慕課在醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育中的應(yīng)用論文
慕課(MOOCs)———大規(guī)模在線開放課程，作為一種新的教育和學(xué)習(xí)方式，給高等教育帶來了重大影響。作為高等醫(yī)學(xué)院校全面認(rèn)識慕課，把握其基本特點、運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展趨勢，實現(xiàn)實體教學(xué)與慕課資源的有機(jī)結(jié)合，對于推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)改革，特別是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育具有重要意義。
1慕課對高校教學(xué)的影響
與傳統(tǒng)實體教學(xué)相比，慕課在高校教學(xué)中顯示出其獨(dú)特的優(yōu)勢:第一，“慕課”的開放共享性和在線學(xué)習(xí)的特點使學(xué)習(xí)變得更加靈活，沒有實體課堂的時空限制和門檻限制，學(xué)習(xí)者只要在網(wǎng)上注冊后，就可以隨時隨地想學(xué)就學(xué)。第二，“慕課”的授課教師都是名校名師，授課教師的平均水平更高。第三，沒有課堂規(guī)模的限制，“慕課”對學(xué)習(xí)者人數(shù)沒有限制，且人數(shù)越多越能發(fā)揮其功能，而實體課堂可容納的學(xué)生則是有限的。第四，“慕課”是典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)，一改傳統(tǒng)實體課堂以知識灌輸為主的教學(xué)模式，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生和教師互動交流而獲得知識，教師主要是發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。第五，“慕課”在教學(xué)設(shè)計上由播放視頻、提問、練習(xí)、小組學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)組成，通過提問、互動等環(huán)節(jié)確保學(xué)生積極學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，比傳統(tǒng)實體課堂更符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律和要求，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加有效。同時，慕課也有其自身有待完善的不足�！澳秸n”并非萬能，也有無法取代實體課堂之處。主要表現(xiàn)在:第一，“慕課”不能給學(xué)生真實完整的大學(xué)學(xué)習(xí)體驗、校園生活經(jīng)歷、校園文化熏陶等。除了課程教學(xué)之外，大學(xué)教育還要促進(jìn)大學(xué)生的社會化，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往和溝通能力，像同學(xué)、師生之間的社交體驗就是“慕課”無法提供的。第二，一些需要動手操作、親身體驗的課程，例如實驗課、中藥材、緊急救護(hù)等課程，也是要學(xué)生在實體課堂上去親自操作和感受的。第三，“慕課”現(xiàn)在還未建立起健全的評價機(jī)制，雖然一些學(xué)校在學(xué)分互認(rèn)等方面作了很多探索，但是還不能滿足學(xué)生獲取課程學(xué)分和學(xué)位的要求。
2慕課在醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育應(yīng)用中的優(yōu)勢
2．1彌補(bǔ)了醫(yī)學(xué)院校人文教育課程支撐的不足
醫(yī)學(xué)是自然科學(xué)和人文科學(xué)相融合的科學(xué)體系，然而，長期以來，我國醫(yī)學(xué)教育注重醫(yī)學(xué)科學(xué)的技術(shù)層面的訓(xùn)練，忽視醫(yī)學(xué)的人文科學(xué)性質(zhì)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理，人文精神缺失。因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的教育已成為醫(yī)學(xué)教育界的共識。目前，醫(yī)學(xué)院�，F(xiàn)有資源還難以滿足醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的需求。在課程設(shè)置方面以專業(yè)性課程為主，人文素質(zhì)課程資源較少，且不像綜合院校有較為具體的人文學(xué)科支持;同時，在師資配備方面，沒有專門的人文素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)，師資力量在數(shù)量和質(zhì)量上均為短板。醫(yī)學(xué)院校大多數(shù)人文素質(zhì)教師是由思政教師承擔(dān)，一方面由于思政教師本身教學(xué)任務(wù)繁重，不能提供教師數(shù)量上的資源，另一方面由于思政教師所學(xué)專業(yè)背景知識有限，沒有足夠能力承擔(dān)更多人文素質(zhì)課程。慕課資源豐富，其中有大量的人文課程，隨著慕課進(jìn)一步開發(fā)，會有更多人文課程資源可利用。而且，這些慕課共享的優(yōu)質(zhì)課程大多來自全國甚至全世界一流大學(xué)，課程質(zhì)量高，而且聆聽名師授課對學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。一旦建成這樣的課程體系，就很容易利用豐富的教學(xué)資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)積極性。因此，慕課以其豐富的教學(xué)素材彌補(bǔ)了醫(yī)學(xué)院校人文教育資源的`不足。
2．2有利于提升醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育的效果
醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生由于受到專業(yè)學(xué)習(xí)的限制，對人文學(xué)科在思想上不是很重視，興趣不濃厚。同時，由于醫(yī)學(xué)生從高中時代受限于理科思維模式，對人文學(xué)科的思維模式切入較難。因此，較易出現(xiàn)“課上在聽，課后就忘”的不良現(xiàn)象。慕課教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的單向授課模式，無論是教師選擇安排的還是學(xué)生自主選擇的慕課課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)時都會體會到慕課的在線討論、隨堂測驗、相互批改、自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度等形式多樣的雙向互動性;同時，在結(jié)合了慕課資源的實體課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分享、探討和問題的解決。這都將極大激發(fā)學(xué)生對問題的深入思考和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生接受知識變“被動”為“主動”，從而有效提升學(xué)醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)的教育效果。
2．3克服了醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育的時空限制
醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)繁重，大量的專業(yè)課、實驗和實踐學(xué)習(xí)占據(jù)了絕大部分教學(xué)時間，游離于主修和輔修專業(yè)教育以外的人文素質(zhì)課程，往往讓位于專業(yè)課程。人文素質(zhì)課程的課時量有限，在這有限的人文課程中，學(xué)生選課的自由又受到時空限制，如學(xué)生不能選擇同時開設(shè)的人文素質(zhì)類課程;再比如人文素質(zhì)課程的規(guī)模較小，覆蓋面較低，這就大大縮減了學(xué)生獲取人文知識、提升人文素質(zhì)的有效渠道。慕課的開放共享性和在線學(xué)習(xí)的特點使學(xué)習(xí)變得更加靈活，沒有實體課堂的時空限制和門檻限制，學(xué)習(xí)者只要在網(wǎng)上注冊后，就可以隨時隨地想學(xué)就學(xué)。無論身在何時何處，只需要一臺電腦或者手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)連接，就可以免費(fèi)或者花最少的錢享受全世界一流大學(xué)的課程。這就克服了醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育的時空局限，拓寬了學(xué)生探索人文知識、提升人文素質(zhì)的渠道。
3慕課在醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育中的應(yīng)用探索
3．1人文素質(zhì)公共課程中慕課的應(yīng)用研究
由于醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)的公共課程有一定時間和空間的保障，而且慕課雖在傳授知識和發(fā)展智力上優(yōu)勢明顯，但在情感體驗、實踐操作等方面卻是短板，而且也無法使學(xué)習(xí)者體會到只有身處校園才能感受到的氛圍。因此，在公共課中要充分發(fā)揮實體課與慕課的優(yōu)勢，實現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。
1)60人以上規(guī)模較大的班級:實體課為主，以慕課為輔的教學(xué)方式。一是應(yīng)用內(nèi)容上選擇一些重點、難點、熱點問題用慕課形式加深理解;二是應(yīng)用方式上采取線上線下配合的方式。教師將所選慕課資源作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生先自主“聽課”，線下實體課堂則側(cè)重深入地探討和解決問題;三是考評的方式上遵循原有公共課的考評方式不變。
2)60人(含60人)以下規(guī)模的班級:慕課為主，實體課為輔的教學(xué)方式。一是內(nèi)容上全程應(yīng)用慕課資源;二是應(yīng)用方式上采取翻轉(zhuǎn)課堂方式。學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。教師需要為學(xué)生創(chuàng)造個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)習(xí)者特征，進(jìn)行課堂活動的設(shè)計，使學(xué)生完成知識的建構(gòu);三是考核方式上采取雙重考核。學(xué)生學(xué)分由提供慕課資源學(xué)校和本校共同給出。
3．2醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)選修課程中慕課的應(yīng)用研究
1)應(yīng)用內(nèi)容:以醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)選修課課程體系作為選課依據(jù)，學(xué)生開放性地自由選擇與該課程體系相關(guān)的慕課資源。同時，為更好地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確選擇慕課資源，由教師搜集整理一定量的、優(yōu)質(zhì)的、本校暫時沒有條件開設(shè)的人文課程的慕課課程作為限定選修慕課資源，供學(xué)生選擇。
2)考核方式:分三種情況，一是本校有實體課的課程，學(xué)生可選擇慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，但必須參加該課程任課教師組織的統(tǒng)一考試，學(xué)分由該任課教師給出;二是選擇限定選修慕課資源的學(xué)生，人數(shù)達(dá)到一定規(guī)模，由相關(guān)教師負(fù)責(zé)組織考試并給出學(xué)分;三是選擇其他開放性慕課資源的學(xué)生，學(xué)分由提供該課程的學(xué)校給出。
3)選課審核:一是審核學(xué)生所選慕課課程的價值觀導(dǎo)向是否正確;二是審核所選慕課課程的內(nèi)容與人文素質(zhì)選修課體系是否相關(guān);三是審核所選慕課課程是否提供學(xué)分;四是審核學(xué)生所選全部課程是否符合人文課程體系化要求。
4)選課管理:設(shè)計專門的醫(yī)學(xué)人文課程選課系統(tǒng)和選課指南，對學(xué)生所選課程、學(xué)分情況進(jìn)行規(guī)范化管理。
總之，慕課正在經(jīng)歷著人們的理性審視和逐步接受的過程，它的缺點是有的，而它的優(yōu)勢也是明顯的，只要揚(yáng)長避短、恰當(dāng)使用，慕課在醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育中必將發(fā)揮重要作用。
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