淺談醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革論文
【摘要】 結(jié)合筆者在醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),分析了醫(yī)學(xué)院校《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出了教學(xué)方法改革的實(shí)施方案.
【關(guān)鍵詞】 高等數(shù)學(xué); 改革; 教學(xué)方法
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,數(shù)學(xué)已經(jīng)滲透到了各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展已越來(lái)越凸顯出對(duì)數(shù)學(xué)的迫切需要,無(wú)論是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)還是預(yù)防醫(yī)學(xué),已經(jīng)出現(xiàn)或正在出現(xiàn)的問(wèn)題都要求數(shù)學(xué)提供更多的方法和工具。醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目的,主要是增加學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析和解決醫(yī)藥科學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的能力,為學(xué)習(xí)某些醫(yī)學(xué)課程打好必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。這也彌補(bǔ)了醫(yī)學(xué)課大多需要機(jī)械記憶,或是拘泥于具體的對(duì)象,只注重對(duì)其特征、形態(tài)和功能的描述,而不善于利用抽象思維透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)的缺陷。本研究結(jié)合作者在醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),分析了醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)中存在的問(wèn)題,對(duì)醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了探討。
1 醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1 教材內(nèi)容偏理論、輕應(yīng)用
高等數(shù)學(xué)教材版本雖然很多,但教材在內(nèi)容編排方面大同小異,都存在重理論、輕應(yīng)用,重邏輯推導(dǎo)、輕實(shí)際問(wèn)題引入數(shù)學(xué)概念進(jìn)行分析的現(xiàn)象,教學(xué)內(nèi)容陳舊,體系單一,給學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想和方法,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)造成困難。另外教材中缺乏理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行醫(yī)學(xué)應(yīng)用的例子,這使得學(xué)生不能將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作學(xué)習(xí)中,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)感到很茫然。
1.2 教學(xué)指導(dǎo)思想落后
目前各高校在教學(xué)思想上大部分仍是以“注入式”為主,忽視“啟發(fā)式”。目前各高校的考試制度仍以書(shū)面考試為主,而考分在學(xué)生評(píng)獎(jiǎng),考研等諸方面起著關(guān)鍵性作用,有的甚至把考分作為評(píng)價(jià)教師的主要依據(jù),這樣教師教什么,學(xué)生學(xué)什么。這樣注入式便占了主導(dǎo)地位。在這種傳統(tǒng)理論體系的教學(xué)中,教師不能充分注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),只是把數(shù)學(xué)知識(shí)以灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生,同時(shí)學(xué)生也僅限于以被動(dòng)的方式獲取知識(shí)。
2 教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
2.1 高中所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)不能與大學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)知識(shí)很好的對(duì)接
隨著中學(xué)教材及高考制度的改革,有些內(nèi)容不再是高考考試的范圍,因而這部分內(nèi)容也就不再是學(xué)生掌握的內(nèi)容。例如極坐標(biāo),據(jù)我了解在高中的課本里這一部分的內(nèi)容不作要求,所以很多學(xué)生對(duì)極坐標(biāo)很陌生甚至根本不知道。而在高數(shù)下冊(cè)二重積分這一章利用極坐標(biāo)計(jì)算二重積分又是一種很重要的計(jì)算方法,因此在講解時(shí)教師不得不抽出時(shí)間給學(xué)生講解什么是極坐標(biāo),由此影響教學(xué)進(jìn)度。并且教師的講解不會(huì)像在高中時(shí)那樣講完后反復(fù)練習(xí),因此即使介紹完學(xué)生也還是感覺(jué)很陌生不會(huì)用,從而對(duì)二重積分的計(jì)算掌握起來(lái)也就很困難。
2.2 學(xué)生的學(xué)風(fēng)有偏差
近幾年隨著高校的超負(fù)荷招生,新生總體入學(xué)水準(zhǔn)和綜合素質(zhì)(包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺(jué)性)下移,差距增大,學(xué)風(fēng)逐漸下降。其具體表現(xiàn)為:①學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為讀醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)高等數(shù)學(xué)對(duì)實(shí)際的專(zhuān)業(yè)工作和學(xué)習(xí)幫助不大,所以認(rèn)為學(xué)習(xí)高數(shù)對(duì)他們沒(méi)太大的意義。從而使得對(duì)高數(shù)的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。②自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)。由于高中的教學(xué)模式和大學(xué)的教學(xué)模式有很大差別,一些學(xué)生在入學(xué)后不能主動(dòng)地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí),缺乏自學(xué)能力和鉆研精神,自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。③缺乏自我約束力,自制力差。由于一些學(xué)生沒(méi)有適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,自理能力、自我控制能力不強(qiáng),心態(tài)沒(méi)有好好調(diào)整,缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,容易受外界環(huán)境影響,故而無(wú)故曠課、遲到早退、上課玩手機(jī)、睡覺(jué)、聊天的現(xiàn)象比比皆是。
2.3 教學(xué)人員結(jié)構(gòu)單一
在醫(yī)學(xué)院校從事數(shù)學(xué)教學(xué)的的教師,主要畢業(yè)于數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)。這些數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師的數(shù)學(xué)理論知識(shí)非常扎實(shí),然而他們一般都沒(méi)接受過(guò)醫(yī)學(xué)方面的相關(guān)培訓(xùn),所以一般也不了解現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是如何同數(shù)學(xué)結(jié)合,進(jìn)而快速發(fā)展的。因此,在教學(xué)過(guò)程中,這些教師就很容易把數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的很系統(tǒng),不能將這些知識(shí)放在醫(yī)學(xué)背景中拓展,從而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)課程實(shí)際上變成純數(shù)學(xué)理論課程。
2.4 醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)文理兼招的特殊性掣肘了教學(xué)的均衡性
