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比較中美全科醫(yī)學教育探討性論文
一、國內(nèi)全科醫(yī)學教育在PBL運用中存在的問題
我國引入全科醫(yī)學模式近20年，但全科醫(yī)學教育工作還面臨著諸多挑戰(zhàn)和難題，尤其在探求適合中國國情的全科教學模式方面仍存在較多亟待解決的問題。
1．傳統(tǒng)教學模式束縛
基于國內(nèi)傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式影響，缺乏對全科思維的重視和培訓。全科醫(yī)學概論雖已納入本科必修課，但課程多由專科醫(yī)師傳授，缺乏社區(qū)衛(wèi)生服務中心的實地親身體驗。全科醫(yī)師進入規(guī)范化培訓臨床基地后，仍以專科輪轉為主;在社區(qū)基地培訓中，缺乏具體細化的培訓內(nèi)容和標準。國內(nèi)雖已開始嘗試全科PBL教學，但師資無法打破常規(guī)教學模式，充分調(diào)動學員積極性;中國學生比較約束，不能積極參與課堂互動，部分學生甚至對于課堂布置任務也無法積極配合完成。
2．全科教學資源限制
PBL教學師資需要有較高的醫(yī)學綜合知識水平，又具備一定的教學經(jīng)驗，同時PBL多以小組課為主，也需要一定數(shù)量高水平的專項指導老師。全科培訓教材也處于建設階段，而教材質(zhì)量直接影響到問題式學習的實施效果，因此，合適的病例和題庫建設也是全面推行PBL教學模式的瓶頸之一。對于開展PBLI，需要一定的模擬教學硬件設施，但目前臨床和實踐基地缺乏對實訓教學器材的基本投入和實際使用，缺乏專人指導和系統(tǒng)化管理，標準化病人的資源也嚴重不足，無法充分滿足PBL教學進行臨床技能訓練。全科醫(yī)學師資是全科醫(yī)學教育發(fā)展的保障，高質(zhì)量針對性的全科教材建設和實踐基地建設為全科醫(yī)學教育發(fā)展提供不可低估的軟、硬件支持。
3．社區(qū)臨床實踐不足
國內(nèi)傳統(tǒng)醫(yī)學教育采用“先基礎、后臨床、再實習”的三段式教學模式，忽視了實踐能力的提高和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。全科醫(yī)師在大學期間的全科醫(yī)學概論基本是純理論內(nèi)容，缺乏對社區(qū)工作的感性認識。而規(guī)范化培訓安排社區(qū)實踐的時間僅為7個月，專科輪訓也以處理接診住院病患為主，缺乏社區(qū)實踐和門診實踐，這種培訓安排仍未擺脫重�？戚p全科的意識，培訓出站學員難以充分發(fā)揮健康“守門人”作用。
二、運用PBL的雙重含義，發(fā)展國內(nèi)全科醫(yī)學教育的建議
結合國內(nèi)現(xiàn)狀，運用PBL的雙重含義，創(chuàng)建“以問題為中心，以實踐為手段，以師資為保障”的全科醫(yī)師規(guī)范化培訓體系，探索適合我國國情的全科醫(yī)學教育模式。
1．改革傳統(tǒng)授課模式，充分發(fā)揮和利用PBL教育手段
在全科醫(yī)師培訓方式中，全面加強PBL教學。明確教學目的是鍛煉全科醫(yī)師自主終身學習的技能，最終提高學生掌握學習和獲取知識的能力。加強PBL考核機制，充分調(diào)動學員的積極性和教師的主導作用。強調(diào)全科理念的運用，重點放在社區(qū)常見病的診治，危及生命的嚴重疾病早期判斷;以操作技能和應急能力提高為主;加強全科醫(yī)學綜合性、協(xié)調(diào)性、連續(xù)性的服務特色，注重醫(yī)患關系和健康管理的教育，為居民提供從生命孕育到終結全過程的健康服務，將PBL教學方法貫穿于醫(yī)學本科教育、實習以及規(guī)范化培訓的各個階段。
2．加強社區(qū)臨床實踐，體現(xiàn)“能力本位教育”
PBLI作為“從實踐中來、到實踐中去”的教育理念，強調(diào)以社區(qū)為基礎的學習。按照以“結果為導向的教育”標準，由學生畢業(yè)時應達到的結果，決定設計適宜且有效的方法。規(guī)范化培訓后的全科醫(yī)師主要從事社區(qū)服務，以門診為醫(yī)療活動主體，因此尤其需要加強門診實踐培訓。在培養(yǎng)過程中，堅持“以素質(zhì)教育為先導、能力培養(yǎng)為主線、崗位實用為重點”的指導思想，從大學本科階段到醫(yī)院實習過程中，通過不斷滲透全科思維和增加社區(qū)示教，使得醫(yī)學生在早期就能得到全科醫(yī)學的教育。在堅持《國務院關于建立全科醫(yī)生制度的指導意見》基本�？戚嗈D學習的基礎上，可通過長期穿插性社區(qū)學習模式增加社區(qū)門診實踐，使社區(qū)實踐貫穿于全科規(guī)范化培養(yǎng)的各個階段，增加學員在社區(qū)實踐基地的實習時間，強化“六位一體”的多種常用技能培養(yǎng)。加強社區(qū)實踐基地的規(guī)范化建設，包括硬件教學設施建設和臨床模擬實訓中心的建設以及社區(qū)師資帶教能力的軟性支撐。在臨床基地培訓階段，增加全科醫(yī)學科的門診實踐，對于沒有全科醫(yī)學門診的基地，可通過加強�？崎T診見習實踐，培養(yǎng)全科醫(yī)師獨立思維和行醫(yī)能力，樹立年輕醫(yī)生為社區(qū)服務的自信心和建立良好的醫(yī)患關系打下基礎。
3．加強全科師資隊伍建設，增加全科教學資源投入
全科師資建設是提高全科教學質(zhì)量的保障。需要加強�？茙Ы汤蠋煹娜苹纠碚摰呐嘤枺怪畮Ы讨性黾尤扑季S，為全科學員提供專項的指導，同時對于本學科技能的綜合提高也多有益處。對于社區(qū)帶教師資，需要提高理論知識和學科進展的補充，進行一定的教學方法和帶教技能培訓。可以通過持續(xù)性、菜單式的專項培訓，定期組織專家授課、臨床帶教和業(yè)務指導，組織急救演練，開展病例討論等方式提高業(yè)務水平，部分優(yōu)秀師資可派遣出國進修學習。在全科規(guī)范化社區(qū)培訓中可采取導師制，臨床基地專職導師為主導，指導學員系統(tǒng)安排培訓工作，社區(qū)專職導師負責加強學員社區(qū)能力培養(yǎng)及跟師學習。需要加強全科教材和培訓資料的建設，結合國內(nèi)外文獻資料，進行PBL題庫建設，為全面推進臨床全科素質(zhì)教育提供充分的病例資源和合適的教學案例。在加強全科師資隊伍建設過程中，增加對臨床和社區(qū)全科師資的綜合管理和有效考核，建議對于全科師資的教學工作給予一定的補償措施，優(yōu)秀的全科師資可優(yōu)先入選晉升或參加附屬大學副教授或教授的評審。通過以上對全科師資隊伍的專項培訓和全科教材的建設，最終全面構建科學合理的全科實踐教學體系。
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