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基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)論文
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分,與理論教 學(xué)相輔相成,在全面提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量方面有著不可 替代的作用。為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)要求的高素質(zhì)創(chuàng)新 型的醫(yī)學(xué)人才,將單一學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建成新 型的多學(xué)科的實(shí)驗(yàn)平臺(tái),已成為目前醫(yī)學(xué)教育改革的 發(fā)展方向[13]。從1998年開(kāi)始,北京大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院 堅(jiān)持以培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才為核心理念,以“建設(shè)一流 大學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”為行動(dòng)目標(biāo),在主管領(lǐng)導(dǎo)的主持 下和學(xué)校各有關(guān)部門的大力支持下,投入了巨大的人 力、物力和財(cái)力,在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn) 行改革的同時(shí),在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、改造、更新與儀器設(shè) 備配置等方面進(jìn)行了深入持久的改革,將原來(lái)分散管 理、設(shè)施陳舊的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成為管理科 學(xué)、設(shè)施優(yōu)良和教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)的大型現(xiàn)代化生物醫(yī)學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,為促進(jìn)醫(yī)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào) 發(fā)展,特別是創(chuàng)新能力的提高提供了良好平臺(tái)。目前 北京大學(xué)生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心(簡(jiǎn)稱中心)已經(jīng)成為 學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的重要基地。
1中心的建設(shè)、發(fā)展思路與目標(biāo)
中心以更新觀念為先導(dǎo),以“培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人 才”為目標(biāo),建立以“夯實(shí)基礎(chǔ)、注重能力、突出創(chuàng)新”為 特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系;以學(xué)生為主體,因材施 教,建立滿足個(gè)性化發(fā)展需要的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
在建設(shè)中,中心為學(xué)科的發(fā)展服務(wù),實(shí)現(xiàn)資源共 享,充分發(fā)揮學(xué)科、師資和科研優(yōu)勢(shì),將其轉(zhuǎn)化為教學(xué) 優(yōu)勢(shì),努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中心統(tǒng)一規(guī)劃,資源 共享,協(xié)調(diào)發(fā)展,以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法為中心, 以創(chuàng)新管理體制和運(yùn)行機(jī)制為基礎(chǔ),以創(chuàng)新人才培養(yǎng) 為目標(biāo),以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為動(dòng)力,以實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn) 教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化建設(shè)為支撐,充分發(fā)揮 實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的作用,將中心建 設(shè)成為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基地。
2創(chuàng)新型基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)
2.1打破學(xué)科界限,創(chuàng)建具有創(chuàng)新特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí) 驗(yàn)教學(xué)體系
通過(guò)對(duì)12個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行優(yōu)化、重 組和改革,形成了機(jī)能學(xué)(生理學(xué)、藥理學(xué)和病理生理 學(xué))形態(tài)學(xué)(解剖學(xué)、組織與胚胎學(xué)、病理學(xué))生物化 學(xué)與分子生物學(xué)、病原學(xué)與免疫學(xué)(微生物學(xué)、寄生蟲(chóng) 學(xué)和免疫學(xué))以及細(xì)胞生物與遺傳學(xué)(細(xì)胞生物學(xué)和遺 傳學(xué))個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K,基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)與研究 性實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次,構(gòu)成具有創(chuàng)新特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)體系。以“夯實(shí)基礎(chǔ)、注重能力、突出創(chuàng)新”為目 標(biāo),在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本理論和基本技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上, 減少單純驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加綜合性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)教學(xué)因此具備了更多的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)新性和 高效性,提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體水平,加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生創(chuàng) 新能力的培養(yǎng),也對(duì)融會(huì)貫通知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作 能力起到統(tǒng)籌兼顧的作用14。
