醫(yī)學人文教育下英語教學調研論文
一、醫(yī)學人文教育概述
將醫(yī)學人文教育滲入中醫(yī)院校英語教學中，反映出我國目前的社會發(fā)展需求和文明程度。所謂的人文教育，包含了人文主義教育、人文學科教育等。所謂的人文主義教育是從人性的角度出發(fā)，體現(xiàn)出以人為本，要求人人獲得自由與平等以及個性上的解放，提倡的是一種培養(yǎng)身心健康、多才多藝為教育理想與教育實踐。而人文學科教育就是將人文學科作為教學內容的基礎。從分散式的剖析對人文教育進行理解，最終可以得到對人文教育的理解。所謂的人文教育就是通過對受教者進行的一種提高人性境界、塑造理想人格的教育，其實際上是一種人性的教育，目的就是培養(yǎng)受教者的人文精神。而醫(yī)學人文教育，就是培養(yǎng)醫(yī)學生的人文素質。進行醫(yī)學人文教育，符合當代醫(yī)學模式的發(fā)展，是推動醫(yī)學界人文發(fā)展的重要途徑。
二、中醫(yī)院校英語教學現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┙虒W理念模糊
中醫(yī)學院對開展英語教學的目的還存在一定的界定不清。在實際的教學中，目前我國的中醫(yī)院校在開展英語教學時教學理念還停留在幫助醫(yī)學生掌握英語語言共核，簡單進行基礎英語語言的教授。另外還呈現(xiàn)出過分重視對基礎英語的教學，而忽略了對醫(yī)學專業(yè)英語的教學。在中醫(yī)院校中，醫(yī)學專業(yè)英語教學課時有限，導致兩個階段的英語教學工作出現(xiàn)失衡的現(xiàn)象。
�。ǘ┙虒W體系脫節(jié)
教學體系脫節(jié)具體表現(xiàn)為學生在接受了基礎英語的學習之后難以直接就進入醫(yī)學專業(yè)英語的學習。主要是因為醫(yī)學專業(yè)英語中的詞匯、句型等對比基礎英語難度更大，從而也降低了學生的學習積極性。另外教學體系脫節(jié)還體現(xiàn)在醫(yī)學專業(yè)英語的學習與醫(yī)學專業(yè)課程學習的脫節(jié)上。在實際的教學中，針對醫(yī)學專業(yè)英語課程中學習到的知識對其他專業(yè)課程的學習沒有一定的輔助或者是關聯(lián)的作用。與此同時，由于英語教師主要針對的學生在掌握專業(yè)詞匯方面的問題，難以進行更加深入的醫(yī)學專業(yè)英語教學。
（三）教學模式落后
目前的教學模式，仍然是以教師為課堂的主體，學生仍然處于一種被動接受的狀態(tài)，特別是在醫(yī)學專業(yè)英語的教學中，教師更多講授的是詞匯及語法知識，學生再根據(jù)教師的安排進行練習，沒有發(fā)揮出學生的主觀能動性。由于教學模式的選擇對學生的最終學習成績有一定的影響，在實際的學習過程中學生也只是記住教師所講授的知識點與語法，在進行語言交流方面還存在一定的困難。
�。ㄋ模┱n程設置不合理
課程設置的內容主要包括了課程目標、課程內容和學習活動三個方面。但是在這三個方面，我國的中醫(yī)院校英語教學都存在一定的不合理現(xiàn)象。首先，課程結構設置不夠合理，課程內容的選擇并未必真正符合學生的需求。另外從醫(yī)學專業(yè)英語教材的選用上，也出現(xiàn)了偏差。在進行選材時，都是選擇醫(yī)學原版文獻，該類教材內容大多數(shù)遭到了刪減，并且過于專業(yè)化，同時醫(yī)學人文知識與理念的滲透較少，教學內容枯燥，既不符合學習英語知識的規(guī)律，同時也不能達到調動學生積極性的作用。
三、將醫(yī)學人文教育融入中醫(yī)院校英語教學的具體措施
�。ㄒ唬┐_定醫(yī)學人文教育的目標
將醫(yī)學人文教育融入進中醫(yī)院英語教學中，其最終的目的是培養(yǎng)具有醫(yī)學人文精神的學生。最主要的途徑就是建立完善的醫(yī)學課程體系。首先需要確定醫(yī)學人文教學課程體系的理念，具體表現(xiàn)為必須建立在馬克思主義的基礎上，以提高醫(yī)學生的人文素質為目標，培養(yǎng)醫(yī)學生具備醫(yī)學科學精神和人文精神，遵循醫(yī)學人文不同課程間的邏輯關系以及內在聯(lián)系，按照醫(yī)學生的心理變化、發(fā)展特征和成長規(guī)律，構建一個完整的'醫(yī)學人文教育課程體系。首先從構建醫(yī)學人文教育課程體系的原則上，需要遵從整體性原則、科學性原則和連續(xù)性原則。從整體性原則來講，醫(yī)學人文課程體系的構建應該進行科學定位，在傳授醫(yī)學知識的基礎上，傳授醫(yī)學人文知識，打開醫(yī)學生的人文視野，提高醫(yī)學生的人文素質，最終達到一個將醫(yī)學生培養(yǎng)成為具備醫(yī)學科學精神和人文精神兼?zhèn)涞娜瞬��？茖W性，就是在進行英語教學的過程中，需要充分圍繞醫(yī)學人文教學的設置進行。連續(xù)性，則要求在進行英語教學的過程中需要充分考慮到學生的身心發(fā)展水平和學習水平，由淺入深、循序漸進地將其滲透進英語教學當中，甚至貫穿于整個教學過程中。
