèi)生 機(jī)構(gòu)培養(yǎng)從事全科醫(yī)療的衛(wèi)生人才�！�
頒發(fā)的《通知》還包括免費(fèi)臨床定向醫(yī)學(xué)生的招生計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制年限、教學(xué)計(jì)劃、協(xié)議簽訂、優(yōu)惠政策、承辦單位、服務(wù)年限以及違約處理等等方面。
文件中對(duì)以下內(nèi)容做了規(guī)定：“臨床定向生入學(xué)前必須與培養(yǎng)學(xué)校及當(dāng)?shù)乜h級(jí)衛(wèi)生行政部門簽署定向就業(yè)協(xié)議，并承諾畢業(yè)后到相關(guān)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)服務(wù)6 年�！�
三、我國(guó)臨床定向生存在的缺點(diǎn)
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差
臨床醫(yī)學(xué)定向生在入學(xué)之前就已經(jīng)和基層醫(yī)療單位簽訂了就業(yè)協(xié)議，這就給許多臨床定向生提供了就業(yè)空間，他們就會(huì)覺(jué)得自己肯定會(huì)順利畢業(yè)，不會(huì)有就業(yè)和考研的壓力，所以在學(xué)校期間不會(huì)努力刻苦學(xué)習(xí)，并且在培養(yǎng)期間沒(méi)有學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
另外，免費(fèi)臨床定向生畢業(yè)后要在基層醫(yī)療定向單位工作6年，就少了繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，這也是造成定向生學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性的重要原因。
最后，因?yàn)榕R床定向生的培養(yǎng)工作起步晚，對(duì)臨床定向生進(jìn)行培養(yǎng)的專門高等醫(yī)學(xué)院校缺乏系統(tǒng)和成熟的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案，同樣也沒(méi)有專門的為臨床定向生使用的教學(xué)教材和相關(guān)教學(xué)課程。更有甚者，把臨床定向生和普通醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)混為一談，使用跟普通醫(yī)學(xué)生一樣的教學(xué)教材和相關(guān)教學(xué)課程，沒(méi)有針對(duì)性，這也使得臨床定向生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。
�。ǘ┎荒苋娴亓私夂驼J(rèn)識(shí)國(guó)家政策和有關(guān)定向單位
盡管填報(bào)了醫(yī)學(xué)定向志愿，但是大多數(shù)臨床定向生都不了解或者不能正確認(rèn)識(shí)我國(guó)對(duì)免費(fèi)臨床定向生的政策和精神。免費(fèi)臨床定向生或許只知道他們的學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)是免費(fèi)的，畢業(yè)后需要到定向單位工作6年，還有就是，對(duì)于簽訂了合同的臨床定向生來(lái)說(shuō)，如果臨床定向生毀約，那么就要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，并賠償違約金等等。
至于為什么國(guó)家會(huì)開(kāi)展免費(fèi)臨床醫(yī)學(xué)定向生培養(yǎng)、開(kāi)展免費(fèi)臨床定向生培養(yǎng)有著怎樣的意義以及臨床定向生應(yīng)承擔(dān)著怎樣的責(zé)任和使命，他們都沒(méi)有正確的認(rèn)知，從而對(duì)國(guó)家所實(shí)行的優(yōu)惠政策缺少感恩之心。
此外，臨床定向生在學(xué)習(xí)期間不能與定向單位簽訂就業(yè)合同，學(xué)校沒(méi)有很詳細(xì)地對(duì)臨床定向生介紹定向單位或者與其有關(guān)的內(nèi)容，所以，學(xué)生對(duì)定向單位沒(méi)有很深的了解，會(huì)片面地認(rèn)為定向單位存在著地方偏遠(yuǎn)、工作艱苦、醫(yī)療條件差、工資和福利待遇低的缺點(diǎn)。
由于對(duì)定向單位缺乏正確的了解，使得臨床定向生在學(xué)習(xí)期間缺少積極性。
四、《衛(wèi)生法學(xué)》如何對(duì)臨床定向生進(jìn)行教育
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)衛(wèi)生法學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)
《衛(wèi)生法學(xué)》教學(xué)需要教師不僅具備案例教學(xué)法在中職《經(jīng)濟(jì)法》課程中應(yīng)用的具體“假論文”背后有什么真問(wèn)題（共3篇）淺論學(xué)習(xí)型思想政治理論課教師的培養(yǎng)淺談和諧文化理論形成的歷史脈絡(luò)探析經(jīng)濟(jì)學(xué)信息范式理論的基本假設(shè)與辨析怎樣寫研究性論文撰寫方法（共3篇）運(yùn)用政治理論指導(dǎo)企業(yè)思想政治工作關(guān)于區(qū)分法條競(jìng)合與想象競(jìng)合的意義試析受教育權(quán)理論發(fā)展綜述獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式改革知識(shí)，還要正確地掌握醫(yī)藥衛(wèi)生知識(shí)。然而，如今教師所學(xué)的專業(yè)大多數(shù)是醫(yī)學(xué)或者法學(xué)，缺乏衛(wèi)生法方面的知識(shí)，另外，《衛(wèi)生法學(xué)》在醫(yī)科院校得不到應(yīng)有的重視，在師資力量和器材配備方面存在不足，要加強(qiáng)《衛(wèi)生法學(xué)》師資隊(duì)伍的建設(shè)。
（二）優(yōu)化《衛(wèi)生法學(xué)》教學(xué)內(nèi)容
要完善《衛(wèi)生法學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，專題教學(xué)除了教學(xué)《衛(wèi)生法學(xué)》基礎(chǔ)理論之外，還可以教授我國(guó)頒布實(shí)施的一些衛(wèi)生法律法規(guī)。
例如：《國(guó)境衛(wèi)生檢疫法》《公共場(chǎng)所衛(wèi)生管理?xiàng)l例》《傳染病防治法》《血液制品管理?xiàng)l例》《化妝品衛(wèi)生監(jiān)督條例》《母嬰保健法》《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》《職業(yè)病防治法》《紅十字會(huì)法》《食品安全法》《醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理?xiàng)l例》《藥品管理法》等衛(wèi)生法律。
�。ㄈ⿲ふ易詈线m的教學(xué)形式，提高《衛(wèi)生法學(xué)》課程教學(xué)效果
法學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，在《衛(wèi)生法學(xué)》教學(xué)的內(nèi)容完善后，要對(duì)《衛(wèi)生法學(xué)》的教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行改革，尋找最合適的教學(xué)方法來(lái)提高《衛(wèi)生法學(xué)》課程的教學(xué)效果，例如診所式教學(xué)、對(duì)象式教學(xué)、案例教學(xué)、法院旁聽(tīng)教學(xué)等等教學(xué)方式。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，隨著科技的發(fā)展和醫(yī)學(xué)事業(yè)的進(jìn)步，《衛(wèi)生法學(xué)》在醫(yī)學(xué)事業(yè)上的地位越來(lái)越高，由于對(duì)臨床定向生培養(yǎng)方面的需要，我們需要對(duì)《衛(wèi)生法學(xué)》進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的、教學(xué)形式上的以及教學(xué)師資隊(duì)伍上的完善和改革，從而對(duì)臨床定向生實(shí)施更好的教育。
衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)法醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革探討的論文 篇4
1 “衛(wèi)生法學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性
1.1 有利于學(xué)生加深對(duì)課程基礎(chǔ)理論和現(xiàn)行制度的理解程度
“衛(wèi)生法學(xué)”課程是以法學(xué)的基本理論體系為框架，以衛(wèi)生法律關(guān)系為調(diào)控對(duì)象的一門課程。其所涵蓋的內(nèi)容不僅跨學(xué)科，而且非常抽象。這門課程內(nèi)容雖與醫(yī)學(xué)專業(yè)有一定的聯(lián)系，但課程體系上來(lái)說(shuō)二者是截然不同的。本門課程不但涉及法學(xué)的基本理論，也與現(xiàn)行的法律制度相關(guān)聯(lián)。僅靠傳統(tǒng)的理論教學(xué)，不能很好地促進(jìn)醫(yī)學(xué)生將法學(xué)基本理論與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，達(dá)不到使學(xué)生理解“衛(wèi)生法學(xué)”課程對(duì)其未來(lái)從事職業(yè)有何關(guān)聯(lián)和影響的效果。在“衛(wèi)生法學(xué)”課程教學(xué)中通過(guò)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，引入問(wèn)題教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)形式，更能加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和現(xiàn)行制度的認(rèn)識(shí)與掌握程度，為醫(yī)學(xué)生今后的執(zhí)業(yè)做好鋪墊。
1.2 有利于強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德，培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才
一名合格的醫(yī)生必須具備相應(yīng)的衛(wèi)生法學(xué)知識(shí)。2012年教育部、衛(wèi)生部決定共同實(shí)施“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”，該計(jì)劃要求全面提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)能力、水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力�！度蜥t(yī)學(xué)教育最低基本要求》中也提到“醫(yī)學(xué)院必須明確并在課程計(jì)劃中安排適量的行為科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)和衛(wèi)生法學(xué)，使學(xué)生具有良好的交流能力，作出正確的臨床決策和進(jìn)行合乎倫理的道德實(shí)踐�！本褪且筢t(yī)學(xué)院校培育的學(xué)生要明確認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)職業(yè)的基本要素，包括基本道德規(guī)范、倫理原則和法律責(zé)任。學(xué)校教育階段是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的重要時(shí)期，“衛(wèi)生法學(xué)”的教育對(duì)于形成學(xué)生的法律觀念和自律意識(shí)非常重要。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可幫助醫(yī)學(xué)生更直觀地了解社會(huì)現(xiàn)狀和現(xiàn)行法律的要求，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生在今后的執(zhí)業(yè)過(guò)程中明確職業(yè)責(zé)任，尊重患者權(quán)利，避免執(zhí)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，從容應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段醫(yī)患關(guān)系緊張等社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生信息搜集和處理、溝通協(xié)作、綜合運(yùn)用和創(chuàng)新的能力
“衛(wèi)生法學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值在于學(xué)生能夠通過(guò)直接參與實(shí)踐活動(dòng)，了解衛(wèi)生法律在運(yùn)行過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，從而生動(dòng)地學(xué)習(xí)法律知識(shí)，學(xué)會(huì)從法律的角度看社會(huì)問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)方法全然不同的教學(xué)方式，其背后的理論基礎(chǔ)是問(wèn)題式教學(xué)法，即以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。其實(shí)施通常是圍繞需要解決的問(wèn)題展開(kāi)的，要解決這些問(wèn)題，學(xué)生或是通過(guò)自行查閱、搜集、處理相關(guān)信息，整理成解決方案;或是以學(xué)習(xí)小組形式，通過(guò)組織策劃、任務(wù)分配、相互協(xié)作，得出討論結(jié)果。實(shí)踐教學(xué)的'實(shí)施有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的積極性，為他們提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過(guò)資料的查閱，培養(yǎng)學(xué)生查找、搜集、分析、運(yùn)用現(xiàn)代信息的能力;開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的學(xué)習(xí)方法;經(jīng)過(guò)討論和交流進(jìn)行思想碰撞，培育學(xué)生溝通協(xié)作能力。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展，培育他們實(shí)踐創(chuàng)新的能力。
2 “衛(wèi)生法學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)遵循的原則
2.1 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在統(tǒng)一