我校有些專(zhuān)業(yè)是文理兼招的專(zhuān)業(yè),學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相差很大,教學(xué)的內(nèi)容和考試難易程度很難把握。如果照顧基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)不用功的學(xué)生,則對(duì)那些基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)努力的學(xué)生來(lái)說(shuō),過(guò)于簡(jiǎn)單,不利于提高,難以使優(yōu)秀人才特別是拔尖人才的脫穎而出,更是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的一種“浪費(fèi)”;如果教學(xué)內(nèi)容和考試要求側(cè)重于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,則另一部分同學(xué)就難以理解。如此一來(lái),無(wú)形中給教師組織教學(xué)套上了枷鎖,教學(xué)的均衡性要求無(wú)法達(dá)到。
3 高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革
3.1 重視高等數(shù)學(xué)緒論課
很多教師誤認(rèn)為高等數(shù)學(xué)的緒論課就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的重要性,所以在上高數(shù)第一堂課時(shí),往往簡(jiǎn)單的強(qiáng)調(diào)一下高數(shù)的重要性接著直接進(jìn)入正文的講解,使得學(xué)生對(duì)高數(shù)事先沒(méi)有一個(gè)很清晰的認(rèn)識(shí)。
高等數(shù)學(xué)緒論課主要介紹高等數(shù)學(xué)的產(chǎn)生背景、研究對(duì)象及方法、知識(shí)體系、高等數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用概況以及學(xué)習(xí)方法、上課要求。教師在講解的過(guò)程中要特別注意兩點(diǎn):① 加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用概況的介紹,讓學(xué)生從中了解到數(shù)學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)工作“有用”。而“有用”往往是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。② 強(qiáng)調(diào)上課的要求,指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。由于高等數(shù)學(xué)的邏輯性、抽象性的特點(diǎn),適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)是必要的,它可以幫助學(xué)生提高自己的理解能力。另外由于教學(xué)模式的不同,學(xué)生在大學(xué)上一節(jié)課的信息量是高中時(shí)的幾倍,因此課后的復(fù)習(xí)是必不可少的。復(fù)習(xí)不僅僅是看筆記、做作業(yè),重要的是能把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理,使之系統(tǒng)化,并能掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,能將所學(xué)知識(shí)融入相關(guān)的知識(shí)體系中。
3.2 改革教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教材體系
改革教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教材體系,增加與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)思維方法已經(jīng)滲透到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)研究、臨床、檢驗(yàn)、診斷等一系列工作中,因此要增加每章各知識(shí)點(diǎn)在醫(yī)藥學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容,如具有獨(dú)特典范性和趣味性的臨床案例,并增加適當(dāng)?shù)恼n后習(xí)題,幫助消化理解。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些案例的學(xué)習(xí)和研究,深刻體會(huì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的'依賴(lài)和促進(jìn)作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。另外,提倡壓縮和刪減教材中與醫(yī)學(xué)脫節(jié)的內(nèi)容以及目前數(shù)學(xué)課程中一些傳統(tǒng)的,但實(shí)際中不常用的內(nèi)容,減少不必要的計(jì)算技巧訓(xùn)練和命題的理論證明。
3.3 提倡教學(xué)方法的多樣性、靈活性
鼓勵(lì)教師在授課時(shí)使用多種教學(xué)方法。如:分層次教學(xué)法、比較法、探究式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法等。教師可根據(jù)高等數(shù)學(xué)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇合適的教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.4 強(qiáng)化數(shù)學(xué)建模教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力
數(shù)學(xué)模型的實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng),它可以成為連接數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的橋梁,也是理論知識(shí)與應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合點(diǎn),已成為醫(yī)學(xué)科研和技術(shù)開(kāi)發(fā)的基本方法。醫(yī)學(xué)問(wèn)題的數(shù)學(xué)建模關(guān)鍵是將醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題抽象、轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)中,適當(dāng)選編一些醫(yī)學(xué)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,通過(guò)抽象、簡(jiǎn)化、假設(shè),確定變量、參數(shù),確立數(shù)學(xué)模型,解答數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣也有利于在教學(xué)中貫徹理論和實(shí)際相結(jié)合的原則,提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
3.5 改進(jìn)考試方法
傳統(tǒng)的考核方式單一,帶來(lái)的結(jié)果就是應(yīng)試教育的產(chǎn)物,培養(yǎng)學(xué)生能力與將成為一句空話。因此高數(shù)考試應(yīng)打破傳統(tǒng)的閉卷考試的方式,改為閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合考試方式:閉卷主要考察學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)的掌握情況,開(kāi)卷則可通過(guò)布置一個(gè)大作業(yè)的形式,給出幾道數(shù)學(xué)建模題目,內(nèi)容主要涉及醫(yī)學(xué)與生物等領(lǐng)域,讓學(xué)生以組為單位自由選擇,沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,其成績(jī)?nèi)Q于問(wèn)題解決的合理性,以此來(lái)考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。
【參考文獻(xiàn)】
1 李其勝,梁莉菁. 談高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革.中國(guó)成人教育, 2008,8 :148~149.
2 陳全發(fā). 《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》教學(xué)的思考和建議. 數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志 ,2009,22 (1):119~121.
3 王霞,何文,王萍,等. 淺談醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革.福建電腦, 2009,2:190~191.
4 章健. 淺談高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 ,2008,32:8.
5 曹波,唐志宇,賀東奇. 高等醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革. 醫(yī)學(xué)教育, 2005,10(5):17~19.
6 唐國(guó)平. 淺談《醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)》的教學(xué). 數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志, 2009,22(2):247~249.
【淺談醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革論文】相關(guān)文章:
1.淺談兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法的改革
2.淺談市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)方法的論文
4.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法論文