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慕課對《醫(yī)學心理學》教學方法改革的探索與啟示論文
慕課以其免費、在線、大規(guī)模等鮮明特征，席卷并極大的影響了全球的教育方式。當前，醫(yī)學教育面臨著由傳統(tǒng)模式向生物-心理-社會醫(yī)學新模式轉變的趨勢，而關注身-心-環(huán)境三者關系的《醫(yī)學心理學》課程在高等醫(yī)學院校中的受重視程度也越來越高，教學方式也面臨著由傳統(tǒng)課堂授課方式向“慕課”方式的轉變，如教學理念和學習方法上的改變，以及學習效率上的提升。但同時“慕課”教學當前還存在著學習完成率和教師監(jiān)督等現(xiàn)實問題。
1 關于“慕課”
“慕課”即大規(guī)模開放在線課程(Massive Open Online Course，MOOC)的音譯，這一概念最早由亞歷山大和科米爾在2008年共同提出。[1]其基本理念是“將世界上最優(yōu)秀的教育資源、送達地球最偏遠的角落”。在“慕課”平臺上，來自世界各個國家的學習者可以自由參與到自己喜愛的課程活動中�！澳秸n”首先在美國迅速崛起，隨著研究人員與教育工作者的共同努力，“慕課”取得了井噴式的發(fā)展，許多國內外的知名高校都已加入“慕課”陣營，已然成為一股席卷全球的教育浪潮。
“慕課”之所以能以如此迅猛得態(tài)勢在如此短的時間內席卷全球，離不開其自身的幾個重要特點。首先，“慕課”是免費的和在線的�！澳秸n”平臺上所提供的課程對所有學習者免費開放，無論是在校學生，還是希望提升自己的在職人員，不論年齡或國家，都可以通過學習“慕課”提升自己;同時“慕課”的學習只需一臺能連接互聯(lián)網的電腦，不再受傳統(tǒng)課程的時間、地點等時空的限制。學習者可以利用自己的自由時間，根據(jù)自身的興趣，選擇合適的課程、學校與聽課方式;其次，“慕課”的規(guī)模是巨大的。比起傳統(tǒng)的課堂授課模式，一門“慕課”的學習者可能會數(shù)以萬計，這是傳統(tǒng)的教學方式無法比擬的;再次，“慕課”擁有完整的課程體系，有完整的課程教學過程，包含授課、測驗、反饋答疑、討論、考試等諸多環(huán)節(jié)。如果學習者想要獲取認證學分，也只需支付相關的認證費用，且遠低于學校攻讀學位獲取學分的成本。
2 “慕課”應用于《醫(yī)學心理學》教學改革的必要性
在我國，“慕課”教育也在短期內獲得了長足的發(fā)展。清華大學、北京大學、復旦大學、上海交大等諸多名校紛紛加入各類“慕課”陣營，并投入了大量的師資與資金，建設了各具特色的精品“慕課”課程。2013年，清華大學推出了“學堂在線”，這是中國本土的最重要“慕課”網站之一，也是全球首個中文版“慕課”平臺。2014年，人民衛(wèi)生出版社與全國高等醫(yī)藥教材建設研究會合作，聯(lián)合北大醫(yī)學部、復旦大學上海醫(yī)學院、四川大學華西臨床醫(yī)學院等182家全國醫(yī)學高等院校，成立了中國醫(yī)學教育“慕課聯(lián)盟”，并宣布共同建設中國醫(yī)學教育的“慕課”平臺。
隨著醫(yī)學教育的模式從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學向生物-心理-社會協(xié)同醫(yī)學模式的轉變，《醫(yī)學心理學》這門課程在醫(yī)學教育中的地位也越來越重要。《醫(yī)學心理學》是醫(yī)學和心理學相結合的一門交叉學科，有自然科學和人文科學的雙重屬性。在醫(yī)學院校，該課程作為一門基礎必修課，面對的是全校不同醫(yī)學專業(yè)背景的學生。如何將晦澀難懂的理論以生動易懂的方式呈現(xiàn)出來，并能有效解決實踐中的問題，是對任課教師的一個極大考驗。因此，教師們在這門課程的教學方法方面不斷的嘗試改革，如體驗式教學、浸入式教學、PBL教學、對分課堂等。