任何課程都是一個(gè)完整的體系，不能完全把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)。一方面應(yīng)依據(jù)課程的學(xué)科特征與教學(xué)大綱及教學(xué)要求，統(tǒng)一設(shè)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，有效銜接。另一方面要立足“衛(wèi)生法學(xué)”課程整體結(jié)構(gòu)的需要構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，令設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)切合實(shí)際、方便實(shí)施，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。把理論教學(xué)教化與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)化的目標(biāo)銜接，建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)、功能互補(bǔ)的完整的實(shí)踐教學(xué)體系。
2.2 突出實(shí)踐教學(xué)漸進(jìn)性
人的認(rèn)知過(guò)程是有一定規(guī)律可循的，憑借大腦接收外界信息的刺激，通過(guò)感覺(jué)、想象、語(yǔ)言、思維等學(xué)習(xí)或自身的實(shí)踐活動(dòng)獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。認(rèn)知都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，由淺入深，由易到難。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意活動(dòng)設(shè)計(jì)的漸進(jìn)性。實(shí)踐的問(wèn)題和方式的設(shè)置要具有合理的程序和階梯性，設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，把學(xué)生的思維活動(dòng)逐步引向高度和深度，同時(shí)，也可以把一個(gè)涉及面較廣、問(wèn)題層次復(fù)雜、難度較大的問(wèn)題拆分成若干個(gè)小問(wèn)題，簡(jiǎn)化實(shí)際教學(xué)中可能遇到的各種難題，方便學(xué)生逐個(gè)弄清知識(shí)難點(diǎn)，完成對(duì)整個(gè)問(wèn)題的認(rèn)知。
2.3 發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，才能確保實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵。要激發(fā)學(xué)生根據(jù)不同條件、不同角度和不同方法，引發(fā)不同的思維，按照不同的理解去思考和解決問(wèn)題，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和驗(yàn)證所學(xué)理論和法律制度，加深對(duì)所學(xué)理論的深刻理解與把握，了解法律制度的淵源與現(xiàn)實(shí)運(yùn)行情況。激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的個(gè)體活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，體驗(yàn)自主探究的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生再探究再學(xué)習(xí)再發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力。
3 “衛(wèi)生法學(xué)”課程“漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建
目前我國(guó)“衛(wèi)生法學(xué)”課程教學(xué)任務(wù)是對(duì)現(xiàn)行衛(wèi)生法律進(jìn)行闡述和宣傳，針對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題能運(yùn)用現(xiàn)行法律做出合乎邏輯的判斷，必要時(shí)探討對(duì)現(xiàn)行衛(wèi)生法律法規(guī)的完善修改或者相應(yīng)立法以求問(wèn)題的妥善解決。主要涉及以下內(nèi)容：衛(wèi)生法學(xué)基礎(chǔ)理論、醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)療衛(wèi)生體制、醫(yī)療保障體制及醫(yī)藥衛(wèi)生行政制度、醫(yī)療事故糾紛處理等。也就是說(shuō)我們的實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建既要能使學(xué)生掌握具體的規(guī)章制度，又要能運(yùn)用相關(guān)的法學(xué)基礎(chǔ)理論正確解決實(shí)際問(wèn)題，還要對(duì)醫(yī)學(xué)未來(lái)發(fā)展可能產(chǎn)生的法律問(wèn)題有理性的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這些理論知識(shí)體系和能力要求，我們?cè)凇靶l(wèi)生法學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐中按照提高基本知識(shí)掌握度、綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)和前沿分析能力培養(yǎng)等三個(gè)層面，設(shè)計(jì)了“漸進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)的模式。
3.1 基本知識(shí)掌握層面
掌握基本知識(shí)是課程教學(xué)的起點(diǎn)，是實(shí)踐教學(xué)的最低要求。為了提高基本知識(shí)的掌握程度，我們以教學(xué)內(nèi)容為主線，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)不同的專業(yè)要求提供不同的學(xué)習(xí)方案。方案針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和今后就業(yè)方向制定。要求學(xué)生課前自主查閱法律原文，了解法律制度的相關(guān)規(guī)定。例如針對(duì)臨床、護(hù)理專業(yè)，提供與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試、職業(yè)護(hù)師考試范圍要求的法律原文查閱目錄。針對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)、醫(yī)療信息管理等專業(yè)除了解基本的法律法規(guī)外，重點(diǎn)了解衛(wèi)生行政部門的職責(zé)和醫(yī)療事故處理的相關(guān)法律規(guī)范。并根據(jù)教學(xué)過(guò)程中涉及到的一些重點(diǎn)隨堂設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)化的小案例小問(wèn)題進(jìn)行課堂提問(wèn)和課堂測(cè)試，以期了解學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況。這些形式適宜在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施。
3.2 綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)層面
