醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文

　　在各領(lǐng)域中，大家總少不了接觸論文吧，論文是我們對某個(gè)問題進(jìn)行深入研究的文章。你寫論文時(shí)總是無從下筆？下面是小編為大家整理的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文1

　　臨床醫(yī)學(xué)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，婦產(chǎn)科學(xué)作為二級學(xué)科，是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，也是醫(yī)學(xué)生必修的臨床課程。要提升臨床教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要不斷地完善臨床教學(xué)模式。培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床醫(yī)學(xué)生一直是醫(yī)學(xué)教學(xué)任務(wù)的重中之重，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)教學(xué)模式雖有所改變，但是我國一直沿用的以學(xué)科為主的教學(xué)模式（基礎(chǔ)教學(xué)－－臨床實(shí)習(xí)）必定是符合醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的。但其缺點(diǎn)主要表現(xiàn)為：只重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞教材以灌輸型、塑造型等教學(xué)方法為主的硬式教學(xué)方式；是忽略過程和方法只注重結(jié)果的教學(xué)模式［１］。

　　學(xué)生在課堂上被強(qiáng)行灌注課本知識，缺乏了積極主動(dòng)性，并且大多數(shù)為大班授課，教師和學(xué)生的課堂互動(dòng)明顯減少，消磨了學(xué)生接受新知識的主動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)也被扼殺在搖籃里，這種教學(xué)模式往往與臨床實(shí)踐脫節(jié)，畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生往往面臨著考研學(xué)習(xí)、就業(yè)應(yīng)聘等一系列問題，好多學(xué)生就會(huì)錯(cuò)失臨床實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生的臨床基本技能和實(shí)踐能力不能得到有效的鍛煉和培養(yǎng)。這就制約了優(yōu)秀的綜合性臨床醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。吉林大學(xué)醫(yī)學(xué)院為提高臨床醫(yī)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，尋求新的教學(xué)模式已經(jīng)開展臨床醫(yī)學(xué)七年制教改班的小班教學(xué)和教授授課。小班教學(xué)即一個(gè)班級２０余個(gè)學(xué)生，這樣摒棄了以往的２００多個(gè)學(xué)生集體上課的大班教學(xué)的一些缺點(diǎn)，這樣學(xué)生少，上課氛圍得到了明顯的改善，并且同學(xué)之間互相交流更加方便，便于相互討論問題，彼此之間可以更好的了解，有利于提供更加舒適、安靜、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣便于教師掌握各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，縮小師生之間的距離，增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)［２］，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識和技能。

　　小班教學(xué)對教師也提出來嚴(yán)格要求，科室選擇了均是優(yōu)秀的臨床教授，他們具備了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床工作經(jīng)驗(yàn)，熟練的掌握了教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)方法，能夠很恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用臨床案例解釋課本知識，抓住學(xué)生的眼球。但這種模式在實(shí)施過程中依然沿襲了傳統(tǒng)的先理論再實(shí)習(xí)的方法，并沒有從本質(zhì)上改變教學(xué)模式。所以如果想徹底改變教學(xué)模式尤其是對于糾正當(dāng)今醫(yī)學(xué)生考試高分，臨床操作能力差的狀態(tài)。就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)造出一種嶄新的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，是作為教學(xué)改革者一直追求和探索的。

　　１預(yù)習(xí)－實(shí)習(xí)－理論教學(xué)模式

　　是以實(shí)習(xí)為中心的教學(xué)模式，主要為學(xué)生小組討論形式，教師提前給學(xué)生設(shè)置幾個(gè)與本章節(jié)相關(guān)的幾個(gè)問題，讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)課本，搜集資料并小組討論問題的結(jié)果，再去醫(yī)院科室進(jìn)行實(shí)習(xí)提前接觸臨床，進(jìn)行案例分析和討論，最后再進(jìn)行教授授課，使學(xué)生更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)全面的臨床知識。其特點(diǎn)是：將能力的`培養(yǎng)放在重點(diǎn)，并高于知識的傳授；使學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識，學(xué)會(huì)解決困難，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、通過增加學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、歸納總結(jié)能力；進(jìn)入臨床后以病人問題為中心，通過詢問病史，體格查體及輔助檢查，結(jié)合之前搜查內(nèi)容，來解決各種疾病問題，以提高學(xué)生的人際交往能力，語言表達(dá)能力，臨床綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)［３］；經(jīng)過學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本知識和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再接受教授的系統(tǒng)完整的醫(yī)學(xué)基本理論，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，進(jìn)一步增強(qiáng)理論基本功。這種教學(xué)模式的問題在于：學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，短期內(nèi)難于接受自己查閱大量資料增加學(xué)習(xí)的困難度，小班教學(xué)需要雄厚的師資力量，教學(xué)成本高。

　　２理論教學(xué)與實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，互相滲透模式

　　以教學(xué)、實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，主要是學(xué)習(xí)－實(shí)習(xí)－學(xué)習(xí)－實(shí)習(xí)的形式，通過學(xué)習(xí)一節(jié)基礎(chǔ)理論知識，即刻就進(jìn)入臨床進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，例如學(xué)完子宮肌瘤后，便進(jìn)入臨床單獨(dú)去接觸一些子宮肌瘤的患者，來接觸學(xué)習(xí)子宮肌瘤的常見病因、臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷和治療方法等，再結(jié)合整理教師課堂上所講的理論知識，對學(xué)生知識的靈活記憶起到莫大的幫助［２］。加強(qiáng)其對基本理論的理解和掌握，通過與臨床病例的聯(lián)系，將基礎(chǔ)知識與臨床學(xué)科的知識融會(huì)貫通，形成臨床思維能力，提高解決問題的能力，認(rèn)識到學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，使學(xué)生對臨床問題和臨床醫(yī)生有更深刻的認(rèn)識，深感將來責(zé)任的重大。

　　３實(shí)習(xí)與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)模式

　　傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式主要為課堂教學(xué)、臨床見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，彼此相互獨(dú)立，相互分離，不利于學(xué)生基本技能和專業(yè)技能的培訓(xùn)，故可試行這套教學(xué)模式［４］，使學(xué)生提早進(jìn)入臨床，形成邊實(shí)習(xí)邊教學(xué)的模式，達(dá)到“早臨床、多臨床和反復(fù)臨床”的倡議。學(xué)生在臨床每接觸一個(gè)患者和一個(gè)疾病，通過臨床上了解常見臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷和治療，提出問題并解決問題，教師再結(jié)合臨床問題進(jìn)行綜合性教學(xué)，在教學(xué)過程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)和病人接觸，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何處理病人，并對病人進(jìn)行連續(xù)追蹤觀察和服務(wù)，使基本課程和實(shí)踐緊密聯(lián)合［５］。使基礎(chǔ)教學(xué)充分的滲透到臨床實(shí)踐的過程中，重點(diǎn)鍛煉其解決臨床醫(yī)療問題的能力，相反通過臨床實(shí)踐去鞏固對基本醫(yī)學(xué)知識的掌握，構(gòu)建臨床疾病的完整知識體系。不僅提高了掌握基礎(chǔ)知識能力，同時(shí)提升了臨床思維能力和解決臨床問題的能力，加強(qiáng)了與臨床患者的溝通能力，培養(yǎng)成在臨床崗位上能解決實(shí)際問題的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，達(dá)到能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升相結(jié)合。臨床醫(yī)學(xué)，尤其是婦產(chǎn)科學(xué)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，基礎(chǔ)教學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)得以發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而實(shí)踐是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生成為臨床優(yōu)秀醫(yī)生的重要途徑。臨床教學(xué)模式處于不斷地改革和創(chuàng)新之中。根據(jù)傳統(tǒng)的臨床教學(xué)模式產(chǎn)生了多種新模式，它們各具特色，各大教學(xué)醫(yī)院應(yīng)根據(jù)實(shí)際合理運(yùn)用，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性的醫(yī)學(xué)人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文2

　　引言：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也有了很大的突破，每個(gè)學(xué)校的專業(yè)都逐漸增加，其中護(hù)理學(xué)最近這些年尤為熱門。護(hù)理學(xué)可以稱得上是一門實(shí)踐性和專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，加強(qiáng)其實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得很有必要。隨著我國對于醫(yī)療事業(yè)的改革和相關(guān)法例的實(shí)施、患者自身的維權(quán)和保護(hù)意識增強(qiáng)，這就使得每個(gè)任職的護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在此之前必須要在學(xué)校內(nèi)得到更好的教育，來培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和臨床思維能力。護(hù)理學(xué)的高職院校們奉行著“培養(yǎng)技術(shù)型人才”這一宗旨，對于學(xué)生的教育不僅停留在理論的基礎(chǔ)上，更在于實(shí)踐的操作性、素質(zhì)的培養(yǎng)上。要想達(dá)到更高的實(shí)踐能力，一定的理論知識是必需的，只有打好底層基礎(chǔ)，才能建好“上層建筑”。下面，就當(dāng)前醫(yī)學(xué)高職中存在的問題進(jìn)行簡要的分析。

　　一、加大對護(hù)理實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

　　(一)首先要建立健全相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室制度

　　俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，要想讓學(xué)生學(xué)好知識，就要在實(shí)訓(xùn)室維護(hù)一個(gè)嚴(yán)格的秩序，目前大部分護(hù)理學(xué)校都是班級數(shù)量多，負(fù)責(zé)上課和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品的教師相對較少，再加上上課任務(wù)繁重，這些因素就很容易導(dǎo)致上課秩序混亂，就會(huì)影響教學(xué)的成果。針對這個(gè)弊端，可以制定一些相關(guān)制度，比如說：儀器的操作與管理制度、實(shí)訓(xùn)室的管理制度等等，用這些成文的規(guī)定來規(guī)范學(xué)生和教師的行為，還要有人進(jìn)行監(jiān)督與檢查，并進(jìn)行及時(shí)的匯報(bào)和反映。及時(shí)在平時(shí)的練習(xí)當(dāng)中，也要嚴(yán)格要求自己，該穿制服就要穿制服，還要注意戴口罩，注意操作中的細(xì)節(jié)，以防在就職后把不好的習(xí)慣帶到工作中去。

　　(二)其次要完善實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)建設(shè)

　　我國的醫(yī)療事業(yè)也隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展，醫(yī)院里的醫(yī)療設(shè)備都在不斷的更新，為了使得學(xué)校里的實(shí)訓(xùn)教學(xué)能跟得上臨床護(hù)理的需求，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)對設(shè)備進(jìn)行更新和替換，一些基礎(chǔ)的設(shè)備實(shí)訓(xùn)室中都是必須具備的，例如：護(hù)士站、急救室、呼吸機(jī)等。還可以對不同科室進(jìn)行分組，讓學(xué)生可以接觸到不同科室，實(shí)現(xiàn)資源共享。實(shí)訓(xùn)室不僅可以檢測每個(gè)學(xué)生的.學(xué)習(xí)成果，還能培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力，也在潛移默化的影響他們的臨床思維，提高他們解決問題的能力。還可以在實(shí)訓(xùn)室中加入多媒體，豐富課堂的內(nèi)容，使得教師在教學(xué)中更加的方便、快捷，也讓學(xué)生能夠更加深入的了解每一項(xiàng)操作。

　　(三)還要注重實(shí)訓(xùn)室的學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)

　　整潔的環(huán)境和好的學(xué)習(xí)氛圍可以促使人更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)并培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊庾R。在對實(shí)訓(xùn)室有了明確的規(guī)范和設(shè)備的更新后，就要對實(shí)訓(xùn)室的學(xué)風(fēng)進(jìn)行改頭換面，打造一個(gè)擁有濃厚學(xué)風(fēng)的文化課堂，將職業(yè)道德和專業(yè)的思維融入進(jìn)去，做到以人為本，對課程進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。在各個(gè)教室或者樓道掛上著名醫(yī)生的理論或者畫像、學(xué)�？谔柕龋�以增加專業(yè)性和趣味性，增強(qiáng)人文的氣息，不再只是冷冰冰的教學(xué)樓。

　　二、實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革

　　在實(shí)際操作之前一定要把理論知識學(xué)扎實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的。

　　(一)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

　　醫(yī)療事業(yè)的不斷進(jìn)步也就代表著醫(yī)療知識的不斷發(fā)展，這也就要求專業(yè)的教師必須要實(shí)時(shí)的更新自己的“知識庫”，理論知識和臨床經(jīng)驗(yàn)都要具備，這樣才能讓學(xué)生跟上時(shí)代的發(fā)展，所以加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對這一點(diǎn)，學(xué)校可以在每個(gè)假期指定不同的教師在醫(yī)院進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成之后，再開相關(guān)的報(bào)告會(huì)來對學(xué)習(xí)成果做個(gè)總結(jié)，讓其他教師也能學(xué)習(xí)和了解到，達(dá)到事半功倍的效果。

　　(二)調(diào)整學(xué)習(xí)課程的比例

　　學(xué)習(xí)的目標(biāo)有了改變之后，課時(shí)的分配也要進(jìn)行改變，增加實(shí)訓(xùn)的課時(shí)，做到精講，以提供更多的時(shí)間來操作，還可以延長實(shí)訓(xùn)室的開放時(shí)間，為學(xué)生們提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對于即將畢業(yè)的學(xué)生還要進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，教師要嚴(yán)格的對他們進(jìn)行要求，采取集中化的訓(xùn)練，在訓(xùn)練之后還要進(jìn)行考核，務(wù)必要達(dá)到人人合格的成績才可。

　　(三)統(tǒng)一的操作標(biāo)準(zhǔn)

　　學(xué)校相關(guān)部門把學(xué)習(xí)到的操作和理論知識進(jìn)行匯總并裝訂成冊，發(fā)放到每個(gè)學(xué)生、老師的手里，使得教學(xué)、練習(xí)、審核都有個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以規(guī)范學(xué)生們的操作，更加標(biāo)準(zhǔn)和合理。

　　(四)打造以人為本的教學(xué)方式

　　以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師作為學(xué)習(xí)的中心，教師在課前準(zhǔn)備好課上所需物品，由教師做示范，學(xué)生們只是單純的模仿教師的操作，在這整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中缺失了學(xué)生們自己主動(dòng)思考的過程，限制了他們的靈活性，也使得他們喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，所以要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，實(shí)訓(xùn)課前要自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所用到的物品，讓教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

　　總的來說，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)是一項(xiàng)很重要的任務(wù)，不僅要對理論知識進(jìn)行加強(qiáng)，更要明確實(shí)際操作對每個(gè)學(xué)生的重要性，對實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升，也減小了學(xué)生走出學(xué)校后對真正工作中的不適應(yīng)，越來越朝著與臨床無縫接軌的目標(biāo)前進(jìn)，使得每一位學(xué)生能夠在工作后更快速的適應(yīng)，做到真正的學(xué)以致用，使改革達(dá)到其真正的目的，向社會(huì)輸送有價(jià)值的人才。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文3

　　[論文關(guān)鍵詞]高職高專 社會(huì)服務(wù)模式 創(chuàng)新

　　[論文摘要]在新型醫(yī)療體制改革背景下，高等醫(yī)學(xué)院校利用資源優(yōu)勢開展多渠道社會(huì)服務(wù)，從人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、職教集團(tuán)引領(lǐng)、社區(qū)衛(wèi)生人員培訓(xùn)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)到康復(fù)養(yǎng)老項(xiàng)目開展，尤其在保障人民健康方面要承擔(dān)起責(zé)任和義務(wù)，把學(xué)校的發(fā)展與國家、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求結(jié)合起來，推動(dòng)高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)模式的創(chuàng)新。

　　一、高等醫(yī)學(xué)院校社會(huì)服務(wù)模式改革的背景

　　1 新型醫(yī)療體系改革的要求

　　自上世紀(jì)70年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)的全面改革，中國的醫(yī)療體系發(fā)生巨大變化。原有單一公有制體系解體，形成多種所有制并存狀態(tài)，私人醫(yī)療機(jī)構(gòu)迅速擴(kuò)張，許多原來的公有制服務(wù)機(jī)構(gòu)分化轉(zhuǎn)變成私人所有或其他所有制形式。管理體制從嚴(yán)格控制到逐步放權(quán)、放開，藥品價(jià)格不再由政府全面控制，凸顯商業(yè)化、市場化特征，醫(yī)療服務(wù)開始以追求經(jīng)濟(jì)效益為主要目的。雖然醫(yī)療體系建設(shè)在特定范圍內(nèi)有其成效，但卻帶來一系列嚴(yán)重的社會(huì)問題�！吨泄仓醒雵鴦�(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》(中發(fā)[20xx]6號)頒發(fā)后，國家開始從基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)建設(shè)、全科醫(yī)生培訓(xùn)、公共衛(wèi)生項(xiàng)目要求、公共衛(wèi)生均等化等方面進(jìn)行醫(yī)療體制改革，以期從根本上解決百姓“看病難、看病貴”問題，構(gòu)建新型醫(yī)療服務(wù)體系。

　　醫(yī)療衛(wèi)生體制改革對醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展提出了新的要求。只有深入了解我國及高校所在地區(qū)醫(yī)療發(fā)展需求，在學(xué)校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、社會(huì)培訓(xùn)和對外服務(wù)等方面與之相適應(yīng)，才能發(fā)揮高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)有的功能，才能找準(zhǔn)其的生存空間。要發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校特有的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，提供高質(zhì)量的預(yù)防保健、醫(yī)療康復(fù)、在職衛(wèi)生人員培訓(xùn)、社區(qū)教育等基本公共服務(wù)，拓寬醫(yī)學(xué)院校的職能，這既是國家的需要，也體現(xiàn)了高校的社會(huì)功能和社會(huì)價(jià)值。

　　2 醫(yī)學(xué)院校可持續(xù)發(fā)展的要求

　　高等學(xué)校不僅是培養(yǎng)高級專門人才和發(fā)展科學(xué)文化的基地，也是知識型企業(yè)和高科技產(chǎn)業(yè)的重要支撐。能否把科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，把提高學(xué)術(shù)水平與創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益結(jié)合起來，已經(jīng)成為衡量大學(xué)辦學(xué)水平高低的重要標(biāo)志之一。開展社會(huì)服務(wù)，豐富社會(huì)服務(wù)內(nèi)涵，提高社會(huì)服務(wù)質(zhì)量，是高校生存與發(fā)展的根本依據(jù)。高校只有找到符合發(fā)展需求的社會(huì)服務(wù)途徑，從辦學(xué)定位、人才培訓(xùn)、專業(yè)設(shè)置等諸多方面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化需求，才能找到高�？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力。開展社會(huì)服務(wù)有助于激發(fā)高校改革發(fā)展的活力和動(dòng)力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在社會(huì)服務(wù)中尋找到創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，積極推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科特色。強(qiáng)化高校的社會(huì)服務(wù)職能，可以使高校的教學(xué)和科研更加貼近社會(huì)生活的實(shí)際，改變高等教育與社會(huì)實(shí)際相脫離的弊端，推動(dòng)高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