（二）將醫(yī)學人文教育融入中醫(yī)院�；A英語教學
在確定了醫(yī)學人文教育的目標之后，再將其融入進中醫(yī)院�；A英語教學中，就顯得更加具條理性、層次性。首先，在進行基礎英語教學中，教師就可以適當?shù)囊龑W生去關注教材內容中的醫(yī)學人文精神，并且采取多種多樣的教學方式加強學生的英語思維能力。例如，某教師在進行基礎英語教學時，為了能夠達到培養(yǎng)學生人文素質的目的，通常都會在課程中預留5-10分鐘的時間進行聽力訓練，在聽力訓練內容的選擇上盡量選擇比較基礎的醫(yī)學專業(yè)術語，同時還會將其中包含的人文內容闡述出來，這樣既達到了訓練學生聽力的作用，也起到了一定的加強學生人文素質的作用。又如，該教師為了加強學生口語方面的交際能力，不定期的設置一些簡單的與醫(yī)學人文相關的內容進行口頭表達的訓練，學生之間自覺地組織在一起收集相關內容，在這個過程中學生既體驗到了合作學習的樂趣，同時有增強了對人文素質培養(yǎng)的理解，通過這種良好的學習氛圍整個班級中形成了一股良好的學習風氣，整個班級的學習積極性大大提高。
�。ㄈ⿲⑨t(yī)學人文教學融入中醫(yī)院校專業(yè)英語教學
在基礎性的英語教學當中有意識地加入醫(yī)學人文教育，其一方面是從基礎上提高醫(yī)學生的人文素質涵養(yǎng)，另一方面是為專業(yè)英語教學打下扎實的基礎。而在這個基礎之上，能夠為教師提供更廣闊的培養(yǎng)學生人文素質的空間。在理論方面的講授中，英語教師可以先將教材內容中的醫(yī)學人文因素挖掘出來，然后通過具體的講解或者是讓學生自由討論的形式讓學生加深對該方面的了解，提高其認識。在后續(xù)的專業(yè)教學中，就可以直接進行醫(yī)學人文的講解，幫助學生直面醫(yī)學人文教育的理論與基礎。例如，某教師在進行中醫(yī)基礎CHAPTER1《TCMTERMFORMATIONANDTCMINGENERAL》即中醫(yī)術語構成規(guī)律及中醫(yī)總論，充分將其中教材中的醫(yī)學人文因素挖掘出來，采用課堂討論等形式引導學生去關注這些因素，充分發(fā)現(xiàn)中醫(yī)中存在的醫(yī)學人文因素。在進行寫作教學時，布置各種包含醫(yī)學人文因素的題材讓學生進行寫作，通過這種方式不僅提高學生對英語的掌握能力，同時還能夠加強學生在中醫(yī)理論基礎等方面的認識。另外，該教師還可以從課外書刊中選擇比較典型的關于醫(yī)學人文的素材在課堂中進行講解，讓學生了解當下最新的醫(yī)學人文動態(tài)，并通過這種積極的方式讓學生養(yǎng)成一個良好的醫(yī)學人文素養(yǎng)。
（四）英語教師應加強自身的醫(yī)學人文素養(yǎng)
想要很好地將醫(yī)學人文教育與英語教學相結合，首先教師就應該具備良好的醫(yī)學人文素養(yǎng)，只有這樣才能夠充分挖掘教材內容的中醫(yī)學人文因素，并且采取多種方式幫助學生樹立一個良好的醫(yī)學人文教育的認識。例如，某教師為了能夠幫助學生建立一個正確的醫(yī)學人文意識，從自身做起，不管是在教學過程中還是與學生的互動中都十分注意提升與彰顯自身的醫(yī)學人文素養(yǎng)，一方面是為了監(jiān)督自身形成一個良好的醫(yī)學人文精神，另一方面是希望通過自身的努力帶動學生也逐漸培養(yǎng)出一個正確的醫(yī)學人文精神。同時，該教師嚴格要求自己，在撰寫學術論文上嚴禁剽竊他人的成果，而是在查閱大量的資料通過實際的調查發(fā)表了多篇關于中醫(yī)院校英語教學中將醫(yī)學人文教育融入其中的論文，同時該教師也嚴格要求學生禁止抄襲，鼓勵學生用創(chuàng)造性思維去思考問題。
四、結語
總而言之，中醫(yī)院校的英語教學要想獲得理想的教學效果，就必須走出一條具有本院校特色的道路，而將醫(yī)學人文教育融入其中不僅是當下衛(wèi)生服務的客觀需求，同時也是為我國醫(yī)學輸送更多高素質有涵養(yǎng)的醫(yī)學人才的必然要求。
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