培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，是實(shí)踐教學(xué)的中層目標(biāo)。在學(xué)生積累了一定的課程基礎(chǔ)知識(shí)后可針對(duì)相關(guān)的研究對(duì)象和具體法律制度來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，很多教師在教學(xué)過(guò)程中都引入了案例教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)法的實(shí)施。實(shí)施這些教學(xué)方法的過(guò)程中就是學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)過(guò)程。第一，我們?cè)诮虒W(xué)全程應(yīng)用了討論式教學(xué)法，在課堂討論、課后討論、專題討論等層次合理設(shè)置了問(wèn)題，完備討論環(huán)節(jié)和程序。其次，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)方面，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題要求學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展的多種形式的專題調(diào)查。例如衛(wèi)生行政部門、醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)療從業(yè)人員的走訪，醫(yī)院管理、醫(yī)療事故等典型案例調(diào)查等。并撰寫相應(yīng)的專題報(bào)告。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生直觀了解社會(huì)現(xiàn)狀和法律調(diào)控的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。這些形式適宜在課程中期學(xué)生有一定的知識(shí)積累后或針對(duì)相應(yīng)的專題實(shí)施。
3.3 前沿分析能力培養(yǎng)層面
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)前沿問(wèn)題的分析能力，是實(shí)踐教學(xué)的最高目標(biāo)。課程的教學(xué)不僅僅是要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生有更多發(fā)展的可能。在前沿分析能力培養(yǎng)層面，我們主要通過(guò)現(xiàn)行法律問(wèn)題探討，例如“侵權(quán)責(zé)任法”頒布后，針對(duì)醫(yī)療侵害的責(zé)任如何確認(rèn)責(zé)任，和以前的處理方式有什么不同。如何對(duì)患者的知情同意權(quán)進(jìn)行全面保護(hù)、在現(xiàn)實(shí)生活中如何適用等。國(guó)家現(xiàn)有醫(yī)改政策探討，例如建立健全新農(nóng)村醫(yī)療預(yù)防保健網(wǎng)絡(luò)的政府責(zé)任、我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生法制的主要缺失、如何有效解決醫(yī)鬧問(wèn)題政策探討等。醫(yī)學(xué)法律前沿問(wèn)題探討，例如安樂(lè)死是否應(yīng)該合法化、中國(guó)器官捐獻(xiàn)的現(xiàn)狀和存在的法律問(wèn)題、人工生殖輔助技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的問(wèn)題等生命倫理、法律之間的關(guān)系矛盾等新課題。針對(duì)這些開(kāi)放式課題，學(xué)生可根據(jù)查閱資料、調(diào)研、討論等形式形成的自己的認(rèn)知，提出自己的觀點(diǎn)，解決方案甚至立法建議。
這些形式適宜針對(duì)專題問(wèn)題和課程后期實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我們通過(guò)“漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，不斷增強(qiáng)“衛(wèi)生法學(xué)”課程的教學(xué)效果，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的衛(wèi)生法律知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用和前沿分析的能力，使醫(yī)學(xué)生具備相應(yīng)的法律素養(yǎng)，成為合格的醫(yī)療衛(wèi)生人才。
衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)法醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革探討的論文 篇5
衛(wèi)生法學(xué)作為醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的重要課程，在醫(yī)學(xué)院校的課程體系中越來(lái)越受到重視。但由于我國(guó)衛(wèi)生法學(xué)教育起步較晚，無(wú)論是課程的設(shè)置、教材的建設(shè)還是師資的培養(yǎng)都存在諸多問(wèn)題。該研究從衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題入手，提出優(yōu)化和改革策略，以期為高校的衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)提供依據(jù)。
教育的最終目的是培養(yǎng)出具有法律思維和司法技能的懂醫(yī)、懂法的復(fù)合型人才，這也是衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)改革的核心內(nèi)容。
1 回溯與反思：歷史、現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
我國(guó)最早有關(guān)衛(wèi)生法律制度方面的記載出自《周禮》，其中記錄了當(dāng)時(shí)醫(yī)生的專業(yè)分類、職責(zé)和待遇等。漢代出現(xiàn)了分別管理“醫(yī)”和“藥”的官吏，衛(wèi)生法律開(kāi)始細(xì)化。唐宋時(shí)期，封建社會(huì)發(fā)展到頂峰，雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)為衛(wèi)生法律的發(fā)展提供了保障，《唐律》載“凡律十有二章……，今二十有七篇，分為三十卷，…。其中二十七是醫(yī)疾�！贬t(yī)生不能欺詐病人，“諸醫(yī)違方詐療疾病而取得財(cái)物者，以盜論”[2]。宋代頒布了我國(guó)最早的醫(yī)院管理?xiàng)l例《安劑法》，規(guī)定了醫(yī)務(wù)人員的人數(shù)及升降的標(biāo)準(zhǔn)等。元、明、清在《元典章》《大明會(huì)典》及《大清律例》等法令中也都有比較詳細(xì)的衛(wèi)生法律條文。但在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的衛(wèi)生法律發(fā)展歷史中，并沒(méi)有形成系統(tǒng)的衛(wèi)生法學(xué)教育體系，使衛(wèi)生法學(xué)的教育和衛(wèi)生法律的傳承受到了阻礙。自美國(guó)于20世紀(jì)50年代創(chuàng)立現(xiàn)代衛(wèi)生法學(xué)學(xué)科之后，我國(guó)的衛(wèi)生法學(xué)教育在80年代后期才開(kāi)始在部分高校展開(kāi)，時(shí)至今日，衛(wèi)生法學(xué)教育在諸多方面都取得了進(jìn)展，但由于受到各種條件的制約和多種因素的影響，我國(guó)的衛(wèi)生法學(xué)教育還不能緊跟時(shí)代的步伐，存在諸多亟待解決的問(wèn)題。
首先，建國(guó)以來(lái)，我國(guó)先后頒布了多部衛(wèi)生法律及衛(wèi)生行政法規(guī)，初步形成了具有中國(guó)特色的衛(wèi)生法律框架，同時(shí)，公眾法律意識(shí)的提高、對(duì)衛(wèi)生法律知識(shí)的強(qiáng)烈需求也給衛(wèi)生法學(xué)教育帶來(lái)了前所未有的契機(jī)，但法制不夠完善仍然給衛(wèi)生法學(xué)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這需要國(guó)家、社會(huì)、和高校共同為之努力。其次，衛(wèi)生法學(xué)教育本身也存在諸多問(wèn)題：