　　二、醫(yī)學(xué)院校服務(wù)社會(huì)的特點(diǎn)與意義

　　高校是知識生產(chǎn)和傳播的中心，高校提供的社會(huì)服務(wù)具有學(xué)術(shù)性、社會(huì)性和廣泛性。應(yīng)充分利用人才和科技優(yōu)勢能更好服務(wù)社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，創(chuàng)新社會(huì)服務(wù)方式，滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求，同時(shí)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域廣泛為社會(huì)服務(wù)。在新醫(yī)改形式下，醫(yī)學(xué)院�？沙浞职l(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，在職教集團(tuán)引領(lǐng)、社區(qū)衛(wèi)生人員培訓(xùn)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、康復(fù)養(yǎng)老項(xiàng)目開展，尤其在保障人民健康方面發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校的重要功能，增強(qiáng)高校社會(huì)服務(wù)的能力及水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與培訓(xùn)并舉、教育與服務(wù)同行。

　　同時(shí)，通過高校的社會(huì)服務(wù)與社會(huì)參與，將高校人文精神傳遞到社會(huì)，使高校厚重的文化沉淀通過社會(huì)服務(wù)的具體實(shí)施得以體現(xiàn)和傳播。通過社會(huì)服務(wù)，高校豐富的文化內(nèi)涵得以外化，并對社會(huì)有深遠(yuǎn)的影響；通過文化傳播，可提升人民素養(yǎng)，改變生活方式甚至是價(jià)值觀，更加深化高校服務(wù)社會(huì)的重要意義。

　　三、長春醫(yī)學(xué)高專的社會(huì)服務(wù)模式創(chuàng)新

　　多年來，長春醫(yī)學(xué)高專以提高服務(wù)吉林省區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，依托社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、職教集團(tuán)、成教部、培訓(xùn)中心，開展多層次、多角度的社會(huì)服務(wù)功能，在完成社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，也擴(kuò)大了學(xué)校社會(huì)影響力，增強(qiáng)了辦學(xué)實(shí)力和可持續(xù)發(fā)展能力。 1 服務(wù)于社區(qū)衛(wèi)生工作

　　近年來，長春醫(yī)學(xué)高專發(fā)揮其專業(yè)及人員優(yōu)勢，承辦社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，服務(wù)于區(qū)域衛(wèi)生工作。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心形成緣于學(xué)校前瞻性設(shè)計(jì)，順應(yīng)了國家新型醫(yī)療體系的`發(fā)展，也與教育部對高校醫(yī)院發(fā)展前景設(shè)計(jì)相吻合。學(xué)�！笆�二五”規(guī)劃中明確提出，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心要建設(shè)成國家級示范社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心及國家級社區(qū)衛(wèi)生人員技能培訓(xùn)基地，形成社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的品牌；同時(shí)充分發(fā)揮社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的資源優(yōu)勢，進(jìn)一步拓展醫(yī)療服務(wù)項(xiàng)目，為社區(qū)居民提供健康保障，同時(shí)也為學(xué)生實(shí)習(xí)、在職社區(qū)衛(wèi)生人員培訓(xùn)等提供基地保障。這些都為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)拓寬了道路。

　　2 依托職教集團(tuán)和成教部，擴(kuò)大培訓(xùn)能力

　　20xx年，長春醫(yī)學(xué)高專為區(qū)域衛(wèi)生行業(yè)培訓(xùn)更多的實(shí)用性基層醫(yī)務(wù)工作者，建立了全國最大的模擬教學(xué)醫(yī)院，為各種培訓(xùn)的開展提供了先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境。作為吉林省全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)基地，近兩年來完成吉林省社區(qū)衛(wèi)生人員崗位培訓(xùn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院管理及業(yè)務(wù)人員培訓(xùn)等總量達(dá)5000余人次，切實(shí)發(fā)揮了學(xué)校的服務(wù)社會(huì)功能。20xx年，民政部批準(zhǔn)長春醫(yī)學(xué)高專為“國家級緊急救援培訓(xùn)基地”，吉林省衛(wèi)生廳批準(zhǔn)學(xué)校為“國家基本藥物實(shí)施培訓(xùn)基地”。為加強(qiáng)基地建設(shè)，學(xué)校積極開展與職教集團(tuán)成員單位的交流，發(fā)揮行業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)基地作用，建立醫(yī)學(xué)行業(yè)省級職業(yè)技能大賽制度，每年開展一次護(hù)理職業(yè)技能大賽。各種基地培訓(xùn)工作的開展，為吉林省衛(wèi)生行業(yè)乃至全國培訓(xùn)工作提供了有力支持，同時(shí)也鍛煉了教師隊(duì)伍，提升了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色。

　　3 加大對外交流與合作力度

　　近年來，長春醫(yī)學(xué)高專舉辦多期針對省內(nèi)醫(yī)療單位的醫(yī)護(hù)英語培訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)國際化醫(yī)護(hù)人才。同時(shí)擴(kuò)展國際友好院校合作，積極構(gòu)建多層次的交流、合作模式，鞏固和加深與澳大利亞、新西蘭等院校的合作交流，開展與美國大峽谷大學(xué)教師學(xué)生短期培訓(xùn)互換，落實(shí)相關(guān)醫(yī)療單位優(yōu)秀護(hù)理人員海外培訓(xùn)等項(xiàng)目，為吉林省衛(wèi)生行業(yè)培養(yǎng)了一批國際化醫(yī)務(wù)人才，提升了學(xué)校教育對吉林省衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)力。

　　4 創(chuàng)新醫(yī)學(xué)院校多渠道服務(wù)社會(huì)模式

　　20xx年，學(xué)�；I建了一所以“老有所依、老有所養(yǎng)、老有所學(xué)、老有所樂”為宗旨，居家情境下的新型養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，將康復(fù)、養(yǎng)老、基本醫(yī)療、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有機(jī)融合，在解決日益嚴(yán)重的人口老齡化的社會(huì)問題的同時(shí)，也努力提高學(xué)生專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與崗位需求的零距離，可有效增加學(xué)生的就業(yè)競爭力。

　　通過多渠道的社會(huì)服務(wù)模式的開展，學(xué)校的辦學(xué)層面更加立體化，同時(shí)學(xué)校的社會(huì)影響力日益提升，學(xué)校的整體實(shí)力迅速增強(qiáng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]程軍，共建高校的社會(huì)服務(wù)職能探析[D]，東北師范大學(xué)碩士論文，20xx

　　[2]張影，鄧傳德，地方高校辦學(xué)特色建構(gòu)的誤區(qū)及基本對策[J]，現(xiàn)代教育科學(xué)·高教研究，20xx，(1)

　　[3]姚紅，高等職業(yè)教育的社會(huì)適應(yīng)性探析[J]，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，(19)

　　[4]成丙炎，朱紅，對高校社會(huì)服務(wù)職能內(nèi)涵的思考[J]，教育與職業(yè)，20xx，(5)

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文4

　　作者：劉毅敏 趙先英 肖湘 崔濤 陳超

　　【摘要】 在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為我國高等教育改革的重要內(nèi)容。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了研究。

　　【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)化學(xué)； 實(shí)驗(yàn)； 創(chuàng)新能力

　　科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，不斷對高等教育提出新的挑戰(zhàn)。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。20xx年教育部啟動(dòng)了基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)項(xiàng)目。近年來，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為我國高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。

　　1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要平臺

　　化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)學(xué)科，化學(xué)理論正是依賴于化學(xué)實(shí)驗(yàn)而不斷創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在首批25個(gè)國家級基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心中化學(xué)就有8個(gè)，這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為全國高等學(xué)�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了示范經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)了高等學(xué)�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和發(fā)展。 醫(yī)學(xué)化學(xué)是醫(yī)科院校本科生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，是醫(yī)科學(xué)生合理知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要基礎(chǔ)知識，醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的重要平臺。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等不太適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的要求。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念重理論教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)基本上是理論課程的附設(shè)，學(xué)時(shí)少，經(jīng)費(fèi)缺，條件差，限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和內(nèi)容主要是對學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)方法和基本操作技能的訓(xùn)練，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，綜合性實(shí)驗(yàn)少，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)基本沒有，難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容編寫單調(diào)，實(shí)驗(yàn)操作步驟敘述十分詳細(xì)，學(xué)生可以不動(dòng)腦筋，照方抓藥，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，束縛了學(xué)生的思維和探索精神。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法比較單一，以注入式為主，學(xué)生處于被動(dòng)接收狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生按照教材上寫的、教師說的做，循規(guī)蹈矩，缺乏興趣和活力，缺少思考和探索，難以突出個(gè)性和發(fā)揮特長。因此，為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，針對醫(yī)科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，探索醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，是醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革不可忽視的重要內(nèi)容。

　　2 醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　創(chuàng)新教育理念是醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。在教學(xué)觀上，教師要把醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由單純鞏固課堂上所學(xué)的理論知識、傳授基本操作技能，轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練、提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)觀。在培養(yǎng)觀上，要注重學(xué)生的個(gè)性特征，分清學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)水平和創(chuàng)新能力上差異，注重個(gè)性，因材施教。牢固樹立以學(xué)生為本、以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練為主線、以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力為核心的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。

　　3 醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　創(chuàng)新型的教學(xué)體系是醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)。圍繞知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展這條主線，構(gòu)建一個(gè)多層次、多元化的醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。多層次即：基本實(shí)驗(yàn)——綜合性實(shí)驗(yàn)——設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合、由綜合到設(shè)計(jì)依次遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。開放式即：必修實(shí)驗(yàn)課 + 選修實(shí)驗(yàn)課 + 開放實(shí)驗(yàn)室，改革現(xiàn)在單一的必修課實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在現(xiàn)有醫(yī)學(xué)化學(xué)必修實(shí)驗(yàn)課課時(shí)較少的情況下，通過選修實(shí)驗(yàn)課和開放實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)驗(yàn)課的延伸和補(bǔ)充，以發(fā)掘?qū)W生化學(xué)實(shí)驗(yàn)潛能，突出個(gè)性和特征，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

　　4 醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　創(chuàng)新型的教學(xué)內(nèi)容是醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的核心。按照基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)模塊設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容�；�礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�和基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作、基本技能、基本實(shí)驗(yàn)方法、常用儀器的使用等，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上對經(jīng)典的和重要的`基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合、精選。綜合性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)理論知識、實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)儀器應(yīng)用的綜合能力，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上優(yōu)選、組合、改進(jìn)化學(xué)專業(yè)本科的綜合實(shí)驗(yàn)，注重化學(xué)理論知識和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，突出醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及的知識面較廣，通常是化學(xué)與生物醫(yī)學(xué)的交叉，或涵蓋兩三個(gè)化學(xué)二級學(xué)科的知識，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長自主設(shè)計(jì)，也可以是教師科研成果的提煉和移植。

　　同時(shí)編寫與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相符的新型醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，教材內(nèi)容要體現(xiàn)經(jīng)典與前沿的結(jié)合，基本操作與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，化學(xué)與醫(yī)學(xué)的結(jié)合，特別是基本技能訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合。

　　5 醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　創(chuàng)新型的教學(xué)方法是醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要突出以學(xué)生為本的理念，創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，采用問題式、啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，在和諧融洽的氣氛中協(xié)同完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。在具體方法上采取遞進(jìn)式的指導(dǎo)，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)階段應(yīng)在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上講清實(shí)驗(yàn)方法、操作程序、儀器使用、注意事項(xiàng)和示范操作等；綜合性實(shí)驗(yàn)階段主要提示操作要點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)階段重點(diǎn)在指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)他們?nèi)绾伟盐諏?shí)驗(yàn)的全過程。同時(shí)要改進(jìn)教學(xué)手段，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，學(xué)生可以通過多媒體課件、視頻對規(guī)范操作、儀器結(jié)構(gòu)及其正確使用等有較明確的認(rèn)識。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　1 朱清時(shí)．注重創(chuàng)新素質(zhì) 培養(yǎng)成功的創(chuàng)新型人才．中國高等教育，20xx，1：12～14.

　　2 王義遒．以創(chuàng)新為靈魂構(gòu)建教育教學(xué)新理念．中國高等教育，20xx，9：16～18.

　　3 李培利，吳敬文．美國研究型大學(xué)提高本科教育質(zhì)量的思考．高教研究與實(shí)踐，20xx，1：62～65.

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文5

　　摘要：結(jié)合動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)情況 ,闡述了實(shí)踐教學(xué)在高校高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要地位 ,探討了動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的基本途徑 ,認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和科研素質(zhì) ,以提高其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。更多動(dòng)物醫(yī)學(xué)論文發(fā)表相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。

　　關(guān)鍵詞;動(dòng)物醫(yī)學(xué)論文

　　1.當(dāng)今形勢下，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻

　　國務(wù)院新聞辦公室就20xx年就業(yè)形勢發(fā)表了我國第一本專門闡述人力資源狀況和政策的《中國的人力資源狀況白皮書》，發(fā)言人尹成基就當(dāng)前中國就業(yè)壓力情況和存在的矛盾作出了闡述：20xx年中國就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，勞動(dòng)力供大于求的總量性矛盾非常突出。20xx年高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)將達(dá)630萬人，還有初高中畢業(yè)后不再繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生600萬人左右，另外，還有大量的城鎮(zhèn)下崗失業(yè)人員、軍隊(duì)退伍人員需要安排就業(yè)，全年需要就業(yè)的人員將達(dá)2400萬人左右，而目前只能安排1200萬人就業(yè)，就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻。

　　四川農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)先后被四川省教育廳評為四川省省級“品牌專業(yè)”、國家教育部立項(xiàng)建設(shè)為“國家級特色專業(yè)”等，20xx年入選四川省“高等教育質(zhì)量工程”專業(yè)綜合改革建設(shè)專業(yè)，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)已成為最受我校學(xué)生歡迎的專業(yè)之一，多年來畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)100%，但隨著近年來動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生就業(yè)的形勢非常嚴(yán)峻。

　　2.現(xiàn)在農(nóng)林院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在的問題

　　以就業(yè)為導(dǎo)向的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想是：為社會(huì)培養(yǎng)既懂專業(yè)理論知識又具有實(shí)際動(dòng)手能力的高素質(zhì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。根據(jù)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)及教學(xué)指導(dǎo)思想，本專業(yè)的教學(xué)上還存在以下方面的問題。

　　2.1教學(xué)形式單一：以理論課程為主，臨床實(shí)驗(yàn)操作為輔。

　　本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是既掌握扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識，又具有從事具體臨床工作的能力的技能型人才，而本專業(yè)的課程教學(xué)主要以課堂傳授知識為主，與教學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程不多，且基本都是實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)，教學(xué)與臨床實(shí)踐全面結(jié)合的渠道較少;受專業(yè)特點(diǎn)的制約，不能進(jìn)行成批量的或長時(shí)間的實(shí)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的力度不夠，使得學(xué)生只有理論知識，而實(shí)際動(dòng)手能力相對比較薄弱。

　　2.2考核方法不完善。

　　考試模式還是傳統(tǒng)的平時(shí)成績加期末考試，不能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際臨床動(dòng)手能力。沒有實(shí)施考教分離。

　　2.3師資力量不足，科研任務(wù)較重。

　　專業(yè)課程都是綜合性學(xué)科，它決定了教師不僅要懂理論知識，而且要懂臨床生產(chǎn)實(shí)際等知識。目前，在我國大學(xué)教育中，大部分教師專業(yè)知識面比較窄，復(fù)合型人才較少。而且中國高校教師由于科研任務(wù)較重，教學(xué)質(zhì)量得不到足夠的保證，使得本科生教學(xué)質(zhì)量得不到有效提高。

　　3.動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才為適應(yīng)社會(huì)的需要，必須進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新

　　3.1教學(xué)內(nèi)容、方法手段改革。

　　依照目前狀況，動(dòng)物醫(yī)學(xué)的課程大部分是以理論為主導(dǎo)的，與課程相結(jié)合的臨床實(shí)踐課不多。針對這一情況，在教學(xué)內(nèi)容、方法手段上進(jìn)行改革。

　　3.1.1教學(xué)內(nèi)容改革。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)農(nóng)業(yè)院校教學(xué)的要求，突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必要、能用為度，關(guān)鍵是對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　　3.1.1.1實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合化并體現(xiàn)職能技能的培養(yǎng)。單一課程知識講授不夠合理，不僅會(huì)造成“過渡學(xué)習(xí)”的浪費(fèi)，割斷學(xué)科的聯(lián)系，而且難以形成解決問題所需要的綜合能力，造成“學(xué)而無用”。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程加強(qiáng)與其他學(xué)科的知識聯(lián)系，采取理論實(shí)踐“一體化”教學(xué)方式。根據(jù)考試需求和人才市場對動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)的需要、就業(yè)市場信息和崗位技能要求確定專業(yè)課程的具體實(shí)施內(nèi)容，授課內(nèi)容緊緊圍繞動(dòng)物醫(yī)學(xué)服務(wù)社會(huì)畜牧業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)容展開。

　　3.1.1.2增加實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。為了增強(qiáng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，在按照實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)大綱教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比重。主要包括課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)、校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)、校外學(xué)年實(shí)習(xí)、校外畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等內(nèi)容。積極推行工作和學(xué)習(xí)結(jié)合，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。積極推行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式。對學(xué)生進(jìn)行綜合技能模擬的強(qiáng)化訓(xùn)練，專業(yè)的實(shí)訓(xùn)時(shí)間在一年左右，實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的40%以上。在具體教學(xué)過程中，所有專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課程開出率均達(dá)100%，實(shí)踐教學(xué)滿足了人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)效果顯著。

　　3.1.1.3教學(xué)方法手段改革。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教學(xué)實(shí)施中以質(zhì)量保證為宗旨，積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，大力推廣病例式、討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，改革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，全面提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

　　病例式教學(xué)——通過大量的病例導(dǎo)入，引出并掌握各個(gè)知識點(diǎn);主要做法是結(jié)合課堂內(nèi)容，選取相關(guān)病例，要求學(xué)生圍繞該病例運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并能找到解決問題的方法。