2.2科研實(shí)驗(yàn)室與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合,形成互動(dòng)的基 礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)
教學(xué)實(shí)驗(yàn)室與科研實(shí)驗(yàn)室脫離,造成教學(xué)與科研 脫離的傾向是嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革深入的關(guān)鍵問(wèn) 題。本著“八年一貫,本博融通”的原則,圍繞培養(yǎng)“具 有較全面綜合素質(zhì)的、有扎實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)的、有較強(qiáng) 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的、有較大發(fā)展?jié)撃艿�、德智體全 面發(fā)展的高層次醫(yī)學(xué)人才”的教育目標(biāo),緊緊依靠各學(xué) 科帶頭人和專家。在中心論證和建設(shè)過(guò)程中,從基礎(chǔ) 醫(yī)學(xué)院科研優(yōu)勢(shì)明顯和學(xué)生素質(zhì)高的實(shí)際出發(fā),千方 百計(jì)地促進(jìn)科研實(shí)驗(yàn)室與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室密切結(jié)合,相互 交流,相互促進(jìn),將科研新技術(shù)向教學(xué)實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)移,刪 去基礎(chǔ) 驟地進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員的培訓(xùn)、進(jìn)修和引進(jìn),不 斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)。中心將科研中常用的分 子生物學(xué)技術(shù)(蛋白質(zhì)的分離、提取與鑒定、酶促反應(yīng) 動(dòng)力學(xué)和核酸的提取與鑒定)開(kāi)設(shè)為綜合性實(shí)驗(yàn),將為 研究生開(kāi)設(shè)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程、分子免疫學(xué)、組織 學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、現(xiàn)代病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)等課程,向基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)放,加強(qiáng)了學(xué)生的基礎(chǔ)科研能力的 訓(xùn)練,為完成研究課題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
這些改革使在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段學(xué)習(xí)的本科生受益匪 淺,科研能力顯著提高,近5年在國(guó)內(nèi)外期刊發(fā)表的文 章及綜述209篇,其中研究論文144篇,SCI收錄64 篇,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生受到了國(guó)內(nèi)外用人單位的廣 泛好評(píng)。
2.3發(fā)揮學(xué)科和科研優(yōu)勢(shì),以學(xué)生為主體因材施教
中心在建設(shè)中充分依托學(xué)科的優(yōu)勢(shì),將學(xué)科建設(shè) 與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革相結(jié)合,實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的更新與學(xué)科 科研成果相結(jié)合151。加強(qiáng)青年學(xué)科帶頭人的能力培 養(yǎng),提高科研水平鼓勵(lì)中心學(xué)科帶頭人將科研項(xiàng)目帶 入中心,同時(shí)加強(qiáng)中心的科研硬件建設(shè),使中心逐步成 為集教學(xué)、研究和開(kāi)發(fā)為一體的多功能基地�?蒲信c 教學(xué)共建實(shí)驗(yàn)室,將糖尿病中心、藥理學(xué)與分子藥理學(xué) 實(shí)驗(yàn)室等具有國(guó)際先進(jìn)水平的科研基地和實(shí)驗(yàn)技術(shù)平 臺(tái)全部向本科生開(kāi)放,拓展了學(xué)生進(jìn)行科研的空間。
北京大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院作為國(guó)家重點(diǎn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)基 地之一,入學(xué)的絕大多數(shù)學(xué)生綜合素質(zhì)好,學(xué)習(xí)能力強(qiáng), 如何激發(fā)這些學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是我們亟待解 決的問(wèn)題。以“夯實(shí)基礎(chǔ)、注重能力、突出創(chuàng)新”為目標(biāo)的 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,通過(guò)基礎(chǔ)性、綜合性和研究性3 個(gè)層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施,以學(xué)生為主體因材施教,既為 全體學(xué)生的基本能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),又積極開(kāi)放 科研實(shí)驗(yàn)室,為優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)提供了非常好的科研平 臺(tái),使不同層次的學(xué)生能夠進(jìn)行自主選擇滿足自身的學(xué) 習(xí)需求,充分體現(xiàn)了個(gè)性化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