�、賹�(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足，這源于長(zhǎng)期以來(lái)醫(yī)學(xué)教育重技能、輕人文的教育理念。
�、趲熧Y隊(duì)伍素養(yǎng)參差不齊，缺乏專業(yè)的衛(wèi)生法學(xué)教師。大多數(shù)教師受自身專業(yè)限制，缺乏對(duì)法學(xué)理論和醫(yī)藥衛(wèi)生法律知識(shí)的準(zhǔn)確把握和理解，也無(wú)法形成完整的教師團(tuán)隊(duì)。
�、劢虒W(xué)方法單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、法律思維和司法技能;最后，高質(zhì)量教材數(shù)量偏少，這也是衛(wèi)生法學(xué)教育滯后所導(dǎo)致的連帶性后果。
2 錯(cuò)謬與困境：以理論為基礎(chǔ)和以實(shí)踐為本位的教學(xué)目的之爭(zhēng)
作為一門法律學(xué)科，衛(wèi)生法學(xué)是理論與實(shí)踐的綜合統(tǒng)一體。理論的發(fā)展能夠推動(dòng)實(shí)踐的進(jìn)步，而實(shí)踐的進(jìn)步也能給理論的發(fā)展提供依據(jù)。我國(guó)屬大陸法系法典制國(guó)家，因此目前衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)和模式也比較注重對(duì)法學(xué)原理及概念的解析闡釋，課堂中理論講授比重較大，這有利于學(xué)生對(duì)法學(xué)基本原理的掌握。但任何形式的法學(xué)教育都不能脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，衛(wèi)生法學(xué)的特殊性決定了衛(wèi)生法學(xué)教育必須要以滿足社會(huì)對(duì)既懂醫(yī)又懂法的人才需求為目標(biāo)。所以，以理論教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的要求，必須對(duì)其進(jìn)行修正和優(yōu)化。
由于醫(yī)療糾紛頻發(fā)，醫(yī)患關(guān)系持續(xù)惡化，患者通常既沒(méi)有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)又不具備法律知識(shí)，其權(quán)益亟需保護(hù);而作為另一方當(dāng)事人的醫(yī)院雖然有專業(yè)醫(yī)務(wù)人員，但這些人員缺乏必要的醫(yī)療法律知識(shí)和技能，很難依法保護(hù)自己，醫(yī)院也難以應(yīng)付越來(lái)越多的醫(yī)療糾紛[3]。所以，以實(shí)踐為本位的教學(xué)理念更能滿足醫(yī)療單位對(duì)于人才的需求，因此，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生特別是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的衛(wèi)生法學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置必須從以偏重理論為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向以實(shí)踐為本位，將衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)置身于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的大環(huán)境中，才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使衛(wèi)生法學(xué)教育在建設(shè)社會(huì)主義法治社會(huì)中發(fā)揮更加重要的作用。
3路徑與方法：衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)改革的路徑與策略
3.1教學(xué)資源的優(yōu)化與完善
3.1.1師資培養(yǎng) 醫(yī)、法交叉的特殊屬性給衛(wèi)生法學(xué)教師提出了很高的要求，教師既要掌握豐富的醫(yī)藥衛(wèi)生知識(shí)，還必須熟悉法學(xué)的相關(guān)理論，特別是了解現(xiàn)行衛(wèi)生法律法規(guī)的條文和內(nèi)容。所以，從事衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)的師資隊(duì)伍要盡可能地做到專業(yè)化，但目前實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生法學(xué)教師隊(duì)伍完全專業(yè)化似乎不切實(shí)際，因?yàn)槲覈?guó)衛(wèi)生法學(xué)起步較晚，衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)出身的教師為數(shù)不多，這就必須對(duì)不同層次的教師進(jìn)行再教育和再培訓(xùn)，通過(guò)為教師提供進(jìn)修、考察、學(xué)術(shù)交流及教學(xué)科研等方面的機(jī)會(huì)，改變現(xiàn)有衛(wèi)生法學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀，把培養(yǎng)精通醫(yī)學(xué)及法學(xué)知識(shí)的復(fù)合型師資隊(duì)伍作為努力方向[4]。同時(shí)，還要注重衛(wèi)生法學(xué)教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，使之形成完備的科研和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
3.1.2 教材建設(shè) 教材的優(yōu)劣直接影響教學(xué)效果，目前我國(guó)現(xiàn)有的衛(wèi)生法學(xué)教材存在如下問(wèn)題：首先，過(guò)于偏重理論研究，不適合本科階段使用。醫(yī)學(xué)生法律基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于抽象的理論不能很好地消化理解。其次，內(nèi)容千篇一律，沒(méi)有針對(duì)性，不能適應(yīng)不同院校及專業(yè)的實(shí)際情況。再次，照搬照抄法律條文，使教材成為“法律匯編”，毫無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容。針對(duì)上述問(wèn)題，應(yīng)由衛(wèi)生教育主管部門牽頭，統(tǒng)一組織醫(yī)學(xué)和法學(xué)專業(yè)人士編寫一套針對(duì)性、實(shí)用性和科學(xué)性較為均衡的衛(wèi)生法學(xué)系列教材供醫(yī)學(xué)院校使用，同時(shí)不同學(xué)校也應(yīng)根據(jù)自身的發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)和不同專業(yè)的差異，組織編寫適合自身校情的教材和輔導(dǎo)用書，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)目標(biāo)。
3.1.3 課程設(shè)置 課程應(yīng)以獨(dú)立的必修課形式開(kāi)設(shè)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和專業(yè)的不同，以“衛(wèi)生法學(xué)”或“醫(yī)事法學(xué)”統(tǒng)一命名，教學(xué)內(nèi)容以現(xiàn)行衛(wèi)生法律體系為基礎(chǔ)，除理論講授外，還應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐課程可采用多種形式，如案例討論、課外實(shí)習(xí)、模擬法庭等，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性三位一體的教學(xué)體系為框架，構(gòu)建適合醫(yī)學(xué)院校的衛(wèi)生法學(xué)課程體系，同時(shí)開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)對(duì)衛(wèi)生法學(xué)的了解和認(rèn)識(shí)。