　　討論式教學(xué)——為鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力，選取一部分知識點(diǎn)讓學(xué)生組織討論，提出并闡述自己的防治觀點(diǎn)，學(xué)生討論熱烈，運(yùn)用此方法既活躍了課堂氣氛，又達(dá)到了教學(xué)目的。

　　啟發(fā)式教學(xué)——教師在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生的思維積極活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，獲得知識，發(fā)展能力。 積極開展多媒體教學(xué)。舉辦多次教師多媒體課件制作知識培訓(xùn)，使多媒體課件制作水平明顯提高，基本實(shí)現(xiàn)PPT教學(xué)，教學(xué)效果較好，得到了學(xué)生的充分肯定。多媒體教學(xué)在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)增大了課堂教學(xué)的信息量。既可以使教學(xué)變得輕松、活潑，又可以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，解決黑板板書中不便、費(fèi)時(shí)等問題。利用校園網(wǎng)搞好輔助教學(xué)，增加網(wǎng)上課件的數(shù)量。讓學(xué)生可以在課外隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)本專業(yè)課程。利用學(xué)院網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和延長了學(xué)習(xí)的時(shí)間，方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　3.2教學(xué)模式改革。

　　采用“課堂+實(shí)驗(yàn)室”、“課堂+實(shí)踐基地”、“教學(xué)+公司”等教學(xué)模式。將課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合作為高等農(nóng)業(yè)院校教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生利用暑期、節(jié)假日和課余時(shí)間到校內(nèi)實(shí)踐基地、養(yǎng)殖場實(shí)踐實(shí)習(xí)，使其在走出校門之時(shí)即能適應(yīng)社會(huì)需要，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)的“零距離”。

　　3.3考試模式改革。

　　高等農(nóng)業(yè)院�？荚嚫母锞褪且�按照素質(zhì)教育的方針，通過考試觀念、內(nèi)容、形式、管理等方面的改革，充分發(fā)揮考試的功能，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

　　3.3.1更新考試觀念。樹立以“能力測試”為中心的考試觀念。建立以“生產(chǎn)實(shí)踐知識、操作技能和理論知識綜合于考試”的考核評價(jià)體系，通過考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問題能力等。始終堅(jiān)持樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教育模式。不是單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，而要把考試真正當(dāng)作實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)在動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科生過程中的一項(xiàng)有效手段，而不是教育目標(biāo)自身。

　　3.3.2改革考試內(nèi)容，確立考試的能力導(dǎo)向�？荚嚸�題嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)課程所涉及的知識、能力、素質(zhì)的要求，對課程的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析細(xì)化，然后根據(jù)這些特征確定教和學(xué)的方法，最后確定課程效果的評價(jià)方法和考核大綱�？荚噧�(nèi)容能夠反映學(xué)生基本理論和基本技能的`掌握情況，以及分析與解決問題的綜合運(yùn)用能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。使考試真正能夠?qū)�學(xué)生知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測試評價(jià)。

　　3.3.3構(gòu)建多種形式的考試體系，突出高職特色考試方式突出了多樣性、針對性、生動(dòng)性，不是只限于筆試，還采取了臨床實(shí)際操作考試、生產(chǎn)場站生產(chǎn)知識考核等多種多樣的形式。課堂評價(jià)也是重要方式，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還可以通過面談、正式課堂作業(yè)、自立項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、討論問題和寫論文等方式考察和評價(jià)學(xué)生。例如在《獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)》這門課中采用這樣的考試方式，學(xué)生自評占5%，實(shí)驗(yàn)室操作占10%，教師平時(shí)考評占10%，臨床實(shí)際操作占30%，生產(chǎn)場站占20%(校內(nèi)、校外各10%)，期末卷面成績占25%。全面衡量學(xué)生本學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。

　　3.3.4加大考試管理的工作力度，不斷完善考試管理體制。

　　首先，建立了科學(xué)的考評體系。在深入調(diào)查研究、認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的成果，研究和規(guī)劃考評體系，制定了各種類型考試試題質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為課程考試質(zhì)量的客觀、科學(xué)、公正提供保障。

　　其次，建立健全考試結(jié)果評價(jià)和反饋機(jī)制。對考試成績結(jié)合課程總結(jié)性考試和平時(shí)考核進(jìn)行綜合評價(jià)。同時(shí)，建立考試結(jié)果分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，提高教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機(jī)制。

　　最后，做好考務(wù)管理工作。健全了課程教學(xué)大綱、考試大綱的建設(shè)，實(shí)行“教考分離”。加大考試管理工作力度，不斷完善考試管理體制，重點(diǎn)抓好命題、制卷、監(jiān)考、閱卷、評價(jià)等工作環(huán)節(jié)的科學(xué)規(guī)范管理。理順好各部門之間的關(guān)系，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，突出考試的公正性和規(guī)范性。

　　3.4大力提高本專業(yè)教師素質(zhì)。

　　由于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的大部分年輕教師是畢業(yè)后就直接從教，專業(yè)知識面比較窄，因此要強(qiáng)化教資隊(duì)伍建設(shè)，建立專業(yè)教師隊(duì)伍。

　　3.4.1堅(jiān)持培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合的方針。對于學(xué)歷高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少的教師，建立參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，提高自身實(shí)踐能力;輪流參加實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)和建設(shè)工作，提高實(shí)踐教學(xué)能力。拓寬引進(jìn)人才的渠道，改變單純從高校畢業(yè)生中引進(jìn)教師的做法。增加從企事業(yè)單位、國外留學(xué)生中引進(jìn)高層次人才的比重;通過有計(jì)劃地引進(jìn)或送出培養(yǎng)的方式，逐步改善師資隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)，加快教師的培養(yǎng)。

　　3.4.2堅(jiān)持專兼職互補(bǔ)的方針。聘請其他高等院校的教授、行業(yè)專家為本專業(yè)的客座教授;聘請具有一定理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)能手擔(dān)任兼職教師進(jìn)行“項(xiàng)目指導(dǎo)”，優(yōu)化教師素質(zhì)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。組織教師參與職業(yè)獸醫(yī)師資格考試。通過對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，使本專業(yè)90%以上的教師不僅具有扎實(shí)的理論知識，而且具有一定生產(chǎn)實(shí)際操作技能和生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)。

　　3.5建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定了實(shí)習(xí)課程、教學(xué)實(shí)踐課程和實(shí)踐基地建設(shè)在多元整合的課程體系中的重要地位。為此，本專業(yè)重點(diǎn)加強(qiáng)了臨床診斷、臨床技能培訓(xùn)和競賽等實(shí)踐課程的建設(shè)，在校內(nèi)建立了實(shí)習(xí)農(nóng)場和校內(nèi)實(shí)踐基地。在校外積極與企事業(yè)單位聯(lián)系，建立實(shí)習(xí)基地，滿足學(xué)生校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)生產(chǎn)實(shí)踐的需要。

　　4.教學(xué)改革所帶來的成果

　　4.1學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力增強(qiáng)。

　　動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)通過教學(xué)改革和創(chuàng)新，學(xué)生在大學(xué)期間通過在校學(xué)習(xí)了扎實(shí)理論知識和實(shí)踐操作技能;學(xué)生畢業(yè)后，就能夠第一時(shí)間適應(yīng)用人單位的崗位。

　　4.2就業(yè)競爭實(shí)力增強(qiáng)。

　　本專業(yè)近五屆畢業(yè)生的就業(yè)率均達(dá)到100%，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生表現(xiàn)出良好的綜合素質(zhì)，受到用人單位的肯定。

　　4.3社會(huì)評價(jià)好。

　　通過對部分07屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，得出用人單位對07屆畢業(yè)生的總體評價(jià)。統(tǒng)計(jì)顯示，評價(jià)“較好以上”為98.5%，“稱職以上”為100%，對就業(yè)指導(dǎo)工作的滿意程度達(dá)99.8%。從用人單位的反饋情況來看，他們愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞，畢業(yè)之后即能勝任本職崗位工作;他們思想積極向上、思維活躍，具有一定的創(chuàng)新能力;他們團(tuán)隊(duì)合作意識強(qiáng)，在各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)出一定的組織管理能力;他們具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，在工作中善于鉆研，能將所學(xué)專業(yè)知識融入到工作中，動(dòng)手能力強(qiáng);他們有良好的心理素質(zhì)，具有較好的人際關(guān)系。集體觀念強(qiáng)，誠實(shí)可信。

　　總之，農(nóng)業(yè)院校教育中的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場需求為依據(jù)，培養(yǎng)出不但能掌握扎實(shí)的動(dòng)物醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)，而且具有從事具體動(dòng)物醫(yī)學(xué)業(yè)務(wù)工作的能力，精通動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、臨床操作技術(shù)的基本理論和專業(yè)技能，有一定的專業(yè)外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，勇于開拓、善于創(chuàng)新、腳踏實(shí)地、精通業(yè)務(wù)、勤奮向上的高素質(zhì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)技能型人才，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文6

　　【摘要】臨床醫(yī)學(xué)不僅要求醫(yī)師具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識，對患者的心理、生理、病理有著充分的判斷，還需要醫(yī)師掌握豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)患者需要采取靈活多變的診治手段，幫助患者減輕病痛，盡快康復(fù)。在進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，通過改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)復(fù)合型、全能型人才，將臨床能力培養(yǎng)擺在臨床教學(xué)的核心位置，為國家和社會(huì)輸送更多高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才。因此，開展以臨床能力培養(yǎng)為目標(biāo)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究極具現(xiàn)實(shí)意義。

　　【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)模式創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題與措施

　　【中圖分類號】R-4；G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】20xx-3089（20xx）27-0235-01

　　作為一門實(shí)踐性要求極強(qiáng)的學(xué)科，臨床醫(yī)學(xué)教育必須要符合現(xiàn)代社會(huì)的形勢發(fā)展和實(shí)際需要。受教學(xué)經(jīng)費(fèi)、技術(shù)條件、教學(xué)理念等因素的影響，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)多以教師講解為主，學(xué)生真正實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，因此在入職之后，往往不能很快的適應(yīng)工作，造成了人力資源的浪費(fèi)。文章首先指出了傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)教育存在的突出問題，隨后結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，就新形勢下如何實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，提出了幾點(diǎn)可行性建議。

　　一、傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)面臨的問題

　　1、課程結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)

　　受醫(yī)學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的影響，高校臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也逐漸多樣化和復(fù)雜化，學(xué)生所要掌握的課業(yè)內(nèi)容較之以往也有了一定程度的增加。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院的.課程設(shè)計(jì)仍然沿用傳統(tǒng)的“理論教育——臨床操作——實(shí)習(xí)實(shí)踐”的模式。以最基本的理論教育為主，學(xué)生通常需要掌握的專業(yè)有英語、生理學(xué)、診斷學(xué)、外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)等等，其專業(yè)科目多達(dá)二十甚至是三十幾門，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常之大[1]。

　　另外一方面，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式以書本教材為主要教學(xué)工具，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中占據(jù)主動(dòng)地位，課堂教學(xué)過程中師生之間缺乏有效的交流和互動(dòng)，學(xué)生在聽課中遇到的困難和疑問得不到及時(shí)解答，必然會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)效率。雖然該專業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和操作能力，但是考核方式仍然以卷面理論知識考核為主，學(xué)生不得不花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行知識點(diǎn)的背誦。從教師角度來說，為了提高學(xué)生應(yīng)試成績，也會(huì)有意識的壓縮實(shí)踐時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。

　　2、教學(xué)模式單一，缺乏人文關(guān)懷

　　每個(gè)行業(yè)都有自己的行業(yè)操守和職業(yè)道德。醫(yī)學(xué)院學(xué)生要想在畢業(yè)后成為一名優(yōu)秀的醫(yī)師，不僅要具備豐富的專業(yè)技術(shù)和臨床經(jīng)驗(yàn)，而且要具備較高的職業(yè)道德，即我們通常所說的“醫(yī)德”。近年來，國內(nèi)醫(yī)患矛盾不斷激化和升級，這固然與醫(yī)患之間信任缺失，部分家屬尋釁滋事有直接關(guān)系，也與部分從業(yè)醫(yī)師職業(yè)道德不過關(guān)，診治期間缺乏對病患的人文關(guān)懷有一定聯(lián)系。但是在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)期間，教師以書本教材或案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行相關(guān)知識的講解，不能通過角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受到患者的身體痛苦和心理變化，也就不能在臨床實(shí)踐中采取有效的人文關(guān)懷。眾所周知，病人在住院治療期間，一方面要承受疾病本身帶來的身體痛苦，另一方面也飽受對疾病恐懼的心理困擾，因此往往表現(xiàn)出情緒煩躁、沉默寡言，甚至不配合治療等現(xiàn)象。在這種狀態(tài)下，醫(yī)生如果不進(jìn)行有效的人文關(guān)懷，幫助患者舒緩情緒，就很難確保各項(xiàng)醫(yī)療康復(fù)工作的正常開展。

　　二、臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的具體措施

　　1、采取多種授課手段，注重學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練

　　實(shí)踐是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的永恒主題，也是現(xiàn)階段實(shí)行臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的最終歸宿。首先，要協(xié)調(diào)好理論知識教育和臨床實(shí)踐教學(xué)之間的平衡關(guān)系。不可否認(rèn)的是，豐富、扎實(shí)的理論知識，是開展臨床實(shí)踐的必要基礎(chǔ)和根本前提。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，采取靈活多變的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。例如，教師可以借助于多媒體，通過播放視頻短片、圖像、PPT等方式，使原本枯燥的課堂氛圍變得活躍起來。教師還可以通過校內(nèi)網(wǎng)，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，由于在網(wǎng)絡(luò)上師生關(guān)系平等，因此學(xué)生能夠大膽的就學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行提問，從而解決了自己學(xué)習(xí)中遇到的困難。其次，在學(xué)生掌握了必要的基礎(chǔ)知識后，教師要及時(shí)的開展實(shí)踐聯(lián)系，確保學(xué)生所學(xué)內(nèi)容得到強(qiáng)化。在臨床實(shí)踐期間，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變師生課堂地位，自己由課堂“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜o導(dǎo)者”，把臨床實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)效率的提高。

　　2、完善課程考核制度，引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)踐

　　現(xiàn)階段，國內(nèi)高校仍然采用“學(xué)分制”作為評測學(xué)生成績的主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要想順利畢業(yè)，必須要按規(guī)定修滿足夠的學(xué)分。而考試成績則成為學(xué)生獲得學(xué)分的重要途徑。在這一考核制度下，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生往往將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放于理論知識的背誦和記憶上，以此來提高應(yīng)試能力，必然會(huì)導(dǎo)致臨床實(shí)踐實(shí)踐的不足。因此，未來一段時(shí)間內(nèi)，醫(yī)學(xué)院應(yīng)當(dāng)大膽改革，打破傳統(tǒng)的考核模式，將學(xué)生實(shí)踐成果納入到期末測評中。通過不斷的完善和優(yōu)化考核制度，使學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)從理論知識轉(zhuǎn)移到臨床實(shí)踐中來，從而不斷的提升個(gè)人實(shí)踐技術(shù)水平，為畢業(yè)后盡快的適應(yīng)工作需要提供必要的保障。

　　3、加強(qiáng)教學(xué)體系分析，抓住課程改革重點(diǎn)

　　課程體系是否合理，將直接影響著臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果，對此，應(yīng)不斷的對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系進(jìn)行改革和完善。首先，對課程體系的改革應(yīng)引起相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)部門的重視，應(yīng)根據(jù)實(shí)際的情況對課程體系展開研究，將課程體系的改革作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重點(diǎn)工作。其次，應(yīng)加強(qiáng)對現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的分析，了解哪個(gè)環(huán)節(jié)存在缺陷，哪個(gè)環(huán)節(jié)在受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響而存在著問題，這都是課程體系改革必須要考慮的問題，通過對問題進(jìn)行全面的分析，才更有利于抓住課程體系改革的關(guān)鍵點(diǎn)，例如，對課程授課時(shí)間、實(shí)踐課程體系、臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課時(shí)等進(jìn)行針對性的分析，解決當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)運(yùn)行體系中存在的問題，不斷的對其進(jìn)行改進(jìn)和完善。

　　結(jié)語：醫(yī)學(xué)院作為向社會(huì)輸出專業(yè)醫(yī)學(xué)人才的主陣地，其教學(xué)模式、教學(xué)觀念對學(xué)生的綜合素質(zhì)有著直接影響。因此，醫(yī)學(xué)院的管理人員和教職工，必須要以發(fā)展的眼光看待臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)，并從自身管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不斷的實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和管理理念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供充足的臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在掌握理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在畢業(yè)后盡快的融入到臨床工作中。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]周偉潤，楊春梅.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究[J].安徽醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，20xx（07）：131-133

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文7

　　1對象與方法

　　1.1研究對象

　　對象來源于中南大學(xué)湘雅一醫(yī)院、湘雅二醫(yī)院、湘雅三醫(yī)院和�？卺t(yī)院20xx級臨床碩士研究生中選修臨床流行病學(xué)課程的全體學(xué)生。

　　1.2研究方法與內(nèi)容

　　調(diào)查采用自行設(shè)計(jì)的問卷對選修該課程的學(xué)生在上完該課程考試時(shí)將問卷附于考卷后進(jìn)行。研究內(nèi)容包括案例式PBL教學(xué)方法對學(xué)生科研創(chuàng)新能力的影響，同時(shí)關(guān)注教學(xué)改革滿意度和知識的掌握情況。案例式PBL教學(xué)對學(xué)生科研創(chuàng)新能力的影響，包括科研創(chuàng)新能力及6個(gè)具體反映科研創(chuàng)新能力的方面即科研思維、科研選題、科研設(shè)計(jì)、資料分析、結(jié)果解釋和論文寫作；教學(xué)滿意度包括所選內(nèi)容的難易程度、重要性和興趣性，本課程的興趣性和重要性，選用教材，授課方式，教師人數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)；知識掌握情況通過學(xué)生報(bào)告掌握所學(xué)內(nèi)容的多少來反映。教學(xué)改革包括對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的革新。教學(xué)方法上采用案例式PBL教學(xué)；使用教材更新為由劉愛忠教授和黃民主教授主編的研究生教材《臨床流行病學(xué)》第二版，該教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大的改動(dòng)，從整體上進(jìn)行了修訂和增補(bǔ)。新增了“流行病學(xué)測量”、“健康相關(guān)生存質(zhì)量的測定與評價(jià)”、“醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀、評價(jià)與應(yīng)用”和“臨床研究中的常用綜合評價(jià)方法”4章，且該教材每章都增加了實(shí)際案例等。教學(xué)方式上采用理論課講授和案例討論課相結(jié)合的方式，并將上課的學(xué)時(shí)數(shù)由原來的24個(gè)學(xué)時(shí)增加到32個(gè)學(xué)時(shí)。本次調(diào)查共發(fā)放問卷84份，回收84份，回收率為100%。

