淺析雙心醫(yī)學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的探究論文
目的 探討“雙心醫(yī)學(xué)”模式在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)效果。方法 將115名2012級大專護(hù)生分為兩組，研究組(56人)進(jìn)行實踐教學(xué)活動，對照組(59人)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。課程結(jié)束后，對這115名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果 研究組學(xué)生循環(huán)系統(tǒng)學(xué)習(xí)效果明顯好于對照組。結(jié)論 應(yīng)用引入“雙心醫(yī)學(xué)”模式在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中能提高學(xué)生整體護(hù)理的觀念。
雙心醫(yī)學(xué)(Psycho—cardiology)又稱為心理心臟病學(xué)或行為心臟病學(xué)，是研究和處理與心臟疾病相關(guān)的情緒、社會環(huán)境及行為問題的科學(xué)。這個概念由胡大一教授提出以來，通過臨床實踐的積累，獲得很大的發(fā)展[1]。2014年1月，《中華心血管病雜志》刊載了由我國心血管內(nèi)科和精神疾病科相關(guān)專家共同撰寫的《在心血管科就診患者的心理處方—中國專家共識》，以推廣心血管和精神心理的“雙心”康復(fù)[2]。
而循環(huán)系統(tǒng)的疾病，在內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)中有著舉足輕重的地位，我們在這個章節(jié)引入“雙心醫(yī)學(xué)”的模式，使學(xué)生了解到“精神心理因素”已作為“心臟病整體防治體系”的重要組成部分，學(xué)習(xí)本系統(tǒng)疾病的過程中，不僅要立足于心血管疾病的學(xué)科體系，同時需要學(xué)會對心血管疾病受到來自精神心理因素的干擾或表現(xiàn)為類似心臟癥狀的單純精神心理問題進(jìn)行必要、恰當(dāng)?shù)淖R別和干預(yù)。現(xiàn)將實施情況介紹如下。
1對象與方法
1.1研究對象
以該校2012級護(hù)理專業(yè)的兩個大專班共115名學(xué)生，隨機(jī)抽取一班(56人)為研究組，二班(59人)為對照組。兩組學(xué)生性別、年齡、入學(xué)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。
1.2方法
統(tǒng)一教材、教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，任課老師集體備課。確定一致的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點。對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教授學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點;研究組除講解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點外，引入“雙心醫(yī)學(xué)”模式到內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)中，突出將“以病人為中心”的理念，通過典型案例來激發(fā)護(hù)生對開展雙心醫(yī)學(xué)模式學(xué)習(xí)的理解和興趣，同時結(jié)合《健康評估》部分章節(jié)的內(nèi)容，包括對患有抑郁癥、焦慮癥和其他常見的精神疾病(軀體障礙、睡眠障礙、藥物依賴等)的心血管疾病患者的識別和干預(yù)，護(hù)患間有效的溝通技巧等。將以上的內(nèi)容融入護(hù)理評估、診斷、計劃、實施、評價的`每個環(huán)節(jié)中。
1.3教學(xué)效果評價
完成教學(xué)方案后，通過問卷調(diào)查的方式對各組學(xué)生進(jìn)行綜合分析與評價。從護(hù)生對：①病情告知的醫(yī)患溝通技巧;②相關(guān)檢查和治療的術(shù)前談話方法;③焦慮、抑郁、急性應(yīng)激等心理障礙的識別與處理;④慢性心力衰竭患者的心理支持四個方面列出調(diào)查項目，制成不記名的調(diào)查表對兩組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，將收集到的問卷結(jié)果進(jìn)行分析比較。
1.4 統(tǒng)計方法
應(yīng)用 SPSS20軟件包對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，統(tǒng)計方法為描述性統(tǒng)計分析和成組t檢驗。
2結(jié)果
調(diào)查結(jié)果顯示：①在醫(yī)患溝通和術(shù)前談話方面，研究組護(hù)生對專業(yè)知識認(rèn)知度的各項指標(biāo)的正確率均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01);②對雙心醫(yī)學(xué)的實施方面，研究組在“心理障礙的識別與處理”和“慢性心力衰竭患者的心理支持”回答的正確率高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。見表1。
3討論
�、僭谘h(huán)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，僅有部分專業(yè)知識對于臨床處理顯然不夠。應(yīng)針對臨床常見心理問題和精神障礙，進(jìn)行專案培訓(xùn)。復(fù)習(xí)相關(guān)知識基礎(chǔ)上，利用標(biāo)準(zhǔn)化病人[3]，進(jìn)行案例示教、角色扮演，并定期組織跨學(xué)科查房討論，強(qiáng)化所學(xué)技能。該次研究中，引用雙心醫(yī)學(xué)模式的研究組，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)模式教學(xué)組，提示在課程中融入雙心醫(yī)學(xué)模式的教育，將雙心醫(yī)學(xué)知識滲透到內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)中，使“以病人為中心”的理念融人護(hù)理內(nèi)科教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，極大提高了護(hù)生在專業(yè)知識的認(rèn)知度、雙心醫(yī)學(xué)精神的認(rèn)同度、專業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)度。在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，滲透雙心醫(yī)學(xué)教育，不僅提高了學(xué)生的雙心醫(yī)學(xué)知識和專業(yè)素質(zhì)，而且也讓學(xué)生對臨床問題有了更好的認(rèn)識。
�、诂F(xiàn)代醫(yī)學(xué) “社會一心理一生物”模式，突出“以人為本”，強(qiáng)調(diào)綜合治療，要求對患者進(jìn)行多層次多角度治療干預(yù)。胡大一教授于2005年始提出的“雙心醫(yī)學(xué)”概念，即在強(qiáng)調(diào)治療患者軀體上存在的心血管疾病的同時，關(guān)注患者的心理問題，尊重患者的主觀感受，倡導(dǎo)真正意義上的健康—即心身的全面和諧統(tǒng)一。使醫(yī)學(xué)回歸人文，從重視治療到與關(guān)愛并重，從關(guān)心疾病到關(guān)心病人與疾病，有研究提出，護(hù)理病人要從細(xì)節(jié)著手，從點滴做起，把“以人為本”的服務(wù)理念貫穿于整個護(hù)理工作實踐中[4]。盡可能地從疾病局部觀念向整體醫(yī)療觀轉(zhuǎn)變。
�、鄞罅康呐R床實踐證明心理、行為對健康與疾病的影響是不容忽視的，如此我們就應(yīng)當(dāng)利用這方面的成果促進(jìn)病人從疾病到健康的轉(zhuǎn)化，將其納入整體護(hù)理的內(nèi)容。而雙心醫(yī)學(xué)模式的倡導(dǎo)與整體護(hù)理的理念不謀而合，同樣強(qiáng)調(diào)以患者為中心，全面評估，綜合考慮，增強(qiáng)護(hù)理工作的主觀能動性[5]。有助于護(hù)生的成長與臨床適應(yīng)能力的提高。
綜上所述，我們在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾搿半p心醫(yī)學(xué)”模式，較以往以傳統(tǒng)理論講解為主的授課方式，不論是從形式還是內(nèi)容上，都更能適應(yīng)現(xiàn)在臨床護(hù)理的需要，值得推廣和運用。
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