3.2 多元化教學(xué)方法的運(yùn)用
哈佛大學(xué)校長(zhǎng)Charles Eliot指出：“法律教育需實(shí)際解決的問(wèn)題并非是教什么，而是如何教。”因此不斷改革教學(xué)方法，提高教學(xué)技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，是對(duì)教師的永恒要求[5]。傳統(tǒng)的理論講授式教學(xué)是學(xué)生掌握衛(wèi)生法學(xué)基礎(chǔ)理論的有效方法，也在一定程度上培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生的法律思維能力，但基于當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的復(fù)雜情況，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力更顯重要，應(yīng)在教學(xué)中綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)法、問(wèn)題討論式教學(xué)法等，輔以情景模擬、法庭旁聽(tīng)等實(shí)踐活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。通過(guò)多元的教學(xué)方法可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式呆板、沉悶的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有益于促進(jìn)衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)的完善和發(fā)展。
3.3 課程評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化與改革
傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，以期末考試為主。終結(jié)性評(píng)價(jià)是反映教學(xué)效果和測(cè)評(píng)學(xué)生掌握知識(shí)的重要指標(biāo)之一，但是在這種應(yīng)試教育的體制下，教師和學(xué)生只注重對(duì)考試科目和考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，造成了知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失衡[6]。首先，其不能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握程度，也無(wú)法評(píng)判學(xué)生的實(shí)踐能力;其次，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向，使學(xué)生考前突擊，一味追究分?jǐn)?shù)，為考試而學(xué)習(xí)，考核之后便將所學(xué)知識(shí)全部拋之腦后。為提高教學(xué)效果，應(yīng)采用總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，不但在結(jié)課后進(jìn)行考核，更要對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面做出評(píng)價(jià)。就衛(wèi)生法學(xué)課程而言，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、課堂作業(yè)評(píng)價(jià)、階段性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)及學(xué)生、教師的互評(píng)，評(píng)價(jià)不合格者不能取得學(xué)分，以綜合性、實(shí)踐性和多樣性為原則，強(qiáng)化理論素質(zhì)、提高實(shí)踐能力、擴(kuò)展綜合知識(shí)，達(dá)到形成綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
4結(jié)語(yǔ)
雖然我國(guó)的衛(wèi)生法學(xué)教育仍處于起步階段，教育改革尚在探索之中，但衛(wèi)生法律體系的完善和高等教育取得的進(jìn)步給我們展示了光明的未來(lái)圖景。若干年后，不斷涌現(xiàn)的衛(wèi)生法學(xué)人才將將為我國(guó)的衛(wèi)生和教育事業(yè)貢獻(xiàn)更大的力量。
衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)法醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革探討的論文 篇6
摘要:傳統(tǒng)衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)容易出現(xiàn)教學(xué)方法單一、教學(xué)目標(biāo)狹隘、考評(píng)方式傳統(tǒng)等問(wèn)題，將參與式教學(xué)方法運(yùn)用到衛(wèi)生法教學(xué)中有利于增強(qiáng)課堂活力，提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)以及學(xué)生的全面發(fā)展。在衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)改革中，可以運(yùn)用案例討論、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)以及模擬法庭等多種參與式教學(xué)形式，同時(shí)也要有科學(xué)的考評(píng)機(jī)制作為保障。
關(guān)鍵詞:參與式教學(xué);衛(wèi)生法學(xué);教學(xué)改革
教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。2010年7月教育部發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃((2010－2020)》提出了:“注重學(xué)思結(jié)合、倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)�！贬t(yī)學(xué)生的衛(wèi)生法學(xué)教育是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)過(guò)程中的重要內(nèi)容，但如果教師一味采取傳統(tǒng)的“說(shuō)書”式的灌入教學(xué)，課堂難免顯得枯燥乏味。久而久之，不但學(xué)生的興趣會(huì)淡然無(wú)存，衛(wèi)生法教育的基本的目的也難以達(dá)到。為了打破傳統(tǒng)式教學(xué)的禁錮，充分做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合。我們有必要進(jìn)行參與式教學(xué)方法探索。
一、衛(wèi)生法學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題的三個(gè)方面
(1)教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。
(2)教學(xué)目標(biāo)狹隘，忽視知識(shí)運(yùn)用。
(3)評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)，考核內(nèi)容片面。