　　1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

　　運(yùn)用EpiData3.02錄入數(shù)據(jù)，采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行頻數(shù)描述。

　　2結(jié)果

　　2.1對研究生創(chuàng)新能力的影響

　　學(xué)生們均認(rèn)為臨床流行病學(xué)對提高科研創(chuàng)新能力有不同程度的幫助，其中71人（84.5%）認(rèn)為對提高科研創(chuàng)新能力幫助大，沒有學(xué)生認(rèn)為臨床流行病學(xué)對科研創(chuàng)新能力沒有幫助。就臨床流行病學(xué)對學(xué)生的科研思維、科研選題、科研設(shè)計(jì)、科研分析、結(jié)果解釋和論文寫作6方面能力具體來說，半數(shù)以上的學(xué)生均認(rèn)為臨床流行病學(xué)對提高這6方面能力的幫助較大，尤其是對科研選題能力提高的影響最為顯著：98.8%的學(xué)生認(rèn)為臨床流行病學(xué)對該方面能力提高大，沒有學(xué)生認(rèn)為臨床流行病學(xué)對這6方面的科研創(chuàng)新能力沒有幫助。

　　2.2授課內(nèi)容的評估

　　研究結(jié)果顯示：認(rèn)為最難的三章依次為臨床研究中常見的誤差與控制（55.4%）、臨床決策分析（46.4%）和分析性研究（37.3%）；認(rèn)為最重要的三章依次為臨床研究中常見的誤差與控制（59.5%）、臨床試驗(yàn)（57.1%）和診斷試驗(yàn)與篩檢試驗(yàn)（54.8%）；認(rèn)為最感興趣的'三章依次為臨床試驗(yàn)（56.0%）、醫(yī)學(xué)科研論文的寫作（50.0%）和分析性研究（44.0%）。就臨床流行病學(xué)整門課程而言，所有學(xué)生都不同程度對該課程感興趣并認(rèn)為該課程重要。

　　2.3教材評價(jià)

　　對教材的滿意度、實(shí)用性和難易度調(diào)查結(jié)果顯示：98.8%的學(xué)生對所選用的教材滿意，僅有1人（占1.2%）不滿意；100%的學(xué)生不同程度的認(rèn)為該教材實(shí)用，沒有學(xué)生認(rèn)為該教材不實(shí)用，其中71人（84.5%）認(rèn)為實(shí)用；80人（95.2%）的學(xué)生認(rèn)為本課程選用的教材難易程度適中，僅有2人（2.4%）反映該教材難。

　　2.4教學(xué)方法評價(jià)

　　63人（75.0%）認(rèn)為目前臨床流行病學(xué)所采取的授課方式好；70人(83.3%)認(rèn)為應(yīng)由多個(gè)老師承擔(dān)；69人（82.1%）認(rèn)為很有必要開設(shè)該門課程。83人（98.8%）對現(xiàn)行教學(xué)的總體印象好。

　　2.5學(xué)時(shí)數(shù)評價(jià)

　　36人（42.9%）認(rèn)為目前上課總的學(xué)時(shí)數(shù)合適，47人（56.0%）認(rèn)為應(yīng)增學(xué)時(shí)數(shù)；58人（69.0%）認(rèn)為每周上課次數(shù)應(yīng)為2次；64人（76.2%）認(rèn)為每周次上課學(xué)時(shí)數(shù)為2學(xué)時(shí)。

　　3討論

　　近年來，我國研究生教育獲得了跨越式發(fā)展，招生規(guī)模從1998年的7.25萬人增加到20xx年的47.2萬人[3]，隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的問題也日趨突出，成為我國人才培養(yǎng)質(zhì)量中的薄弱環(huán)節(jié)，尤其表現(xiàn)在創(chuàng)新能力方面。20xx年至20xx年，清華大學(xué)教育研究院進(jìn)行的3次大規(guī)模的研究生教育質(zhì)量研究表明我國研究生教育質(zhì)量方面存在的首要問題是創(chuàng)新能力較差。具體表現(xiàn)在：創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識缺乏、創(chuàng)新活動(dòng)參與程度低和高水平創(chuàng)新成果缺乏[4]。本次教學(xué)改革的目的旨在提高研究生的創(chuàng)新能力，研究結(jié)果顯示：《臨床流行病學(xué)》教學(xué)改革對提高臨床醫(yī)學(xué)碩士生的創(chuàng)新能力有很大的幫助，達(dá)到了預(yù)期的目的。說明目前《臨床流行病學(xué)》的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容難易度、學(xué)時(shí)數(shù)及使用的教材是合理的、可行的。

　　3.1案例式PBL教學(xué)方法對學(xué)生創(chuàng)新能力的影響

　　創(chuàng)新能力的提高是研究生教育的核心。只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高層次的人才，才能使我國在未來的競爭中取得一席之地，為了提高研究生創(chuàng)新能力，我系革新教學(xué)手段，吸取國內(nèi)外新型研究生教育思想，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)研究生的積極性，充分挖掘其潛能，提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生的科研創(chuàng)新能力。本研究表明：《臨床流行病學(xué)》案例式PBL教學(xué)對提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力有很大的幫助，在科研思維、科研選題、科研設(shè)計(jì)、分析問題、結(jié)果解釋和論文寫作能力等6個(gè)方面都有不同程度的提高，尤其在選題能力方面的作用更加明顯，這可能與我校采用的案例式PBL教學(xué)方法有關(guān)。雖然本研究對學(xué)生創(chuàng)新能力的影響來源于學(xué)生的主觀評價(jià)，還未找到合適的定量的測量學(xué)生創(chuàng)新能力的量表，導(dǎo)致結(jié)果可能存在一定的不準(zhǔn)確性，但這與國內(nèi)其他的研究結(jié)果是一致的：案例式PBL教學(xué)方法對提高學(xué)研科研創(chuàng)新能力是有幫助的[5]。目前《臨床流行病學(xué)》采用的案例式PBL教學(xué)方法在提高學(xué)生創(chuàng)新能力方面得到了一致肯定，因此案例式PBL教學(xué)方法在臨床流行病學(xué)教學(xué)中是值得推廣的。

　　3.2教學(xué)方法

　　研究生教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識，分析問題和解決問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科研實(shí)踐活動(dòng)的能力，本課程采用的是目前國際流行的案例式PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法是1960年加拿大的McMaster大學(xué)綜合“以學(xué)生為中心”，“自主學(xué)習(xí)管理”，“以小組討論”的理念與形式，目前，PBL已經(jīng)成為近年來國際上受到廣泛重視的一種教學(xué)模式。PBL教學(xué)法即以問題為中心，以實(shí)際問題為核心構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，以學(xué)生為中心開展小組討論式的教學(xué)，即將學(xué)習(xí)、科研中的實(shí)際問題交給學(xué)生，學(xué)生圍繞問題學(xué)習(xí)，施展自己的能力，解決問題，教學(xué)過程包括“提出問題－建立假設(shè)－收集資料－論證假設(shè)－總結(jié)”5個(gè)階段，這種教學(xué)方法有助于臨床醫(yī)學(xué)生科研能力和臨床實(shí)踐的融會(huì)貫通，有助于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐的能力[6-7]。案例教學(xué)法(casemethod)是19世紀(jì)70年代美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾（C.C.langdell）首創(chuàng)的。它是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上通過引導(dǎo)學(xué)生對具體的特殊性的實(shí)際案例進(jìn)行討論分析，以提高學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。目前，案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法遍及多個(gè)國家。我國的案例教學(xué)也有20年的歷史[8]。本課程采用的是案例式PBL教學(xué)方法，該方法是綜合兩種方法，即在上課開始引入案例，在案例結(jié)束時(shí)提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，此教學(xué)方法得到了絕大部分同學(xué)的認(rèn)可，可認(rèn)為目前的教學(xué)改革在教學(xué)方法上是科學(xué)的、可行的。

　　3.3授課的內(nèi)容

　　本課程所授內(nèi)容是流行病學(xué)系全體老師參考國內(nèi)外其他高等院校臨床專業(yè)臨床流行病學(xué)上課內(nèi)容通過集體討論，同時(shí)結(jié)合本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況而確定的。研究表明：內(nèi)容的安排重點(diǎn)突出，難易適當(dāng)，學(xué)生表現(xiàn)出對此門功課感興趣，大部分同學(xué)認(rèn)為掌握了該功課的大部分內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)為此課程不同程度地有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。說明《臨床流行病學(xué)》課程內(nèi)容設(shè)置符合臨床專業(yè)實(shí)踐和科研的需要。

　　3.4教材選用

　　一本好的教材，是取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)。本研究采用的教材是我校劉愛忠教授和黃民主教授主編的《臨床流行病學(xué)》第二版，該書在繼承第一版教材的優(yōu)點(diǎn)上，又有所發(fā)展。該書在每章的開篇引入案例，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，重點(diǎn)突出了臨床流行病學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)碩士生重要的基礎(chǔ)課程和科學(xué)研究必需的方法學(xué)科，以臨床流行病學(xué)的基本原理和方法為主線貫穿全書，對提高臨床醫(yī)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力有很大的幫助。對于本課程選用教材，不管是實(shí)用性還是滿意度，絕大部分同學(xué)都給予了肯定的評價(jià)，說明選用的教材是合理的。

　　3.5學(xué)時(shí)數(shù)

　　雖然臨床專業(yè)《臨床流行病學(xué)》上課學(xué)時(shí)數(shù)較改革前有所增加，但本次調(diào)查結(jié)果仍然發(fā)現(xiàn)有56%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)增加學(xué)時(shí)數(shù)，這一方面說明學(xué)生對該課程有著濃厚的興趣，從另一方面也反映了臨床流行病學(xué)對臨床科研工作具有舉足輕重的作用。

　　總之，此次《臨床流行病學(xué)》教學(xué)改革-案例式PBL教學(xué)無論對培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力還是提高教學(xué)質(zhì)量方面都是成功的。通過案例式PBL教學(xué)，大部分學(xué)生反映《臨床流行病學(xué)》對提高科研創(chuàng)新能力有大的幫助，學(xué)生都對新的教學(xué)方法滿意，并且大部分學(xué)生掌握了《臨床流行病學(xué)》絕大部分內(nèi)容。因此，《臨床流行病學(xué)》案例式PBL教學(xué)方法值得推廣，有利于提高臨床醫(yī)學(xué)碩士生的科研創(chuàng)新能力。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文8

　　隨著我國醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)高水平醫(yī)務(wù)工作者，已成為一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。從國外一流大學(xué)的培養(yǎng)理念可以看出，以學(xué)生為主體的教育方式就是把學(xué)生看作是處于實(shí)習(xí)階段的學(xué)者和研究者，和教師一樣主動(dòng)參與探索未知的事物或檢驗(yàn)現(xiàn)有假設(shè)和解釋，從而開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)出能夠獨(dú)立鉆研的具備創(chuàng)新意識的人。因此，科研型教學(xué)（即實(shí)驗(yàn)教學(xué)）在人才培養(yǎng)中的地位舉足輕重[1]。四川大學(xué)華西機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室在長期實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐中，從整體觀的角度通過精心設(shè)計(jì)形成了一個(gè)新的綜合性實(shí)驗(yàn)課程體系，有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識、科學(xué)思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，為醫(yī)學(xué)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了很好的搖籃。

　　1機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

　　1.1機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的

　　醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)性課程，是以人體、整體動(dòng)物以及離體器官、組織為主要研究對象，研究機(jī)體各種生理活動(dòng)及規(guī)律，疾病發(fā)生發(fā)展過程的機(jī)能及代謝變化規(guī)律，并涉及發(fā)病機(jī)制和藥物與機(jī)體相互作用及其作用規(guī)律的一門綜合性實(shí)驗(yàn)學(xué)科。作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，目的在于使學(xué)生不僅能獲取最新的理論知識，而且還能掌握一些醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，因而對提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有十分重要的意義[2]。

　　1.2機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革之路

　　當(dāng)前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都已成立了機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心，完成了將生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)整合在一起，形成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的第一步。但各校情況不一致，有的就是單純的將三門課實(shí)驗(yàn)放在了一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，行課時(shí)依然分三個(gè)不同的內(nèi)容獨(dú)立進(jìn)行。四川大學(xué)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心機(jī)能實(shí)驗(yàn)室于1999年就開始了機(jī)能學(xué)教學(xué)改革的工作。經(jīng)整合后的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的學(xué)生對所學(xué)知識缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知和理解，綜合素質(zhì)和能力無法提高的問題，同時(shí)避免了課程重復(fù)設(shè)置，造成的人力、財(cái)力和資源的浪費(fèi)[5]。

　　1.3機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

　　機(jī)能實(shí)驗(yàn)的對象多為活體動(dòng)物，且學(xué)生真正的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)是從機(jī)能實(shí)驗(yàn)開始的，很多學(xué)生因第一次接觸害怕而不敢動(dòng)手，不同原因和心理因素在不同程度地影響教學(xué)。實(shí)驗(yàn)室空間、儀器設(shè)備配置程度及完好率、教師對新儀器的熟悉程度等等也會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。此外，不同專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置和小組人數(shù)的多少也較大的影響實(shí)驗(yàn)效果。我們在多年的教學(xué)工作中不斷思考提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

　　2機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革途徑

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革步伐從沒有停止過。不同院校的自身情況不同，改革的程度和途徑也不盡相同。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體水平，優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)的高水平高級醫(yī)學(xué)人才，我們在現(xiàn)有的工作條件基礎(chǔ)上，以支撐學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)為核心，進(jìn)行了多方面的教學(xué)改革舉措。

　　2.1繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)

　　從1999年開始，吸引相關(guān)專業(yè)的專家成立了機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)編寫組，編寫機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教材，先后由四川大學(xué)出版社和高等教育出版社出版，并為成為高等教育出版社“十一五”規(guī)劃教材。在編寫過程中，機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)編寫組成員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的預(yù)試，從發(fā)展創(chuàng)新的角度對每個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行梳理，做到可行性、綜合性和創(chuàng)新性統(tǒng)一。

　　2.2創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)技術(shù)

　　受益于四川大學(xué)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的大環(huán)境，機(jī)能實(shí)驗(yàn)室每年都有新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)得到學(xué)校的立項(xiàng)支持，并運(yùn)用到本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。比如家兔急性右心衰模型復(fù)制；中心靜脈壓測定方法的改進(jìn)使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中以更簡便的操作得到真實(shí)的數(shù)據(jù)；激光多普勒技術(shù)和微循環(huán)圖像觀測儀的在失血性休克實(shí)驗(yàn)中的聯(lián)合運(yùn)用使學(xué)生既能直觀觀察失血性休克時(shí)微循環(huán)的改變，又能得到灌注量的數(shù)據(jù)用于分析。以上新實(shí)驗(yàn)技術(shù)均已成功開展到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，獲得學(xué)生良好評價(jià)。

　　2.3提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，建立實(shí)驗(yàn)預(yù)試實(shí)驗(yàn)制度，統(tǒng)一教案

　　長期以來，為了更好的保證教學(xué)質(zhì)量，我們實(shí)驗(yàn)室建立了實(shí)驗(yàn)預(yù)試制度，要求新教師必須全程參加培訓(xùn)。對于新開展的實(shí)驗(yàn)，所有參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師必須參加。每個(gè)實(shí)驗(yàn)的教案統(tǒng)一發(fā)給每位教師，教師再將自己的教學(xué)特點(diǎn)融入，這樣既保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相對標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，也體現(xiàn)出教師各自的教學(xué)特色。此外，學(xué)校教務(wù)處組織有學(xué)生評教和督導(dǎo)評教二維一體的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)，每學(xué)期中期和期末對每門課程進(jìn)行兩次評分，并反饋給學(xué)院及其任課老師。這種教學(xué)質(zhì)量管理體系和質(zhì)量保證系統(tǒng)，有利于監(jiān)督和激勵(lì)教師做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作[6]。

　　2.4加強(qiáng)小班化教學(xué)，控制實(shí)驗(yàn)小組人數(shù)

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)不同，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更注重學(xué)生的實(shí)踐能力。我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用以“學(xué)生為主體的引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)模式”，即教師引導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、教師答疑和教師總結(jié)的模式[7]。為提高學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新能力，我們將每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組學(xué)生人數(shù)控制在3~4人，學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)增多，實(shí)踐能力得到提高，從而保證教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的準(zhǔn)備也按照課程實(shí)際需要量的1.2倍進(jìn)行配備，以防實(shí)驗(yàn)中各種意外造成動(dòng)物死亡而迫使實(shí)驗(yàn)終止。整個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的動(dòng)手能力得到顯著的提高，為以后創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　2.5改革機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)考試主要是檢驗(yàn)教與學(xué)的效果，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完善、教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)。目前我校實(shí)驗(yàn)中學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置有4個(gè)層次。不同的專業(yè)選擇層次不同，考核的方法不同。以機(jī)能實(shí)驗(yàn)Ⅰ層次為例，總學(xué)時(shí)為80學(xué)時(shí)，學(xué)分5學(xué)分。期末成績有兩大部分組成，實(shí)驗(yàn)成績（80%）和理論筆試（20%）。實(shí)驗(yàn)成績又由平時(shí)成績（20%），虛擬實(shí)驗(yàn)（5%），實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（15%），實(shí)驗(yàn)操作（40%）等組成。進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生考核的內(nèi)容，全方位的考核學(xué)生的`學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)考核的公平性，以此能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　2.6優(yōu)化實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室空間布局，創(chuàng)建創(chuàng)新實(shí)踐平臺

　　1999年至今，實(shí)驗(yàn)室的電腦和生物信號采集系統(tǒng)進(jìn)行了三次大的升級和更換，保證儀器設(shè)備的完好率、使用率。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重要的組成部分。為了給學(xué)生提供一個(gè)自由進(jìn)行科學(xué)研究的平臺，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方向和空間要求，我們20xx年創(chuàng)建開放性的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新基地，包含了心血管、病理模型復(fù)制、分子病理、動(dòng)物行為學(xué)等實(shí)驗(yàn)平臺，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供良好環(huán)境。在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生綜合運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)理論知識和基本實(shí)驗(yàn)技能，針對自身興趣與特長，在相關(guān)文獻(xiàn)檢索中發(fā)現(xiàn)、選擇醫(yī)學(xué)科學(xué)問題，并自行擬定研究方案，自主的在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)探索[5]。