2.4為本科生走進(jìn)科研項(xiàng)目創(chuàng)造條件,使學(xué)生科研素 質(zhì)訓(xùn)練與國(guó)際接軌
為了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新能力,我校于2001年 投資100萬(wàn)元,啟動(dòng)了“創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)”項(xiàng)目,開(kāi) 放科研實(shí)驗(yàn)室,將有創(chuàng)新能力的低年級(jí)學(xué)生向科研實(shí) 驗(yàn)室輸送。經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題答辯,共立項(xiàng)45個(gè)子 課題,經(jīng)學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇,共有248名學(xué)生參加科 研項(xiàng)目。學(xué)生在設(shè)備精良、經(jīng)費(fèi)充足的科研實(shí)驗(yàn)室內(nèi), 在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,利用課余時(shí)間和節(jié)假日參加國(guó)家和 省、部級(jí)課題的科研項(xiàng)目,通過(guò)科研活動(dòng)與實(shí)踐,鍛煉 和培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力、實(shí)際工作能力和團(tuán)隊(duì) 精神。在該項(xiàng)目的支持下,學(xué)生共發(fā)表論文58篇,其地與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué) 改革的重要支柱,2008年,中心被評(píng)為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教 學(xué)示范中心。動(dòng)的積極性,強(qiáng)化了學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)的培 養(yǎng),深受學(xué)生歡迎,同時(shí)也探索出一條創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才 培養(yǎng)的途徑。2006年在教育部、國(guó)家自然科學(xué)基金委 理科基地以及醫(yī)學(xué)部配套資金的支持下,學(xué)院又開(kāi)始 了第二期的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目”,共投入經(jīng)費(fèi)250萬(wàn) 元,共開(kāi)展課題49項(xiàng),開(kāi)放50個(gè)科研實(shí)驗(yàn)室,共培養(yǎng) 醫(yī)學(xué)本科生270余人,指導(dǎo)教師中有教授35名、副教 授14名,其中院士 3名、長(zhǎng)江學(xué)者6名、杰出青年基金 獲得者3名以及博士生導(dǎo)師34名。3年來(lái),本科生在 國(guó)內(nèi)外期刊發(fā)表論文6篇,其中第一作者37篇。參 加項(xiàng)目學(xué)習(xí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍受到資深專業(yè)教 師的好評(píng),長(zhǎng)學(xué)制臨床專業(yè)學(xué)生中每年約有50人申請(qǐng) 進(jìn)行MD/PHD雙學(xué)位國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng),本科生申請(qǐng)出 國(guó)讀博士學(xué)位,大多可以被國(guó)際排名前50名的大學(xué)優(yōu) 先錄取,逐步形成和完善了具有北京大學(xué)特色的基礎(chǔ) 醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。
3創(chuàng)新型基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理
3.1分級(jí)管理,整體優(yōu)化,資源共享共同發(fā)展
中心建制按照整體優(yōu)化、資源共享的原則,實(shí)行 院、校兩級(jí)管理,分工負(fù)責(zé),學(xué)校對(duì)中心的人才配置、資 金審批、實(shí)驗(yàn)室布局和整體進(jìn)度等方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì) 與原則指導(dǎo),相關(guān)職能部門(財(cái)務(wù)處、人事處、教育處、 實(shí)驗(yàn)設(shè)備處、基建處)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院緊密配合,確保中 心在籌備、硬件建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容改革各階段的任務(wù)得 到順利的實(shí)施與開(kāi)展。經(jīng)過(guò)籌備階段(1998—2000 年),硬件建設(shè)階段(2001 —2003年),全面實(shí)驗(yàn)教學(xué)改 革階段(2004—現(xiàn)在),中心已經(jīng)成為學(xué)校創(chuàng)新人才培 養(yǎng)基地和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的重要支柱。
1996年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院被評(píng)為國(guó)家基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理科人 才培養(yǎng)基地(簡(jiǎn)稱:基地)。多年來(lái),基地為實(shí)驗(yàn)中心的 建設(shè)和發(fā)展給予了大量的經(jīng)費(fèi)支持,大大地改善了中 心的實(shí)驗(yàn)室條件。學(xué)院同時(shí)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和基地的 建設(shè)結(jié)合起來(lái),統(tǒng)籌規(guī)劃,逐步增加和更新部分實(shí)驗(yàn)設(shè) 備,不斷改善中心的硬件條件,提高中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水 平,帶動(dòng)整體教學(xué)水平,從而互相促進(jìn),共同發(fā)展。
3.2素質(zhì)優(yōu)良、梯隊(duì)合理、穩(wěn)定發(fā)展的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍 的建設(shè)