二、衛(wèi)生法學(xué)課程運(yùn)用參與式教學(xué)法的意義
(一)有利于增強(qiáng)課堂活力，提高教學(xué)質(zhì)量
衛(wèi)生法學(xué)教育是醫(yī)學(xué)人文教育中的重要內(nèi)容，但是因?yàn)槟壳霸撜n程在醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置總學(xué)時(shí)中所占比例較小，傳統(tǒng)教學(xué)方式單一，部分學(xué)生未引起足夠的重視和興趣。參與式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，樹(shù)立“以學(xué)生為本”冉爭(zhēng)教學(xué)理念，確立了學(xué)生的主體地位，改變封閉的、機(jī)械的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主的教學(xué)模式;運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，改變學(xué)生對(duì)衛(wèi)生法學(xué)課程枯燥無(wú)味的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而增強(qiáng)課堂活力，提高衛(wèi)生法學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。
(二)有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)全面發(fā)展
知識(shí)的學(xué)習(xí)不是為了儲(chǔ)存，而是為了運(yùn)用。衛(wèi)生法學(xué)課程的教學(xué)，不僅要使學(xué)生知法、懂法，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)守法的意識(shí)，更要增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用法律維權(quán)的能力。參與式的教學(xué)方法，摒棄了“滿堂灌”“填鴨式”等低效的、落后的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)教學(xué)，注重學(xué)生參與。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生邁出教室，走進(jìn)醫(yī)院，與律師一起參與醫(yī)療糾紛的處理實(shí)務(wù)，見(jiàn)證法律知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，切實(shí)體會(huì)到法律的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)如何將之“見(jiàn)乎行”。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生將書本理論運(yùn)用到實(shí)踐的能力，在參與社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)，也開(kāi)闊了視野，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(三)有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，建立新型師生關(guān)系
在傳統(tǒng)衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)中，師生關(guān)系常常處于一種對(duì)立狀態(tài)，教師具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生對(duì)教師要心存敬畏，這種權(quán)力結(jié)構(gòu)嚴(yán)重影響了師生之間的平等交流和溝通。而參與式教學(xué)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供一個(gè)自由和諧、平等民主的課堂環(huán)境。教師不只是“教”，在學(xué)生展示過(guò)程中，也是一個(gè)學(xué)習(xí)者。同時(shí)，教師在衛(wèi)生法學(xué)課中也不再只是信息的提供者和答案的發(fā)布者，還是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和調(diào)控者。
三、參與式教學(xué)在衛(wèi)生法學(xué)課程中的實(shí)踐途徑
(一)調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多元教學(xué)方法目前，湖南中醫(yī)藥大學(xué)針對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的衛(wèi)生法學(xué)課程安排32個(gè)學(xué)時(shí)。在內(nèi)容的安排上，我們選取了與醫(yī)學(xué)生關(guān)系最為密切的八個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方法上，堅(jiān)持以教師引導(dǎo)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)為主。主要形式包括案例討論、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)等。
1．案例討論，案例討論法是指在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某一案例中的問(wèn)題展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，以求得正確理解和認(rèn)知的教學(xué)方法。整個(gè)衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，案例討論的方式是運(yùn)用的最多的。例如教師在講解“病歷的證據(jù)效力”時(shí)，以“醫(yī)療機(jī)構(gòu)封存病歷檔案袋破損”案例為導(dǎo)入，將學(xué)生快速帶入學(xué)習(xí)情境。待教師對(duì)病歷作成、查復(fù)、封存、保存等相關(guān)進(jìn)行詳細(xì)講解之后，引導(dǎo)學(xué)生回到導(dǎo)入案例，結(jié)合具體的法條分析案例，最終得出結(jié)論。這種方式讓學(xué)生有了一個(gè)從思考到學(xué)習(xí)再到運(yùn)用的過(guò)程，讓知識(shí)在學(xué)生腦海里開(kāi)始了跳躍。
2．情景教學(xué)，情境教學(xué)法是一種直觀的教學(xué)方法，是指教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生引領(lǐng)到某種特定的場(chǎng)合與氛圍中，激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其在輕松愉快的氣氛中掌握所學(xué)知識(shí)，從而積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。衛(wèi)生法學(xué)的授課對(duì)象絕大部分是醫(yī)學(xué)生，他們以后都將走上醫(yī)師的崗位。教學(xué)過(guò)程中，我們常常將聽(tīng)課的學(xué)生假設(shè)為案例中的角色，使學(xué)生有身臨其境的感受。如在講述“知情同意規(guī)則”時(shí)，我們假設(shè)學(xué)生是在某醫(yī)院急診科的實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到了一個(gè)危急患者，讓學(xué)生以當(dāng)事者的身份做出選擇。在這樣的情境下，學(xué)生不再認(rèn)為所講的知識(shí)與自己毫無(wú)聯(lián)系，反而是息息相關(guān)。