　　2.7虛擬仿真醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的建設(shè)

　　虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)將計(jì)算機(jī)虛擬仿真技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，無需實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和實(shí)驗(yàn)儀器，利用計(jì)算機(jī)模擬醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程，是伴隨科技發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的先進(jìn)教學(xué)手段[9]。我�；�礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室的虛擬仿真醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)經(jīng)歷了兩個(gè)重要的階段，即實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)階段和互聯(lián)網(wǎng)階段。20xx年，我們成功建設(shè)了虛擬仿真醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，并利用互聯(lián)網(wǎng)，給學(xué)生提供了任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的可能。該系統(tǒng)覆蓋了100多個(gè)機(jī)能實(shí)驗(yàn)仿真。由于模擬仿真實(shí)驗(yàn)無需實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，無需實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備即可幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的操作步驟和實(shí)驗(yàn)效果，可以作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)有益補(bǔ)充，對教師而言起到輔助教學(xué)的作用，對學(xué)生而言起到知識的預(yù)習(xí)、熟悉和強(qiáng)化的作用。該系統(tǒng)由基礎(chǔ)知識、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)錄像、模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)考核等部分組成，結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富。學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間記錄，也作為學(xué)生平時(shí)成績的一部分。

　　3總結(jié)

　　機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的教學(xué)改革與實(shí)踐，符合高等醫(yī)學(xué)教育課程體系綜合發(fā)展趨勢，及時(shí)研究解決教學(xué)改革中遇到的新問題，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)室管理體制與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式改革同步推進(jìn)、相互促進(jìn)效果[10]。我們實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過十幾年實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已取得一定的成績，先后成為校、省級精品課程。并連續(xù)19年成為國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目，每年有眾多院校的同行借助該平臺匯聚成都相互交流學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣濃厚，積極性高。多個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新平臺并取得實(shí)驗(yàn)成果。我們在機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)理念和方法，建立較完備的機(jī)能學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，顯著提高醫(yī)科相關(guān)專業(yè)大學(xué)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，通過加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)思維和研究能力訓(xùn)練，提高醫(yī)學(xué)生的科學(xué)研究素質(zhì)，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高等醫(yī)學(xué)人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[11-12]。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文9

　　【摘要】深圳大學(xué)醫(yī)學(xué)院連續(xù)5年在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中開設(shè)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》的實(shí)踐課程。該課程組織醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行獨(dú)立的科研活動(dòng)，通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織實(shí)施實(shí)驗(yàn)、開題報(bào)告、進(jìn)展報(bào)告、結(jié)題答辯、撰寫論文，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和分析問題的綜合素質(zhì)。

　　【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；綜合實(shí)驗(yàn)

　　隨著醫(yī)學(xué)教育改革的逐漸深入，建立適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要而迫切的任務(wù)。為了適應(yīng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要求，深圳大學(xué)醫(yī)學(xué)部秉承“早接觸臨床、早接觸實(shí)踐、早接觸科研”的教育理念，在五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展探索性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)課程。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程是一門實(shí)踐課程，該課程主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的科研思維和科研能力，充分發(fā)揮學(xué)生科研活動(dòng)自主性、探索性、過程性和協(xié)作性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。通過5年的實(shí)踐，取得了很好的教學(xué)效果。

　　1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程構(gòu)建的背景

　　基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的成功構(gòu)建一方面在于我校大力倡導(dǎo)學(xué)生開展科研活動(dòng)。為了支持本科生從事科研活動(dòng)，學(xué)校設(shè)立了針對本科生的基金項(xiàng)目，如“大學(xué)生開放基金項(xiàng)目”和“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯校級項(xiàng)目”，學(xué)生覆蓋面廣，學(xué)生參與科研的意識較強(qiáng)。20xx以來，臨床醫(yī)學(xué)本科生累計(jì)承擔(dān)開放基金項(xiàng)目236項(xiàng)，挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目129項(xiàng)�？蒲许�(xiàng)目的支撐為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)奠定了良好基礎(chǔ)�；�礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的成功實(shí)施另一個(gè)重要原因在于醫(yī)學(xué)部本科生早接觸科研的教育理念。深圳大學(xué)醫(yī)學(xué)部臨床醫(yī)學(xué)本科生采用雙導(dǎo)師制培養(yǎng)，分別為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)師和臨床醫(yī)生導(dǎo)師。導(dǎo)師制的管理模式使學(xué)生很早接觸了導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)，有很固定的科研場所，科研能力也得到了很好的培養(yǎng)。

　　在此背景環(huán)境下，20xx年適逢我校醫(yī)學(xué)部進(jìn)行系統(tǒng)器官課程整合。在系統(tǒng)器官課程整合的大環(huán)境下，也將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行梳理，將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課整合為機(jī)能實(shí)驗(yàn)課，將部分機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)減少，增設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程36學(xué)時(shí)，最終實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的成功開設(shè)。

　　2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程具體實(shí)施方法

　　基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)對象為二年級的臨床學(xué)生。教師于放寒暑假前布置創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身感興趣的課題或?qū)�師自主選題在假期內(nèi)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，開學(xué)提交項(xiàng)目申請書并進(jìn)行開題報(bào)告課堂討論，確定方案后進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)和正式實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行進(jìn)展答辯。獲取數(shù)據(jù)后，獨(dú)立進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析，進(jìn)行結(jié)題答辯，并最終提交實(shí)驗(yàn)論文。整個(gè)過程以學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐為主，在教師的指導(dǎo)下完成。探索性實(shí)驗(yàn)課程開展的時(shí)間貫穿一個(gè)學(xué)期，業(yè)余時(shí)間實(shí)驗(yàn)室均向?qū)W生開放。

　　在課程結(jié)束后，由學(xué)生擔(dān)任主編和編委，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)論文編集成冊，論文集內(nèi)容包含：領(lǐng)導(dǎo)寄語、優(yōu)秀開題報(bào)告、優(yōu)秀中期報(bào)告、優(yōu)秀結(jié)題報(bào)告、學(xué)生感想、花絮、淺談基于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的文獻(xiàn)檢索教學(xué)策略溫州人精神對經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生勵(lì)志教育的啟示試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與社會(huì)責(zé)任心的相關(guān)研究試論提高中學(xué)生語文閱讀能力的創(chuàng)新路徑試論大學(xué)生體育權(quán)利之實(shí)現(xiàn)途徑研究試論中學(xué)生物課堂藝術(shù)性教學(xué)語言中小學(xué)生閱讀狀況實(shí)證調(diào)查的分析為學(xué)生語文能力的終身發(fā)展奠基

　　展示和教師總結(jié)。論文集的制作目的在于展示學(xué)生的科研成果，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)秀成果可以期望長江后浪推前浪。此外，教師可依據(jù)學(xué)生的能力，鼓勵(lì)一部分優(yōu)秀學(xué)生繼續(xù)有目標(biāo)地培養(yǎng)，并組織參加國家級大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽和“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽。

　　3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程考核方法

　　本課程考核方式采用答辯結(jié)合論文的形式，主要考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和論文寫作規(guī)范性。成績評定包括開題報(bào)告成績（20%）、中期報(bào)告成績（20%）、結(jié)題報(bào)告成績（30%）和平時(shí)表現(xiàn)（30%）。

　　1）開題報(bào)告（總分100分，占總成績20%），評分參考標(biāo)準(zhǔn)：立項(xiàng)依據(jù)（20分）；研究內(nèi)容（20分）；技術(shù)路線與可行性（20分）；創(chuàng)新性（20分）；總體規(guī)范性（20分）。

　　2）中期報(bào)告（總分100分，占總成績20%），評分參考標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn)進(jìn)展（60分）；回答問題（20分）；ppt格式和質(zhì)量（20分）。

　　3）結(jié)題報(bào)告（總分100分，占總成績30%），評分參考標(biāo)準(zhǔn)：答辯內(nèi)容（60分）；回答問題（20分）；ppt格式和質(zhì)量（20分）。

　　4）平時(shí)表現(xiàn)（總分100分，占總成績30%），評分參考標(biāo)準(zhǔn)：主要考核學(xué)生參與度、團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作以及解決問題的能力。

　　4開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的效果分析

　　現(xiàn)階段，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生終身獲取知識的能力，而不在于給學(xué)生灌輸了多少知識。通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生掌握了醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的查閱方法，能夠自主了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，以及一些醫(yī)學(xué)相關(guān)的最新理論、知識和技術(shù)。通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程，提高了學(xué)生探索生命奧秘的興趣，大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力。此外，開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程打破了以課本為中心的'實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，從根本上扭轉(zhuǎn)了學(xué)生按部就班完成實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證理論知識的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了學(xué)生靈活綜合運(yùn)用所學(xué)知識、良好的創(chuàng)新思維以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)時(shí)難免遇到困難和失敗，學(xué)生必須不畏失敗、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞和持之以恒才能順利完成實(shí)驗(yàn)，這對于培養(yǎng)學(xué)生將來在崗位上克服困難、不驕不躁的精神具有重要的作用�？傊�，開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是行之有效的培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的途徑。

　　5開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的不足之處

　　首先，由于學(xué)生的科研活動(dòng)在導(dǎo)師科研實(shí)驗(yàn)室完成，學(xué)生能否有效參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新課程，很大程度上取決于導(dǎo)師對學(xué)生的支持。多數(shù)導(dǎo)師都很樂意培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，但由于科研場地限制，本科生參與科研活動(dòng)對導(dǎo)師的科研空間進(jìn)行了擠占，部分導(dǎo)師對本科生動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)并不十分支持，導(dǎo)致部分學(xué)生只能觀看或只是配合研究生完成實(shí)驗(yàn)。為此，我們需要建設(shè)獨(dú)立的本科生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，以保證學(xué)生能夠全天候自由開展實(shí)驗(yàn)。此外，由于創(chuàng)新課程以2-3人小組為單位，學(xué)生參與程度取決于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和科研興趣，部分學(xué)生參與度少，但卻很難監(jiān)管。

　　其次，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)是一項(xiàng)相對較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要大量經(jīng)費(fèi)投入，解決科研經(jīng)費(fèi)、場地和相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在如今實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源日益緊張的前提下，學(xué)院對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)高度重視，并給予政策傾斜和支持。雖然全部學(xué)生參與了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程，有部分學(xué)生從導(dǎo)師方面得到的經(jīng)費(fèi)支持仍然有限，僅靠本科生基金項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的經(jīng)費(fèi)支持無法滿足，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步增加該課程教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。

　　再次，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程以小組為單位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，但是同時(shí)也給考核帶來了困難，同一小組的成績很難有效區(qū)分，有待進(jìn)一步完善。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文10

　　[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的課堂教學(xué)組織形式，它轉(zhuǎn)變師生角色，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)過程，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法，是一場比較新穎的教學(xué)革命。臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在理論基礎(chǔ)上具有臨床實(shí)踐能力，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法就是對臨床醫(yī)學(xué)課堂進(jìn)行重新規(guī)劃，調(diào)整師生位置，讓學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)思考和實(shí)踐操作，這也是對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的一種改革。以臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，淺談翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)意義，并提出幾點(diǎn)有實(shí)踐指導(dǎo)性的方法，供同仁參考。

　　[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;臨床醫(yī)學(xué);實(shí)踐;角色轉(zhuǎn)變

　　學(xué)習(xí)知識應(yīng)該包括兩個(gè)過程，一個(gè)是知識的傳授過程，對學(xué)生來說就是聽講過程，另一個(gè)是內(nèi)化過程，即消化過程。知識的傳授多是以老師的課堂講課形式進(jìn)行，而對知識的內(nèi)化則更多放在課下，這就是典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將作業(yè)和實(shí)踐放在課下，意在拓展課堂時(shí)間。但是這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生接受知識的能力，是在學(xué)生完全吸收老師傳授的知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的設(shè)想，所以與實(shí)際情況并不相符。為了更加符合教學(xué)規(guī)律，翻轉(zhuǎn)課堂脫穎而出，讓臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生能夠自主完成預(yù)習(xí)和知識理解，促進(jìn)學(xué)生的交流與思考。將老師的優(yōu)勢最大化，學(xué)生也能充分展示自己，大大提高課堂效率。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用意義

　　在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較低，未能真正做到自主化學(xué)習(xí)，無法透徹理解知識。這樣就造成學(xué)生聽講時(shí)，處于游離狀態(tài)，與教師彼此之間的交流不順暢。再者，傳統(tǒng)教學(xué)中，老師教學(xué)具有普遍性而針對性比較弱，會(huì)根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況來制定教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，這樣就造成部分學(xué)生不能跟上節(jié)奏，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。

　　采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)辦法，能夠很好地解決以上問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂在臨床醫(yī)學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用，大大突出了醫(yī)學(xué)本身的特殊性，將老師從知識的傳遞者變成課程的開發(fā)者、學(xué)習(xí)的合作者和監(jiān)督者，將知識傳授過程和內(nèi)化過程顛倒，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)，進(jìn)一步深化醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革，為更多實(shí)踐類科目做出良好的表率。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂如何實(shí)現(xiàn)在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的高效應(yīng)用

　　(一)通過視頻等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提高學(xué)生知識內(nèi)化質(zhì)量

　　教師以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)載體，根據(jù)教學(xué)的大綱進(jìn)行內(nèi)容的篩選和資料整理，并且為了方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師可以自己制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生可以據(jù)此完成課前的預(yù)習(xí)任務(wù)。另外，臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對比較復(fù)雜，理解難度也比較高。有了老師的視頻指導(dǎo)，學(xué)生可以更加輕松地學(xué)習(xí)知識，實(shí)現(xiàn)更加徹底地個(gè)性化學(xué)習(xí)。除此之外，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容拓展，讓學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)或者其他學(xué)習(xí)資源中尋找自己想要的內(nèi)容。關(guān)注臨床醫(yī)學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，跟上時(shí)代醫(yī)學(xué)的步伐。傳統(tǒng)課堂以課堂中的教授為主，造成學(xué)生對老師的依賴性很強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力就差。而翻轉(zhuǎn)課堂將重點(diǎn)放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，學(xué)生能夠根據(jù)大綱進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，并有重點(diǎn)和難點(diǎn)的標(biāo)注。使學(xué)生的預(yù)習(xí)有重點(diǎn)，有突出，更有動(dòng)力。

　　(二)對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評估，尋找學(xué)習(xí)漏洞

　　翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況決定了課堂的成敗。因此對其的評價(jià)非常重要，除了用視頻和相關(guān)材料來把握課堂預(yù)習(xí)的準(zhǔn)確度之外，還要通過評價(jià)和指導(dǎo)來平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂上，老師可以通過幾個(gè)簡單的問題來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)這一情況進(jìn)行分層次教學(xué)。每個(gè)層次有不同的實(shí)踐內(nèi)容和指導(dǎo)，保證他們能夠在自己的基礎(chǔ)上得到鍛煉和提高。當(dāng)然，除了簡單的問題之外，還有臨床醫(yī)學(xué)的操作標(biāo)準(zhǔn)。只有將所學(xué)習(xí)的知識真正變成手上的技術(shù)，才能真正解決問題。老師幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)上的漏洞，從現(xiàn)象到內(nèi)在進(jìn)行透徹分析，從而培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　(三)采用角色互換的'方式，分析內(nèi)容展示臨床操作

　　課堂教學(xué)以實(shí)踐操作為主是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色，教師應(yīng)該將基本理論作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生從分析病例開始，憑借經(jīng)驗(yàn)，給出自己的診斷。并由學(xué)生擔(dān)任老師的角色，將自己的分析過程展示給其他同學(xué)。之后，可以進(jìn)行模擬臨床練習(xí)，通過實(shí)際的展示來驗(yàn)證自己的理論。其次，臨床醫(yī)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自己的主講地位，為學(xué)生提供更多的思想交流機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師仍然是學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，要幫助學(xué)生向著正確的方向思考。

　　通過角色互換的方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)水平，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢，但同時(shí)也存在一些需要注意的問題，例如學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，學(xué)生反饋等問題。作為一場教學(xué)革命，翻轉(zhuǎn)課堂還有很長的實(shí)踐之路要走。教育工作者要敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)的飛躍。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]庾更緒，郭美霞.如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，20xx(5)：9-10.