實(shí)驗(yàn)室建設(shè)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè),建立一支 穩(wěn)定的高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍,才能實(shí)現(xiàn)中心的自身可 持續(xù)發(fā)展161。中心積極創(chuàng)造條件,定期對(duì)實(shí)驗(yàn)教師和技 術(shù)人員進(jìn)行多種形式的培訓(xùn),包括業(yè)務(wù)培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)培 訓(xùn)、外語(yǔ)培訓(xùn)和網(wǎng)頁(yè)制作培訓(xùn)等,為青年骨干人員攻讀 在職研究生、到兄弟科研單位進(jìn)修提供有利條件,提高 他們的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)和學(xué)術(shù)水平,使他們迅速成長(zhǎng)為 中心的骨干力量■增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的活力。根據(jù)學(xué)校按任務(wù)定編制,按編制聘任人員的政策,我院確定中 心專職人數(shù)在45 ~ 50人之間,并認(rèn)真進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)。 目前,承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理,在流動(dòng)中保 持穩(wěn)定。學(xué)院正在通過(guò)教學(xué)工作量化和對(duì)關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)教 學(xué)崗位教師在競(jìng)崗、聘任時(shí)給予一定的政策支持和保 障,加大教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等措施,鼓勵(lì)教師積極投入實(shí)驗(yàn)教學(xué) 和改革不斷提高教學(xué)質(zhì)量,穩(wěn)定中心的師資隊(duì)伍。
3.3信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)及 資源共享
信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教育 體系171,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展,大大豐富和拓 展了醫(yī)學(xué)教育的形式和內(nèi)涵,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮著越 來(lái)越重要的作用。中心建立了生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心 網(wǎng)站,為實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)搭建了一個(gè)信息化平 臺(tái),并不斷引進(jìn)先進(jìn)的教育技術(shù)逐步完善中心信息平 臺(tái)。中心將實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容、大綱和試題全部及時(shí)上網(wǎng), 形成了文字、音像、多媒體光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的立體化多 層次的教材體系,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。 通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)部課程中心平臺(tái)的建設(shè),將優(yōu)質(zhì)的課程資 源便捷地提供給學(xué)生,通過(guò)學(xué)生與教師間的網(wǎng)上交流, 建立了互聯(lián)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,提高了課堂教學(xué)的 效果。例如,機(jī)能學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 系統(tǒng)開(kāi)設(shè)了虛擬實(shí)驗(yàn),主要是模擬在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中難以 完成的一些實(shí)驗(yàn),將有限的學(xué)生實(shí)驗(yàn)空間和實(shí)驗(yàn)條件 變得相對(duì)無(wú)限181,開(kāi)闊了學(xué)生的視野,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)基 礎(chǔ)知識(shí)的深入認(rèn)識(shí),擴(kuò)展了學(xué)生業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)空間。 此外,擁有180臺(tái)計(jì)算機(jī)以及配套數(shù)碼互動(dòng)顯微鏡系 統(tǒng)的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、解剖數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室和數(shù)字切片 系統(tǒng),均達(dá)到國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平,對(duì)形態(tài)學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn) 教學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。
4結(jié)束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)10多年的全面建設(shè),中心從教學(xué)理念更新、 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革到實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)、管理模式創(chuàng)新、設(shè)備配 置與環(huán)境改造等方面均取得了顯著的成果191。今后, 中心將繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與創(chuàng)新,力爭(zhēng)將中 心建設(shè)成為一個(gè)資源開(kāi)放、與各學(xué)科共享共建的創(chuàng)新 人才培養(yǎng)的平臺(tái)。中心還將不斷加強(qiáng)與兄弟院校的交 流和合作,充分發(fā)揮輻射作用,為全國(guó)生物醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型 人才的培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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