3．翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，課前通過(guò)信息技術(shù)的輔助完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助下完成的教學(xué)過(guò)程。在“傳染病防治法”的教學(xué)中，我們就采取這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式，課前安排學(xué)生觀看教學(xué)視頻，并結(jié)合書本教學(xué)內(nèi)容完成教師事先布置的案例分析。課堂上，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理后，提出關(guān)于《傳染病防治法》的立法精神等問(wèn)題。給予學(xué)生一定的思考空間后，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行解答。
4．探究式學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的過(guò)程中，教師交給學(xué)生一些問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、閱讀、分析等途徑自行思考、獨(dú)立探究，自主發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)原理與結(jié)論的一種有效教學(xué)方法。在我們的教學(xué)內(nèi)容上，有一部分是“刑法對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的調(diào)整”，這一部分的內(nèi)容包括刑法概述及20個(gè)與醫(yī)藥領(lǐng)域相關(guān)的罪名。在教師講授完刑法相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后，教師與學(xué)生進(jìn)行角色互換，學(xué)生承擔(dān)起講授20個(gè)罪名責(zé)任。學(xué)生的講授其實(shí)是課前研究的一個(gè)成果展示。課前，學(xué)生在根據(jù)教師提出了5個(gè)問(wèn)題選取一類罪名進(jìn)行研究。學(xué)生將研究的成果做成PPT后，到課堂上選取一個(gè)罪名與其他同學(xué)及老師分享。在分享過(guò)程中，小老師們要接受臺(tái)下“學(xué)生”的提問(wèn)。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲取了知識(shí)，而且經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)上也達(dá)到了“授人以漁”的效果。
(二)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐相結(jié)合
參與式教學(xué)只停留于在課內(nèi)還不夠，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)是“衛(wèi)生法學(xué)”課程實(shí)施參與式教學(xué)的重要組成部分。“實(shí)踐教學(xué)，是一種基于實(shí)踐的教育理念和教育活動(dòng)。它通常是指在教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)一種具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性以學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生總體素質(zhì)全面發(fā)展為主要目的教學(xué)觀念和教學(xué)形式”。在“衛(wèi)生法學(xué)”課程中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí);引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，提高學(xué)生分析、解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力;促進(jìn)學(xué)生情感意志的培養(yǎng)。在衛(wèi)生法課程的“醫(yī)療損害處理法律制度”的教學(xué)過(guò)程中，我們采取了模擬法庭的實(shí)踐方式進(jìn)行教學(xué)。在教師對(duì)醫(yī)療損害的法律制度進(jìn)行講解后，以真實(shí)案件為原型，根據(jù)課堂需要，由任課老師將案件情況按照各當(dāng)事人掌握的不同信息進(jìn)行加工分類。然后，老師在課堂上將學(xué)生分為審判組、原告組和被告組。在給各組成員進(jìn)行角色定位之后，各成員各司其職。待原、被告組準(zhǔn)備好證據(jù)目錄、法庭辯論階段等材料后，按照民事訴訟法的程序，在審判組法官的主持下，原被告雙方以《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》及《侵權(quán)責(zé)任法》為依據(jù)展開(kāi)辯論。最終由審判組的成員根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)辯論的情況做出判決。這種方式不僅能讓學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐，也讓學(xué)生感受到了司法審判過(guò)程的魅力。
(三)完善考核制度，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
考核是衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，不僅是考查學(xué)生知識(shí)和能力的一種有效方式，也是教學(xué)信息反饋和檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和原則，利用可行的評(píng)價(jià)方法對(duì)教學(xué)過(guò)程和預(yù)期達(dá)到的效果給予的價(jià)值判斷，既是教學(xué)各方面情況的綜合反映，也是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。完善的考核制度和科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。參與式教學(xué)在衛(wèi)生法學(xué)課程中的開(kāi)展，必須有一個(gè)與之相結(jié)合的考評(píng)制度。參與式教學(xué)重在學(xué)生的參與，學(xué)生的熱情將直接影響到課程的參與程度，所以我們將課程中涉及到學(xué)生參與的部分都納入了成績(jī)的考評(píng)制度。我們?cè)O(shè)定的評(píng)價(jià)體系涉及四個(gè)方面，分別是課堂表現(xiàn)、研究成果、成果展示、期末考試。其中課堂表現(xiàn)占比30%，研究成果占比25%，成果展示占比15%，期末考試占比30%。課堂表現(xiàn)包括課堂回答問(wèn)題以及課堂提問(wèn)等多種參與課堂的形式。研究成果主要指的是探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對(duì)自身選取的內(nèi)容進(jìn)行研究所做成的課件。在對(duì)課件進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅考慮課件的內(nèi)容，也要考慮課件的效果。除了完善教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系外，我們還建立了學(xué)生對(duì)教師以及課程參與式教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。這一評(píng)價(jià)的開(kāi)展主要以問(wèn)卷的形式開(kāi)展。對(duì)調(diào)研問(wèn)卷進(jìn)行詳細(xì)的分析，有利于衛(wèi)生法學(xué)課程參與式教學(xué)改革的繼續(xù)開(kāi)展。
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