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文11

　　臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是高等醫(yī)學(xué)院校的主體專業(yè)，也是一門綜合性、技術(shù)性、實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)。目前，我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)仍以五年制為主流學(xué)制，實(shí)踐教學(xué)貫穿五年教育的全過程，具有多環(huán)節(jié)、多層次、長周期的特點(diǎn)。隨著高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量工程“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”的實(shí)施與推進(jìn)，加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育、強(qiáng)化能力培養(yǎng)已成為深化醫(yī)學(xué)教育改革的重要切入點(diǎn)。自XX年開始，我們以學(xué)校專業(yè)教學(xué)綜合改革總體思路為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢，對五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了積極的探索。

　　1.實(shí)踐教學(xué)模式的改革思路

　　臨床醫(yī)學(xué)由于其本身的技術(shù)性、復(fù)雜性和社會(huì)性等特點(diǎn)，決定了它是一種對綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力要求很高的專業(yè)，因此，實(shí)踐教學(xué)的改革應(yīng)根據(jù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，以高素質(zhì)應(yīng)用能力人才培養(yǎng)為目標(biāo)，充分體現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的教育理念，科學(xué)合理地構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式0。

　　1.1參照《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)一臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)》（20xx），結(jié)合我國醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革對醫(yī)學(xué)人才的需求，按照以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為核心的改革目標(biāo)，通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的整合優(yōu)化，構(gòu)筑分板塊相互銜接的實(shí)踐教學(xué)體系，即構(gòu)建以基礎(chǔ)實(shí)踐為保障、專業(yè)實(shí)踐為核心、綜合實(shí)踐為補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)體系，形成以突出基本能力、專業(yè)能力和綜合能力培養(yǎng)為目的的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

　　1.2充分認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)對高素質(zhì)應(yīng)用人才培養(yǎng)的重要性，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位、實(shí)驗(yàn)課依附于理論課、沒有明確教學(xué)目標(biāo)的狀況，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)平行協(xié)調(diào)、相輔相成。基礎(chǔ)學(xué)科打破學(xué)科間的壁壘，加強(qiáng)課程間的交叉融合，將主干課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)從所屬課程分離，按學(xué)科性質(zhì)開展課程實(shí)驗(yàn)的整合性研究，設(shè)置獨(dú)立課程，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程化；科學(xué)合理地安排每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究和實(shí)踐，編寫與改革配套的整合性實(shí)驗(yàn)教材；專業(yè)學(xué)科強(qiáng)化臨床基本技能的訓(xùn)練和臨床思維能力的培養(yǎng)，加大床邊教學(xué)、模擬教學(xué)、仿真教學(xué)和PBL教學(xué)的改革力度，探索專業(yè)實(shí)踐技能的考核評價(jià)方法；加強(qiáng)有利于提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新。

　　2.實(shí)踐教學(xué)模式改革的初步實(shí)踐

　　根據(jù)實(shí)踐教學(xué)改革的總體思路和原則，我們對五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的改革和研究，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，構(gòu)建了基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

　　2.1基礎(chǔ)實(shí)踐模塊基礎(chǔ)實(shí)踐包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)和專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)兩大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本操作和基本技能。

　　2.1.1整合構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程群醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)

　　技能實(shí)驗(yàn)改革的要點(diǎn)是突破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)以各門課程各自開設(shè)實(shí)驗(yàn)的相互隔離模式，將原有按學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源從所屬課程分離出來，按學(xué)科性質(zhì)（形態(tài)、機(jī)能、分子、病原等）開展縱向或橫向的有機(jī)整合，并獨(dú)立設(shè)置課程，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程化。全部生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)整合為五門實(shí)驗(yàn)課程，即醫(yī)學(xué)大體形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)（整合原有系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)和斷層解剖學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容）、醫(yī)學(xué)顯微形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)（按細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)整合細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)等相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容）、醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)（整合生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容）、生物分子檢測與分析實(shí)驗(yàn)學(xué)（整合生物化學(xué)、分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)等相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容）、病原生物實(shí)驗(yàn)學(xué)（整合醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和人體寄生蟲學(xué)等相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容），同時(shí)將醫(yī)學(xué)科研方法與文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、醫(yī)學(xué)論文寫作等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容整合為‘‘醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法概論”課程，主要講授實(shí)驗(yàn)操作的基本知識和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法等。專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)部分則整合為兩門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，即臨床基本技能實(shí)驗(yàn)學(xué)和臨床輔助技能實(shí)驗(yàn)學(xué)，前者主要整合病史采集、體格檢查、手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)和臨床常用的基本操作技術(shù)，臨床輔助技能實(shí)驗(yàn)學(xué)則把原來分散在其他學(xué)科中的心電圖、實(shí)驗(yàn)室診斷和醫(yī)學(xué)影像如X線、超聲、CT、MRI診斷等相關(guān)內(nèi)容整合為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程。通過實(shí)驗(yàn)課程的整合和獨(dú)立，既改變了傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，又促進(jìn)了傳統(tǒng)學(xué)科的相互貫通、相互滲透，突出了實(shí)踐和創(chuàng)新的原則，形成了完整的基礎(chǔ)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程群。

　　2.1.2深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段的改革為確�；�礎(chǔ)實(shí)踐改革的順利實(shí)施，配合基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程群建設(shè)，組織教師編寫了與改革配套的'相應(yīng)整合性實(shí)驗(yàn)教材。同時(shí)開展了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)方法和內(nèi)容設(shè)計(jì)的改革研究，一是調(diào)整和優(yōu)化基本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，精選和整合教學(xué)內(nèi)容，妥善處理好相關(guān)課程內(nèi)容的銜接和分工，減少重復(fù)性實(shí)驗(yàn)。二是加大綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比重，加強(qiáng)學(xué)科間的交叉融合，開設(shè)跨學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由教師給出實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)生以小組為單位獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施的全過程（自行查閱資料，自擬實(shí)驗(yàn)方案，組織開題報(bào)告，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告等），教師隨時(shí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程并對實(shí)驗(yàn)完成情況進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。三是積極引入現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段如多媒體數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺教學(xué)、臨床技能模擬教學(xué)、問題式PBL教學(xué)等方法，全面促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的提高。通過基礎(chǔ)實(shí)踐模塊的教學(xué)和改革，促進(jìn)了傳統(tǒng)學(xué)科間的交叉融合，加強(qiáng)了學(xué)生的基本技能和基本操作的訓(xùn)練，也促進(jìn)了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

　　2.2專業(yè)實(shí)踐模塊專業(yè)實(shí)踐主要培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，包括臨床課間見習(xí)、臨床通科實(shí)習(xí)、臨床選科實(shí)習(xí)以及專業(yè)綜合能力測試等教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　2.2.1加強(qiáng)臨床床邊教學(xué)臨床床邊教學(xué)，即臨床課間見習(xí)與專業(yè)核心課程理論教學(xué)交叉進(jìn)行。床邊見習(xí)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)施以病例為基礎(chǔ)、問題為導(dǎo)向、臨床思維訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)模式，學(xué)生以小組為單位，在教師指導(dǎo)下首先深入病房采集病史、查體認(rèn)癥，然后教師結(jié)合病例提出相關(guān)問題，學(xué)生集中分析討論，最后教師總結(jié)，學(xué)生完成見習(xí)報(bào)告。床邊見習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的疾病認(rèn)癥能力和臨床思維能力，又充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法H。

　　2.2.2改革臨床實(shí)習(xí)模式針對近年來學(xué)生臨床實(shí)習(xí)與考研準(zhǔn)備、就業(yè)應(yīng)聘發(fā)生較大沖突的矛盾，我們在教學(xué)計(jì)劃中整體上將臨床實(shí)習(xí)時(shí)間提前（第八學(xué)期即進(jìn)入臨床教學(xué)醫(yī)院實(shí)習(xí)）并將臨床實(shí)習(xí)分為通科實(shí)習(xí)和選科實(shí)習(xí)兩部分。臨床通科實(shí)習(xí)，即臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，共計(jì)42周，通過系統(tǒng)全面的臨床各科輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生受到專業(yè)知識和專業(yè)技能的綜合訓(xùn)練，初步具備獨(dú)立的臨床實(shí)際工作能力，同時(shí)在實(shí)踐中提高醫(yī)學(xué)生的思想品德和職業(yè)素養(yǎng)，全部學(xué)生必須按實(shí)習(xí)大綱要求完成；通科實(shí)習(xí)結(jié)束后，安排6周臨床選科實(shí)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好尤其是畢業(yè)后的職業(yè)需求和發(fā)展方向，選擇相關(guān)的臨床學(xué)科強(qiáng)化專科技能培養(yǎng)。

　　2.2.3完善專業(yè)綜合能力測試體系專業(yè)綜合實(shí)踐能力測試強(qiáng)調(diào)以考察臨床學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和分析問題、解決問題的能力為目的，測試主要由三部分組成，采取試卷筆試、床邊口試和實(shí)際操作相結(jié)合進(jìn)行是臨床實(shí)習(xí)出科考試，主要進(jìn)行臨床技能床邊測試，考核問診、查體、常見病診斷與治療及臨床操作能力等；二是臨床實(shí)習(xí)中期考核，主要進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)考核和臨床病例分析筆試；三是實(shí)習(xí)結(jié)束綜合考試，由畢業(yè)前臨床理論考試和臨床技能規(guī)范化考試（多站考試）組成。專業(yè)綜合實(shí)踐能力測試貫穿于整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，成為了指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合技能教學(xué)的重要組成部分，極大地促進(jìn)了臨床學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提高，也為醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的臨床工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2.3綜合實(shí)踐模塊為培養(yǎng)臨床學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，堅(jiān)持五年全程不間斷地開展多種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，包括課外見習(xí)、社區(qū)服務(wù)、開放實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查以及其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、各種技能競賽、業(yè)余科技活動(dòng)等。

　　2.3.1實(shí)施創(chuàng)新教育一是在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課如機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)和分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中引入設(shè)計(jì)性或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有序開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生盡早接觸科研；二是依托國家和省級大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與校級開放性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)大學(xué)生參加科研和創(chuàng)新活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主申報(bào)課題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)操作、論文撰寫，把科學(xué)研究的訓(xùn)練與實(shí)踐能力的提高統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維能力。

　　2.3.2開辟校外實(shí)踐課堂一是安排臨床課外見習(xí)（課外臨床實(shí)踐），在醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)的早期階段即第一、二學(xué)年的寒暑假進(jìn)行，要求學(xué)生自行利用寒暑假回到學(xué)生所在地基層醫(yī)院（縣、區(qū)、鄉(xiāng)、村等醫(yī)院）見習(xí)至少一周，使學(xué)生能夠早期接觸臨床，早期接觸病人，了解醫(yī)療工作的基本程序和要求，培養(yǎng)學(xué)生對病人和疾病以及臨床工作的初步感性認(rèn)識，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感；二是組織學(xué)生利用寒暑假或雙休曰積極開展社會(huì)調(diào)查，結(jié)合所學(xué)專業(yè)參加多種形式的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、醫(yī)療義務(wù)咨詢、義務(wù)支教等社會(huì)實(shí)踐鍛煉，盡早地接觸社會(huì)，了解社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和服務(wù)社會(huì)的能力。課外見習(xí)和社會(huì)實(shí)踐要求完成一份見習(xí)報(bào)告或?qū)嵺`報(bào)告，并計(jì)入學(xué)分。

　　臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)綜合改革是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，而實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新是綜合改革的重要部分，范圍廣，內(nèi)容多，難度大，貫穿于五年教學(xué)全過程，只有更新觀念，深化改革，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新，才能推動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)對我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的新要求。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文12

　　醫(yī)學(xué)與教育科學(xué)的種種新變化對當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和過程以及學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生了重要影響。原有的學(xué)科課程內(nèi)容膨脹，新興的學(xué)科課程迭加，使醫(yī)學(xué)教學(xué)面對的知識總量急劇增長，教學(xué)內(nèi)容超量與課程學(xué)時(shí)有限的矛盾更為突出。在培養(yǎng)模式上，強(qiáng)調(diào)共性，忽視個(gè)性，重知識傳授，輕素質(zhì)和能力培養(yǎng);在教學(xué)內(nèi)容上，與生命科學(xué)的迅猛發(fā)展不相適應(yīng)，缺乏最新科學(xué)前沿知識的融合；在教學(xué)方法上，主要是教師上課時(shí)“滿堂灌”，較少有讓學(xué)生獨(dú)立思考、開拓思路進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì);在課程結(jié)構(gòu)上，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，基礎(chǔ)知識面過窄，缺乏人文科學(xué)課程，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，如何適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)進(jìn)展的全新趨勢，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將成為醫(yī)學(xué)教育改革的關(guān)鍵。

　　一、創(chuàng)新教育的涵義

　　創(chuàng)新教育作為一種時(shí)代的思想理念，我們首先要從教育思想觀念或教育哲學(xué)層面上去理解創(chuàng)新教育。應(yīng)強(qiáng)調(diào)從守成性教育、維持性教育向創(chuàng)新性教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)向；從注重教育的文化傳承功能向文化的革新功能轉(zhuǎn)向；創(chuàng)新教育是一種全局性的、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價(jià)值追求，是對創(chuàng)新教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)的高屋建領(lǐng)。第二，在實(shí)踐操作層面上，應(yīng)注重廣泛的群眾基礎(chǔ)和可持續(xù)發(fā)展。凡是體現(xiàn)有利于受教育者創(chuàng)新個(gè)性自由全面發(fā)展的教育理念和趨近這種教育目標(biāo)的任何教育實(shí)踐活動(dòng)，都應(yīng)該有意識地吸納其中的合理內(nèi)核，使之成為創(chuàng)新教育改革方案的組成部分。

　　二、臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的理論研究與教學(xué)模式設(shè)計(jì)

　　要研究臨床醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新教育，首先要為臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育可持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制尋求一定的理論依據(jù)。因此，我們應(yīng)從現(xiàn)代社會(huì)知識經(jīng)濟(jì)背景下的教育思想的創(chuàng)新觀念出發(fā)，圍繞醫(yī)學(xué)教育的指導(dǎo)思想、目標(biāo)內(nèi)容、操作程序、教學(xué)策略、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)模式構(gòu)成要素進(jìn)行理論探索。

　　(一)指導(dǎo)思想。程體系21世紀(jì)的高等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求、醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，特別是要重視社會(huì)進(jìn)步和醫(yī)學(xué)科學(xué)迅猛發(fā)展的宏觀背景，培養(yǎng)以人文性為先導(dǎo)、以綜合型的智能結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的具有終身學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)造性醫(yī)學(xué)人才。

　　(二）目標(biāo)內(nèi)容

　　要建立與醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育相適應(yīng)的課程體系，其主要框架包括三個(gè)部分：（1)醫(yī)學(xué)思維與創(chuàng)新的理論知i識通過創(chuàng)造學(xué)基礎(chǔ)知識的構(gòu)建，發(fā)展醫(yī)學(xué)生的一般創(chuàng)造力。（2)臨床專業(yè)與技能的指導(dǎo)。通過臨床專業(yè)和技能的指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)造力(3)創(chuàng)新個(gè)性的素質(zhì)培養(yǎng)及其社會(huì)實(shí)踐該部分的課程設(shè)置將有利于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。

　　(三）操作程序。

　　提出問題（臨床病例或社區(qū)專題卜搜集數(shù)據(jù)（診斷依據(jù)與調(diào)查資料h形成解釋（可能結(jié)論h評估結(jié)果(討論引導(dǎo)）—驗(yàn)證結(jié)果(實(shí)踐檢驗(yàn)）以上操作程序主要從學(xué)生見習(xí)病例報(bào)告撰寫和社會(huì)問題調(diào)查報(bào)告兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

　　(四）教學(xué)策略。

　　教學(xué)主要以認(rèn)知、技能和素質(zhì)三種不同的目標(biāo)進(jìn)行符號性、觀察性和活動(dòng)性三種方式的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一課堂，以知識傳授為主，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題第二課堂，以技能操作為主，教師將對第一課堂的知識進(jìn)行再現(xiàn)性操作示范，并為學(xué)生在課后進(jìn)行提示性技能練習(xí)創(chuàng)造條件。第三課堂，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識和臨床技能相結(jié)合，在實(shí)踐應(yīng)用中得以鍛煉提高。教學(xué)部門還要導(dǎo)向性地組織學(xué)生參加臨床和社區(qū)醫(yī)學(xué)從業(yè)崗位整體任務(wù)和局部內(nèi)容訓(xùn)練，并進(jìn)行持續(xù)性的反饋，使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的根本途徑和基本方法。

　　(五）評估。

　　主要通過建立三個(gè)領(lǐng)域的評估來實(shí)施：（1)認(rèn)知領(lǐng)域臨床醫(yī)學(xué)決策思維能力考核(2）專業(yè)課程和思維科學(xué)相結(jié)合的理

　　實(shí)踐論文

　　相關(guān)信息

　　項(xiàng)目教學(xué)法在《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》課程教學(xué)電影攝像技師的勞動(dòng)者性質(zhì)——日本電影攝像技新課改下機(jī)械鉗工工藝的有效性教學(xué)的問題和策教師和技師在職業(yè)教學(xué)中的有效融合的方法簡論我國技師學(xué)院法律保障若干問題技師學(xué)院旅游管理專業(yè)教學(xué)模式探析校企結(jié)合技師學(xué)院的教育機(jī)制探析淺談鉗工實(shí)習(xí)分階段教學(xué)方法淺談如何提高學(xué)生鉗工技能淺談PPT在鉗工教學(xué)中的應(yīng)用

　　評審。（3)態(tài)度領(lǐng)域病人評議學(xué)生學(xué)風(fēng)醫(yī)德、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告及志愿者服務(wù)社會(huì)的價(jià)值評價(jià)等。

　　三、臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的實(shí)踐

　　根據(jù)21世紀(jì)的醫(yī)生培養(yǎng)目標(biāo)要求全面適應(yīng)社會(huì)的要求，我們應(yīng)當(dāng)減少應(yīng)試教育的痕跡，重視學(xué)科間的交叉和融合、醫(yī)學(xué)科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)雙方的個(gè)性特征等。在此基礎(chǔ)上從現(xiàn)代教學(xué)論的要素結(jié)構(gòu)出發(fā)，調(diào)整和改革現(xiàn)行的臨床醫(yī)學(xué)教育的課程體系和運(yùn)行模式，追求創(chuàng)新教育系統(tǒng)動(dòng)力機(jī)制的.整體優(yōu)化

　　(一)目的是導(dǎo)向因素，臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育首先要確定培養(yǎng)目標(biāo)

　　我們要重視把教育從智力領(lǐng)域擴(kuò)展到非智力領(lǐng)域，從理論知識、專業(yè)技能教育擴(kuò)展到學(xué)生的人文精神、理想信念、道德人格、思維方式的教育。因此，臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)追求的是科技素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的結(jié)合；人文觀念與職業(yè)特征的結(jié)合;個(gè)性心理與社會(huì)責(zé)任的融合；創(chuàng)新精神與應(yīng)變能力的培植，強(qiáng)調(diào)后繼學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　(二)課程是核心因素，專業(yè)課程的調(diào)整和改革從時(shí)間和空間上提供動(dòng)力。