但在實際改革執(zhí)行過程中，盡管多數(shù)學生對課程的興趣很大，但普遍反映的是：40分鐘的課堂無法學到更多的知識，有些老師為了完成教學進度，一些重要的理論都是一帶而過，因此學生收獲甚微，并且課堂上學到的知識到了課下就忘得一干二凈。甚至還有學生認為，《醫(yī)學心理學》遠沒有其他醫(yī)學課程重要，只要在考前突擊復習一下就能通過。因此，如何讓學生對這門課產生濃厚興趣并領悟其所傳達的核心醫(yī)學價值觀，從而能以新的醫(yī)學模式來思考疾病的產生、預防以及治療是這門課程開設的根本目的，也是需要我們鄭重思考的一個問題�！澳秸n”的誕生為則《醫(yī)學心理學》教學方法的改革思路帶來新的啟迪。
3 慕課對《醫(yī)學心理學》教學改革的啟示與探索
3.1 教學理念上的改變
《醫(yī)學心理學》是兼具醫(yī)學與心理學的交叉學科，醫(yī)學生學習《醫(yī)學心理學》，對其進行醫(yī)患溝通與處理醫(yī)患關系有重要的實踐意義。傳統(tǒng)的《醫(yī)學心理學》授課方式是教師在講臺上宣講，學生在講臺下識記。近年來，盡管教師們一直都在對《醫(yī)學心理學》的教學方式進行改革，但這些改革并未真正改變教學過程中教師“教”的主導地位，由此導致的學生“學”的力度不足，以學生為本的教學價值理念未得以最終貫徹。而“慕課”的全新教學方式充分體現(xiàn)了教與學的核心價值。在“慕課”的學習過程中，學生全程以觀看高質量的教學視頻為主，穿插了音頻、圖像、文字、案例以及測驗等多種手段和方式，學生的自學貫徹聽課的始終，“學”的主導作用得以充分發(fā)揮。同時對于《醫(yī)學心理學》的任課教師來說，如果老師們不在教學理念和方法上進行徹底的變革和創(chuàng)新，進一步提升教學質量，那么學生在網絡上可以隨時獲得的高質量“慕課”課程勢必對其傳統(tǒng)課程教授帶來巨大的沖擊。
3.2 學習方法上的改變
傳統(tǒng)的教學模式側重于具體知識點的講授與識記，教師灌輸，學生記憶，學習的效率并不高。而在“慕課”學習中，學生可以從自己的興趣點出發(fā)，搜尋自己最需要的知識點與內容進行學習。可以和大家名師互動，可以略過自己已經掌握的知識，更可以反復觀看尚不理解的部分[2]。這樣的“我要學”的轉變，大大提高了學習的興趣與效率。對那些教育教學資源不如頂尖高校的普通高校而言，“慕課”資源無疑是提升教學質量一個利器。同時“慕課”還設計了線上線下的討論系統(tǒng)，討論也不限于師生之間，學生與學生之間也能就問題進行溝通。這樣的互動環(huán)節(jié)設置不僅充分調動了學生的積極性，及時鞏固知識，也能促進教師及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并解決。
3.3 實踐教學效果的提升
在《醫(yī)學心理學》的教學過程中，有些內容涉及身體健康或者疾病的心理關聯(lián)，其原理較為抽象，難以用一般語言直接描述與量化，這是考驗任課教師教學經驗和語言表達的關鍵。因此，可以采用一些通俗易懂的案例來進行解釋，提高教學效果。比如在講解“心理咨詢”一章時，可以在“慕課”系統(tǒng)中設計一個虛擬的在線測評系統(tǒng)。通過對各類心理疾病的模擬，讓學生直觀的感受到病人的狀態(tài)，對病人進行診斷，并顯示出相應的治療效果。這些教學手段能讓學生切實學習到并掌握課本上枯燥的知識，真正提高了學習效率。
4 “慕課”教學中可能存在的問題
比起傳統(tǒng)課堂，“慕課”學習的最大特點就是發(fā)揮學生的主動性。在缺少教師監(jiān)管的情況下，如果學生缺乏足夠的自制力或者聽課興趣降低，逃課、棄課與代替上課的情況還是占有相當比例的。因此，教師的約束作用在一定程度上不可或缺，比如可以采取定期面試或評估的方式來檢驗學生的學習效果。
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