　　高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)人才的任務(wù)主要是通過課程的組織和實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)的。課程作為教育的核心，其質(zhì)量關(guān)系到學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為創(chuàng)新教育的實(shí)施創(chuàng)造課時(shí)條件和實(shí)踐空間，我們主要在以下幾方面調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：（1)削減課程間重復(fù)內(nèi)容。開展了包括以器官系統(tǒng)為中心在內(nèi)的各種醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的比較研究，實(shí)施以問題為引導(dǎo)的臨床與社區(qū)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革。并以此為契機(jī)，削減課程間重復(fù)內(nèi)容，空出一定的學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐課和自學(xué)選修課程。（2)加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練w加強(qiáng)了醫(yī)學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)技能實(shí)踐和社區(qū)全科醫(yī)學(xué)服務(wù)實(shí)踐課程計(jì)劃。例如，堅(jiān)持授課學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)之比不低于1:1;加強(qiáng)臨床見、實(shí)習(xí)帶教老師的上崗培訓(xùn)工作，使其明確帶教要求和操作規(guī)范;在嚴(yán)格執(zhí)行病區(qū)專題教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，實(shí)行內(nèi)、外、婦、兒分科床邊技能考核和畢業(yè)綜合技能操作考試;有組織、有計(jì)劃地安排學(xué)生到基層和專科教學(xué)醫(yī)院、社區(qū)教學(xué)基地輪回實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生全科醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，我們還加強(qiáng)了初級衛(wèi)生保徤和流行病學(xué)調(diào)查的實(shí)踐課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用醫(yī)學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)研究的能力，以及獨(dú)立撰寫科研論文或調(diào)查報(bào)告的能力。（3)開設(shè)醫(yī)學(xué)前沿理論選修i課不斷拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，樹立學(xué)習(xí)的綜合意識、超前意識和終身意i識根據(jù)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)對衛(wèi)生保徤需求的變化，調(diào)整臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程，開設(shè)醫(yī)學(xué)新興學(xué)科和跨學(xué)科的綜合課程講究特色和因材施教是本科生選修課設(shè)置的基本原則。（4)開設(shè)引導(dǎo)掌握思維方法的相關(guān)課程為了使醫(yī)學(xué)生在進(jìn)入臨床課程學(xué)習(xí)時(shí)，熟悉醫(yī)學(xué)思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，我們已在九五~??級的六屆醫(yī)學(xué)生臨床課程階括思維科學(xué)、醫(yī)學(xué)思維與學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維和技法訓(xùn)練、創(chuàng)造力培養(yǎng)與成功者品質(zhì)修養(yǎng)、研究型實(shí)踐學(xué)習(xí)習(xí)作等。（5)隱性課程的建設(shè)隱性課程，是相對于有組織、有計(jì)劃地實(shí)施顯性課程教學(xué)活動(dòng)而言的。隱性課程的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：開展文明校園建設(shè)活動(dòng)，醫(yī)學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開展社會(huì)考察和國情、創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合臨床見、實(shí)習(xí)開展醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育等等隱性課程的基本思路是以社會(huì)實(shí)踐和第二課堂的文化活動(dòng)來加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的德育實(shí)踐，并以此作為人文教育的載體。

　　(三）方法是技術(shù)要素，積極探索結(jié)合教學(xué)改革成果的教學(xué)新方法

　　教育的目的不僅是要讓學(xué)生獲得系統(tǒng)知識，而且要讓學(xué)生獲得探索和檢驗(yàn)這種知識的方法，后者往往比前者更重要面對21世紀(jì)知識的驟增，臨床醫(yī)學(xué)教育要強(qiáng)調(diào)方法教育，使醫(yī)學(xué)生有能力區(qū)別重要和次要的知識，使其頭腦留有持續(xù)學(xué)習(xí)的空間，提高對新鮮事物的敏感性和吸納能力，這對于臨床醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新教育是十分重要和必要的。

　　我們積極鼓勵(lì)臨床教師以提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考為主的教學(xué)方法的改革如實(shí)施情境模擬法和標(biāo)準(zhǔn)化病例教學(xué)法，就是在創(chuàng)新教學(xué)方法上的有益探索。情境模擬法是通過一個(gè)具體臨床情境的描述和演示，引導(dǎo)學(xué)生對特殊情境下的病例展開討論和研究的教學(xué)方法。標(biāo)準(zhǔn)化病例教學(xué)法的開展動(dòng)因源于臨床上一些非常見病例的教學(xué)要求，臨床教師將這一類非常見病例的典型體征、診療方案進(jìn)行歸納總結(jié)，是在見習(xí)帶教中由學(xué)生進(jìn)行模擬演示并參與診治的一種案例教學(xué)方'法兩者都以學(xué)生的積極參與為主要特征，強(qiáng)調(diào)師生對案例素材共同進(jìn)行探討。研究表明，病例教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及解決實(shí)際問題能力起到較好的效果，縮短了教學(xué)情境與實(shí)際情境之間的差距，能幫助學(xué)生體驗(yàn)從業(yè)環(huán)境中醫(yī)患關(guān)系處理的方式方'法

　　(四）學(xué)生是根本因素，教師是關(guān)鍵因素，教與學(xué)互動(dòng)機(jī)制為系統(tǒng)提供原動(dòng)力和主導(dǎo)力。

　　醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)以創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)為前提條件。創(chuàng)造型教師不僅要具有創(chuàng)新意識和能力，能發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，而且要善于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造性^我們在實(shí)踐中編寫了《臨床教師與管理干部基本教育素質(zhì)培訓(xùn)教程》，并分批對臨床教師進(jìn)行思維科學(xué)和創(chuàng)新意識培訓(xùn)，規(guī)定45歲以下教師必須以計(jì)算機(jī)輔助臨床教學(xué)的要求，在客觀上收到了一定成效。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，教師要考慮的是如何開發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過自己的努力去探索和發(fā)展新知識，將教學(xué)過程作為學(xué)生對于知識的再發(fā)現(xiàn)的途徑，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維方式的目的。加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的密切聯(lián)系，不僅可以反饋教學(xué)信息，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，改進(jìn)授課質(zhì)量，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，確立學(xué)生的主體地位。此外，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制，定學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)參與教學(xué)工作的熱情。例如，我們在平時(shí)工作中，無論是理論課、見習(xí)課還是實(shí)習(xí)階段，積極組織學(xué)生參與評教工作，與教師的評學(xué)工作一起，形成相互促進(jìn)，共同發(fā)展的良性互動(dòng)機(jī)制。

　　(五)環(huán)境是支持因素，教學(xué)環(huán)境和機(jī)制的整體優(yōu)化是系統(tǒng)持續(xù)運(yùn)行的保證^

　　要進(jìn)一步發(fā)揮教師與學(xué)生在創(chuàng)新教育中的積極性、主動(dòng)性，就要營造良好的創(chuàng)新實(shí)踐氛圍，制定和規(guī)范適宜的管理制度，通過充分發(fā)揮教師因材施教和學(xué)生自主構(gòu)建知識體系的教學(xué)模式的不斷優(yōu)化，培育創(chuàng)新教育的新機(jī)制。目前，我們的做法是從七年制教育起步，逐步向?qū)W生開放部分實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生參與部分科研課題實(shí)踐；開放電子閱覽室，進(jìn)一步開拓學(xué)生的視野；在社區(qū)全科醫(yī)學(xué)服務(wù)中心，安排3~4周的全科醫(yī)療服務(wù)，并結(jié)合社區(qū)問題進(jìn)行流行病學(xué)調(diào)查，由專家負(fù)責(zé)指導(dǎo)。對于臨床教師，我們加強(qiáng)了臨床骨干師資創(chuàng)新能力的培訓(xùn)；建立和加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評估，優(yōu)化教學(xué)過程控制，建立教師、學(xué)生共同參與教學(xué)質(zhì)量的互評機(jī)制；建立有利于提高本科教學(xué)質(zhì)量的人事、勞動(dòng)、分配制度。此外，為臨床教師提供獲取信息便捷途徑的現(xiàn)代教育技術(shù)條件，努力提高臨床和結(jié)果加深對理論知識的理解。在實(shí)驗(yàn)中，我們還注意介紹相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，如如何看電路圖、各種儀器的使用方法、電路的連線技巧和各類電子元件的識別等。

　　第二階段，以數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)為主。目的是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作技能我們?yōu)閷?shí)驗(yàn)準(zhǔn)備了各類集成電路模塊，讓學(xué)生利用面包板，按實(shí)驗(yàn)線路圖在數(shù)字實(shí)驗(yàn)箱上自行搭建線路，進(jìn)行調(diào)試、觀察及測量。通過這樣的實(shí)驗(yàn)方式，學(xué)生可以自主完成門電路、觸發(fā)器、555振蕩器、計(jì)數(shù)器、譯碼顯示及A/DD/A轉(zhuǎn)換等實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生的自主性，鍛煉了他們的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是對理論知識的驗(yàn)證，又是理論部分的補(bǔ)充通過課堂和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)，學(xué)生們對電子技術(shù)從模擬到數(shù)字、從分立元件到集成芯片、儀器設(shè)備體積由大到小、功能由單一到系統(tǒng)的飛速發(fā)展過程有了具體形象的認(rèn)識通過親自動(dòng)手實(shí)踐，初學(xué)時(shí)的各種抽象術(shù)語及名詞如負(fù)反饋、脈沖、二進(jìn)制等，就都變得簡單易懂，激發(fā)了他們學(xué)好醫(yī)學(xué)電子學(xué)的興趣和信心。

　　(六）反饋是控制因素，教與學(xué)的評估是發(fā)揮系統(tǒng)動(dòng)力正向效應(yīng)的質(zhì)量保證。

　　我們在教學(xué)實(shí)踐中，通過制定三個(gè)領(lǐng)域十項(xiàng)指標(biāo)來綜合評價(jià)臨床醫(yī)學(xué)生的基本素質(zhì)，作為醫(yī)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)考核和推優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容包括：

　�。�1)認(rèn)知領(lǐng)域，包括二級學(xué)科理論考試成績、臨床綜合理論考試成績、三級學(xué)科臨床出科理論考試成績；

　�。�2)技能領(lǐng)域，包括三級學(xué)科出科技能考試、外語、計(jì)算機(jī)能力、流行病科研能力；

　　（3)態(tài)度領(lǐng)域，包括日常學(xué)習(xí)行為規(guī)范測評、臨床實(shí)習(xí)態(tài)度出科鑒定、病人評議學(xué)風(fēng)醫(yī)德等。

　　醫(yī)學(xué)教育作為社會(huì)教育的一個(gè)重要組成部分，知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代要求將對21世紀(jì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生深刻的影響為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)生從業(yè)素質(zhì)要求的廣泛背景，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有多維學(xué)科的知識和技能結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，努力適應(yīng)社會(huì)需要。醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新教育將成為醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，這是新世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育社會(huì)職能轉(zhuǎn)變的需要。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文13

　　在20xx年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)予深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》中提出大力推進(jìn)醫(yī)藥衛(wèi)生信息化建設(shè)，明確了信息、技術(shù)的應(yīng)用是醫(yī)改的重要任務(wù)之一。在新醫(yī)改方案實(shí)施過程中，人才短缺已成為醫(yī)療信息化發(fā)展的瓶頸。衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校要主動(dòng)適應(yīng)21世紀(jì)國家醫(yī)學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)對復(fù)合型醫(yī)學(xué)信息人才的要求，積極探索醫(yī)學(xué)信息教育模式和醫(yī)學(xué)信息人才培養(yǎng)的有效途徑。我校也緊跟基層醫(yī)療衛(wèi)生建設(shè)需要開設(shè)了衛(wèi)生信息管理專業(yè)，通過教學(xué)實(shí)踐積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，本文從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置和培養(yǎng)模式等方面對醫(yī)學(xué)信息人才培養(yǎng)進(jìn)行探討。

　　1.培養(yǎng)醫(yī)學(xué)信息人才的必要性和重要性

　　隨著新醫(yī)改制度的實(shí)施，現(xiàn)代醫(yī)院信息化的步伐加快，需要更多的醫(yī)學(xué)信息化人才。很多醫(yī)療衛(wèi)生單位由于缺少醫(yī)學(xué)信息管理人才，在信息化建設(shè)進(jìn)程中沒有統(tǒng)一規(guī)劃和科學(xué)化的管理，導(dǎo)致投資不斷增加，但是信息化建設(shè)總是停留在收費(fèi)和藥品出入庫管理等低層次上。在醫(yī)學(xué)院校中培養(yǎng)出一批深入掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，熟悉信息系統(tǒng)，又掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)，了解醫(yī)院業(yè)務(wù)情況的復(fù)合型技術(shù)人才是國內(nèi)和國際醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。同時(shí)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)信息人才培養(yǎng)也有助于新醫(yī)療改革方案的推行實(shí)施。

　　2.醫(yī)學(xué)信息管理人才的需求分析

　　醫(yī)院信息化工作對管理人才的要求非常高：在信息技術(shù)方面，要有一定的系統(tǒng)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，能完成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的整理歸類、圖像傳輸、遠(yuǎn)程醫(yī)療、數(shù)據(jù)庫管理、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)故障處理操作，加上各種醫(yī)保、社保、新農(nóng)合（新型農(nóng)村合作醫(yī)療）數(shù)據(jù)的導(dǎo)入導(dǎo)出，要求信息管理人員必須有較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和數(shù)據(jù)庫管理能力。醫(yī)療知識方面要有醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)信息管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)流產(chǎn)生在各級醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，主要是各級醫(yī)院中，這些數(shù)據(jù)都與醫(yī)療活動(dòng)相關(guān)，不懂醫(yī)學(xué)知識很難理解復(fù)雜的醫(yī)療流程。醫(yī)院管理知識方面，要求有管理學(xué)的基本知識和理念，還要有一定的醫(yī)院工作經(jīng)驗(yàn)，如果對醫(yī)院的管理沒有一定深度的認(rèn)識，建設(shè)出來的信息化項(xiàng)目就很可能無法滿足醫(yī)院的信息化管理需求。

　　3.醫(yī)學(xué)信息管理人才培養(yǎng)中存在的問題

　　3.1缺乏醫(yī)學(xué)信息管理教育的核心課程和評估體系

　　醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)涉及到多個(gè)學(xué)科專業(yè)：醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、信息學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等。這些學(xué)科均有自己的核心內(nèi)容，但是醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的核心內(nèi)容沒有明確。目前，無論是衛(wèi)生還是教育部門，都未制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的課程體系沒有統(tǒng)一的規(guī)定。但從各學(xué)校的課程設(shè)置可見，整個(gè)醫(yī)學(xué)信息管理人才的培養(yǎng)是在各自為政的狀態(tài)下發(fā)展的。所以，國家有關(guān)部門應(yīng)該制定本專業(yè)的核心課程，并制定專業(yè)人才評估體系，組織專家對開辦了該專業(yè)的院校進(jìn)行檢查，把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，提高整體教學(xué)水平。

　　3.2學(xué)科理論不能有效指導(dǎo)醫(yī)學(xué)信息教育的發(fā)展

　　推動(dòng)醫(yī)學(xué)信息專業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)適合社會(huì)與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才，需要成熟的學(xué)科理論作指導(dǎo)。

　　國際上，醫(yī)學(xué)信息學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科在醫(yī)學(xué)教育、研究與醫(yī)療實(shí)踐中扮演著舉足輕重的角色。我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)在20多年的發(fā)展歷程中沒有建立起成熟、系統(tǒng)的理論體系，再加上研究學(xué)者少，學(xué)術(shù)影響力弱，使醫(yī)學(xué)信息理論研究處于徘徊狀態(tài)。

　　3.3醫(yī)學(xué)信息教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)脫節(jié)

　　受傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程的影響，缺乏對醫(yī)學(xué)信息技術(shù)更深層次的理解，使得醫(yī)學(xué)信息教育一直停留在計(jì)算機(jī)操作和一般軟件應(yīng)用上，不能與臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)際需要有機(jī)結(jié)合。

　　3.4缺少醫(yī)學(xué)信息教學(xué)的專業(yè)教師隊(duì)伍

　　教授醫(yī)學(xué)信息課程的大部分教師出自計(jì)算機(jī)專業(yè)，并未受過醫(yī)學(xué)信息學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，教學(xué)方法和視野受到限制。醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)高級職稱教師的數(shù)量偏少，并且缺乏兼有醫(yī)學(xué)和信息科學(xué)雙重背景的教師。青年教師比重較大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在綜合能力上需要進(jìn)一步提高。另一方面，醫(yī)學(xué)信息專業(yè)教師與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)教師之間缺少溝通，導(dǎo)致各學(xué)科之間的相互滲透和融合存在問題。

　　3.5資金投入不足，教學(xué)設(shè)備單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

　　大部分院校的信息化教學(xué)環(huán)境與醫(yī)學(xué)信息化人才培養(yǎng)需要有較大差距，數(shù)字醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)技術(shù)的實(shí)踐環(huán)境尚未列入建設(shè)計(jì)劃。缺少醫(yī)信技術(shù)所需的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。各院校不同程度上都存在不重視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不足，導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)，綜合素質(zhì)相對較差。

　　4.醫(yī)療信息化背景下醫(yī)學(xué)信息管理人才培養(yǎng)模式的研究

　　4.1確立醫(yī)學(xué)信息管理人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特色

　　不同層次的醫(yī)院對醫(yī)學(xué)信息人才有不同的要求。我校衛(wèi)生信息管理專業(yè)是三年制中專專業(yè)，畢業(yè)生主要是到基層醫(yī)院工作。通過基層調(diào)研并結(jié)合高職教育特點(diǎn)，我校確立了符合自身的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，具備醫(yī)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)知識，具有較高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息管理水平，能夠從事醫(yī)藥相關(guān)行業(yè)信息管理和系統(tǒng)開發(fā)工作的專門人才。該培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置與城鄉(xiāng)基層衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的人才需求有效結(jié)合，即培養(yǎng)懂醫(yī)學(xué)、會(huì)管理、精技術(shù)、擅應(yīng)用的專業(yè)特色人才。

　　4.2優(yōu)化醫(yī)學(xué)信息專業(yè)課程體系，突出計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)學(xué)信息管理中的應(yīng)用性特色

　　專業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)方向與知識結(jié)構(gòu)的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。合理的課程體系不僅使總體培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，且能滿足社會(huì)對特色專業(yè)人才多方面的`需求，并能正確處理好通才與專才、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、能力與素質(zhì)等方面的關(guān)系。為了推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須明確專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、改革課程體系、逐步優(yōu)化并形成具有衛(wèi)生信息專業(yè)特色的、與國際醫(yī)學(xué)信息教育接軌的課程體系。以我校衛(wèi)生信息管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)來看，包括專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)三個(gè)層次。在課程設(shè)置上先確定最基本的核心必修課程，即醫(yī)用管理學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息安全、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)圖像處理、臨床醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)。實(shí)用性、針對性較強(qiáng)的課程放在專業(yè)選修課中完成，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)部分主要以社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)方式完成。在課程優(yōu)化過程中注重管理知識和醫(yī)學(xué)知識的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)應(yīng)用技能。

　　4.3探索職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合的培養(yǎng)模式

　　通過對學(xué)生的職業(yè)取向的調(diào)查，我校衛(wèi)生信息管理專業(yè)的學(xué)生都有從事和專業(yè)相關(guān)工作的愿望。因此，不僅需要在課程體系中設(shè)置專門的課程，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)等，還要為學(xué)生參加各種職業(yè)資格考試提供必要的條件和針對性的指導(dǎo)。隨著醫(yī)院信息化所需的醫(yī)學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用需求的不斷增加，取得相應(yīng)資格的應(yīng)用型人才在就業(yè)中具有較強(qiáng)的競爭勻。我校在申請成為全國醫(yī)學(xué)信息技術(shù)考試考點(diǎn)后，為學(xué)生獲得醫(yī)學(xué)信息資格證書帶來了極大的便利，使得學(xué)生上一所學(xué)校，學(xué)歷證書和技能證書都拿到了。

　　4.4健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系。

　　教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系是不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展的有效保障。我校聘請?jiān)簝?nèi)外專家成立了教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，以教學(xué)督導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)。制定實(shí)施了一系列教學(xué)管理制度，包括教學(xué)資料檢查、課堂教學(xué)評價(jià)、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)、學(xué)生評教教師綜合評價(jià)等。通過系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系，嚴(yán)格把關(guān)教學(xué)質(zhì)量的每個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了改進(jìn)教學(xué)、推動(dòng)課程建設(shè)的目的。

　　4.5強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升職業(yè)能力

　　培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的醫(yī)學(xué)信息管理人才，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是不可忽視的。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以學(xué)科理論為基礎(chǔ)，結(jié)合就業(yè)能力需求，構(gòu)建一個(gè)多層次、多角度的綜合實(shí)踐培養(yǎng)體系。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)需要搭建相應(yīng)的實(shí)踐平臺，在校內(nèi)建立設(shè)備比較先進(jìn)、軟件配置合理的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，充分利用社會(huì)資源，建立穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐基地，拓寬人學(xué)生校外實(shí)踐渠道。如我校與四川九陣科技有限公司建立合作關(guān)系，共同開展了醫(yī)療信息化數(shù)字模擬場景與案例教學(xué)的研究科研課題，己申報(bào)了雅安市重點(diǎn)科技計(jì)劃項(xiàng)目。通過這樣的合作，提高了本專業(yè)教師的科研水平，也給學(xué)生創(chuàng)造了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

　　4.6加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)注青年教師成長

　　教師是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，緊跟社會(huì)對醫(yī)學(xué)信息人才要求的變化，有針對性地選取教學(xué)內(nèi)容和靈活運(yùn)用教學(xué)方法；通過不斷完善和拓展自身的知識水平，將更多學(xué)科前沿知識和交叉學(xué)科的知識傳授到學(xué)生手中。為了建立專業(yè)的教師隊(duì)伍，我校制定了詳細(xì)的教師培訓(xùn)計(jì)劃，支持教師參加專業(yè)技能和教學(xué)培訓(xùn)。例如我校計(jì)算機(jī)學(xué)科教師都參加了山東省醫(yī)學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，既提高了教師的教學(xué)水平，又能取得相應(yīng)的資格證書。此外，我校也很重視兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，經(jīng)常聘請行業(yè)專家學(xué)者和高水平專業(yè)人十兼課以及開設(shè)講座。這對開闊學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的實(shí)踐技能有很大的幫助。

　　4.7加強(qiáng)與地方政府和行業(yè)主管部門的聯(lián)系與合作

　　醫(yī)學(xué)信息人才的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)校的事情，更是關(guān)系到信息化時(shí)代醫(yī)療機(jī)構(gòu)服務(wù)水平的重要問題。加強(qiáng)與地方政府和行業(yè)主管部門的聯(lián)系與合作，爭取政策、項(xiàng)目、資金支持。借助政府支持和貼合社會(huì)需要來建設(shè)一批重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程技術(shù)中心等科技創(chuàng)新平臺，提高產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力，促進(jìn)醫(yī)學(xué)信息管理人才培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展。

　　4.8積極參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，密切各院校間的聯(lián)系與合作

　　我校努力加大對外交流的力度，鼓勵(lì)任課教師參加各種學(xué)術(shù)團(tuán)體，通過參加各種學(xué)術(shù)組織拓展學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)術(shù)水平。多層次的學(xué)術(shù)交流使教師對于各自學(xué)科的研究領(lǐng)域有了更深入的理解和認(rèn)識，有利于教師的教學(xué)和成長。學(xué)術(shù)活動(dòng)的開展也為各院校搭建了交流的平臺，拓展了合作渠道，實(shí)現(xiàn)了資源共享，有利于醫(yī)學(xué)信息教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

　　5.結(jié)語

　　醫(yī)療信息化的大背景，為醫(yī)學(xué)信息管理人才培養(yǎng)帶來了新的機(jī)遇，醫(yī)學(xué)信息管理人才的培養(yǎng)過程就是一個(gè)專業(yè)教學(xué)不斷改革、創(chuàng)新、完善的過程，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真研究課程設(shè)置方案，構(gòu)建醫(yī)學(xué)信息管理人才的知識能力結(jié)構(gòu)，探索醫(yī)學(xué)信息人才培養(yǎng)的新模式。

　　參考文獻(xiàn)

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醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文14

　　一、醫(yī)學(xué)教育管理創(chuàng)新中的重要內(nèi)涵

　　1.1從傳統(tǒng)思維中解放出來

　　傳統(tǒng)觀念雖然歷經(jīng)長久的實(shí)踐有一定的可操作性,但是隨著時(shí)代的發(fā)展,陳舊的理念就會(huì)是阻礙體制創(chuàng)新,影響高校整體發(fā)展的絆腳石,醫(yī)學(xué)院校當(dāng)前要從傳統(tǒng)的管理思維中解放出來,摒棄一些不良的管理思想,將服務(wù)、權(quán)責(zé)、競爭、創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合。落實(shí)‘以人為本’的理念,增強(qiáng)學(xué)生自我完善意識,將學(xué)生臨床實(shí)踐技能的培養(yǎng)與職業(yè)醫(yī)師考試有機(jī)結(jié)合,有效提高學(xué)生實(shí)踐能力,提高學(xué)生運(yùn)用知識、面向社會(huì)的能力。

　　1.2保持決策、行政、監(jiān)督權(quán)利三者的平衡

　　權(quán)利的平衡,明確責(zé)任和權(quán)利的劃分是完善管理機(jī)制的重點(diǎn),為了理順各部門權(quán)利關(guān)系,避免出現(xiàn)權(quán)利失衡的問題,尤其是改變過去權(quán)利相對集中在一人手中的問題,就要依靠三種形式改善當(dāng)前院校的管理制度和過程。一是利用政策法規(guī),二是依靠供求關(guān)系,三是完善部門決策機(jī)制,高等院校的部門劃分是十分嚴(yán)格的,如果要建立完善的決策機(jī)制,就需要利益相關(guān)者的參與,醫(yī)學(xué)院校只有保證利益相關(guān)者參與制定和維護(hù)管理體制,才能真正實(shí)現(xiàn)權(quán)利的平衡。

　　1.3提升人才創(chuàng)業(yè)積極性

　　首先要改革和完善績效分配制度,建立符合市場經(jīng)濟(jì)要求的激勵(lì)機(jī)制,充分體現(xiàn)人才價(jià)值;其次要高度重視人才工作,在全院范圍內(nèi)營造“尊重勞動(dòng),尊重知識,尊重人才,尊重創(chuàng)造”的濃厚氛圍,形成創(chuàng)新人才成長的良好環(huán)境;最后要為創(chuàng)新人才提供好后勤服務(wù),最大限度地調(diào)動(dòng)人才干事創(chuàng)業(yè)的積極性。

　　二、醫(yī)學(xué)教育管理創(chuàng)新之校品牌戰(zhàn)略思維

　　樹立品牌戰(zhàn)略思維不論對于企業(yè)發(fā)展還是醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展都是至關(guān)重要的,他關(guān)系到醫(yī)學(xué)院校未來發(fā)展的.態(tài)勢,戰(zhàn)略思維,是市場化教育的發(fā)展結(jié)果,除了打造品牌,更需要日后長久的維護(hù)。以下就具體探討幾個(gè)方面。

　　2.1要有明確的辦學(xué)思想

　　思想是實(shí)踐的指引,是未來發(fā)展的方向把握,醫(yī)學(xué)院校只有樹立自身的品牌戰(zhàn)略思想才能在當(dāng)前競爭激烈的高校環(huán)境中有自身的競爭優(yōu)勢,如何定位院校層次并樹立發(fā)展目標(biāo),在發(fā)展學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展科學(xué)研究,為社會(huì)輸送優(yōu)秀、專業(yè)人才,是醫(yī)學(xué)院校要明確的問題。要結(jié)合自身實(shí)際情況,切不能為了攀比做不符合學(xué)校定位的事情,只有將研究基礎(chǔ)做扎實(shí)才能有好的發(fā)展成果,只有充分考慮歷史因素,結(jié)合當(dāng)前自身優(yōu)勢才能不斷提升教學(xué)層次,擴(kuò)大師資隊(duì)伍,提升院校規(guī)模。因此有一個(gè)合理的定位是十分重要的。

　　2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

　　師資力量是醫(yī)學(xué)院校實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展和永葆競爭力的重要保障,對于高校自身而言,既可以加強(qiáng)培養(yǎng)自身教師素質(zhì),也可以對外引進(jìn)優(yōu)秀的教師力量,不斷提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),對于優(yōu)秀的思想可以學(xué)習(xí),改善自身不足,加強(qiáng)學(xué)校的核心競爭力,除了師資隊(duì)伍的建設(shè)模式,還要注意適度的開放也是推進(jìn)教學(xué)改革的重要力量,保持教學(xué)思想的開放性和動(dòng)態(tài)性,實(shí)現(xiàn)二者和諧統(tǒng)一,才能進(jìn)行有效地建設(shè)[1]。

　　2.3通過市場擴(kuò)張實(shí)現(xiàn)品牌影響力

　　從當(dāng)前狀況看,高校的發(fā)展離不開市場的調(diào)節(jié),打造一個(gè)優(yōu)秀的教育品牌離不開市場規(guī)律的推動(dòng),對于醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)體制,要借助市場調(diào)節(jié)下的資源配置和籌集資金的方式,合理配置人才、資金、市場、基礎(chǔ)設(shè)施,通過市場籌集資金進(jìn)行高校之間的合并和擴(kuò)張,提升品牌的影響力。

　　2.4特色增值運(yùn)作方式

　　特色的增值也是提升醫(yī)學(xué)院校市場競爭力的重要方面,加強(qiáng)對于學(xué)生未來的職業(yè)教育,或者利用企業(yè)投資、聘請專家的方式,不僅可以實(shí)現(xiàn)高校收入的增加,還可以提升品牌知名度。

　　三、醫(yī)學(xué)教育管理創(chuàng)新之考評管理創(chuàng)新

　　相對于學(xué)校層面的醫(yī)學(xué)教育管理創(chuàng)新,學(xué)生層面上的醫(yī)學(xué)教育管理創(chuàng)新也是必不可少,該層面主要體現(xiàn)在考評管理創(chuàng)新上。

　　3.1考試方法的改革

　　(1)開卷考試與閉卷考試相結(jié)合。閉卷考試對檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果很有價(jià)值,但考察的知識面窄,考查點(diǎn)代表性差。而開卷考試則具有題量大,對教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣、綜合應(yīng)用題多等特點(diǎn)。二者搭配,使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識做到靈活應(yīng)用。

　　(2)平時(shí)成績與期末成績相結(jié)合。將學(xué)員平時(shí)的學(xué)習(xí)筆記、回答課堂提問、課后作業(yè)、階段測驗(yàn)等情況與課終考試成績評定掛鉤,將平時(shí)學(xué)習(xí)測評與課終考試一并評定學(xué)科成績可提高學(xué)員學(xué)習(xí)成績的客觀性和可靠性。并且部分學(xué)科加大平時(shí)成績所占比例(20%～40%)。

　　(3)筆試與實(shí)踐技能考試相結(jié)合。我們經(jīng)過各教研室的討論,對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的部分課程,包括內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)及兒科學(xué),除筆試外要進(jìn)行實(shí)踐技能考試,通過3～5名教師對學(xué)生進(jìn)行操作考核,并進(jìn)行直接評分此項(xiàng)實(shí)踐技能考試按一門課程單獨(dú)評定成績。

　　3.2嚴(yán)格考試制度,提高考試質(zhì)量

　　在組建管理機(jī)構(gòu)上,由教務(wù)處成立考試中心設(shè)立主考、監(jiān)考和巡考。在試題組卷中,實(shí)行專人負(fù)責(zé),密封保管、臨場啟封,確保試題的保密程度;在考試組織上,采取單人隔桌的方式;閱卷時(shí),采用有條形碼的集體密封閱卷的形式。

　　四、結(jié)語

　　當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校要做的就是努力將理論層面轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)層面,將辦學(xué)理念真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼霓k學(xué)優(yōu)勢,用理論做為前進(jìn)的指引,提升管理人員的業(yè)務(wù)技能,通過加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)和獨(dú)特的經(jīng)營擴(kuò)張模式打造高校品牌,通過調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,增強(qiáng)創(chuàng)新意識實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校管理體制的創(chuàng)新。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文15

　　摘要：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新思維教學(xué)體系（新教學(xué)體系）是實(shí)施國家培養(yǎng)從事醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究創(chuàng)新人才教學(xué)目標(biāo)的一套教學(xué)方法體系。新教學(xué)體系以培養(yǎng)、拓展被教學(xué)者創(chuàng)造性思維為教學(xué)目的，以傳授非技術(shù)性知識和非結(jié)構(gòu)性知識為教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中積極倡導(dǎo)被教學(xué)者的主體性與個(gè)性。新教學(xué)體系教學(xué)層次高于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)方法體系，但不排斥傳統(tǒng)以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)精英為目的的教學(xué)方法體系。將新教學(xué)體系與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)體系進(jìn)行合理銜接、系統(tǒng)化處理，有望把我國的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)水平推進(jìn)到一個(gè)更高、更新的層面。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；教學(xué)體系；非技術(shù)性知識；非結(jié)構(gòu)性知識；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)

　　國家“十一五”計(jì)劃把我國進(jìn)入世界自主創(chuàng)新型國家例為一項(xiàng)計(jì)劃任務(wù)，隨著這項(xiàng)計(jì)劃任務(wù)的推出，社會(huì)對具有創(chuàng)新能力人才的需求越來越迫切。作為人才培養(yǎng)基地的大學(xué)也將培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才作為新的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新人才首先應(yīng)具有創(chuàng)新思維，課程模式改革突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，能體現(xiàn)知識與能力、道德與情感的相互聯(lián)系，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對醫(yī)學(xué)人才的要求[1]。針對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，建構(gòu)一套適合于拓展思維的教學(xué)體系，成為近年來教學(xué)研究機(jī)構(gòu)探討的中心議題。如何建構(gòu)一套有利于拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的新教學(xué)體系，將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的領(lǐng)軍人物，是近年來一直探究的問題。下面本文就新教學(xué)體系的本質(zhì)特征及內(nèi)容構(gòu)成等方面進(jìn)行一一探究。

　　一、新教學(xué)體系的本質(zhì)及特征

　　課程體系的建構(gòu)是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點(diǎn)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)[2]。人才培養(yǎng)應(yīng)以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主[3]。新教學(xué)體系是為培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究創(chuàng)新人才教學(xué)目標(biāo)而建構(gòu)的教學(xué)體系。從本質(zhì)上講，新教學(xué)體系是一套為完成實(shí)施培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究創(chuàng)新人才而產(chǎn)生的方法體系。作為一個(gè)新建構(gòu)的教學(xué)方法體系，新教學(xué)體系具有四個(gè)方面的特征：

　　1.思維教學(xué)體系。新教學(xué)體系的教學(xué)目的是拓展思維，培養(yǎng)被教學(xué)者的創(chuàng)造能力。這一點(diǎn)是新教學(xué)體系與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)系統(tǒng)最本質(zhì)的區(qū)別。由于教學(xué)目的不同，新教學(xué)體系在教學(xué)手段運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)形式上都與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)不同。雖然新教學(xué)體系是一套以培養(yǎng)思維能力為目的的教學(xué)體系，但新教學(xué)體系所培養(yǎng)的創(chuàng)造性思維是基于生物醫(yī)學(xué)前沿研究發(fā)展基礎(chǔ)之上的創(chuàng)造性思維，在范圍上具有特定性。

　　2.高級知識教學(xué)體系。新教學(xué)體系教學(xué)目的對象是認(rèn)識、判斷、分析能力，屬于思想范疇，是一種非結(jié)構(gòu)知識，從教學(xué)層面上講要高于以傳授結(jié)構(gòu)性知識和技術(shù)知識為目的的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)體系。這是新教學(xué)體系是一種思想范疇性教學(xué)，高于以傳授結(jié)構(gòu)性知識和技術(shù)知識的教學(xué)體系，是一套高級知識傳授教學(xué)體系。

　　3.非技術(shù)性教學(xué)體系。新教學(xué)體系是一套非技術(shù)性教學(xué)體系。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)體系重于傳授知識與技術(shù)，以把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成技藝精湛的醫(yī)學(xué)精英為教學(xué)目的，從教學(xué)類別上講傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)體系屬于以技術(shù)性教學(xué)為內(nèi)容的教學(xué)體系，而新教學(xué)體系則是重于開拓視野、拓展思維、培養(yǎng)被教學(xué)者的創(chuàng)新能力，是一種非技術(shù)性內(nèi)容的教學(xué)體系。

　　4.非結(jié)構(gòu)性知識為內(nèi)容教學(xué)體系。新教學(xué)體系是一套非結(jié)構(gòu)知識為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)體系。結(jié)構(gòu)性知識通常指的是概念或命題的多樣性，而又相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)化專業(yè)知識，在專業(yè)性教學(xué)中由專業(yè)目錄預(yù)先設(shè)置或框定。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)系統(tǒng)傳授的基本上是這類知識，諸如分析、判斷為內(nèi)容的非結(jié)構(gòu)性知識很少涉及。新教學(xué)體系與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)體系正好相反，著重于分析、判斷等非結(jié)構(gòu)性知識方面的傳授與教學(xué)，不注重結(jié)構(gòu)式知識的傳授或只將結(jié)構(gòu)性知識內(nèi)容作為教學(xué)過程。

　　二、新教學(xué)體系內(nèi)容與教學(xué)形式的特點(diǎn)

　　新教學(xué)體系是為實(shí)施國家基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法論體系，作為一套具備實(shí)際意義的方法論體系應(yīng)具備兩方面要件：第一是內(nèi)容上的真實(shí)性，第二是形式上的可操作性。

　　1.新體系教學(xué)內(nèi)容的.特點(diǎn)。新體系教學(xué)內(nèi)容真實(shí)性要求：（1）內(nèi)容設(shè)定與教學(xué)目標(biāo)之間的真實(shí)性。

　�。�2）內(nèi)容設(shè)定與教學(xué)目的之間的真實(shí)性。前者反映教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的戰(zhàn)略關(guān)系，要求教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)一致；后者反映教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的之間的戰(zhàn)術(shù)關(guān)系，要求教學(xué)內(nèi)容在具體教學(xué)目的實(shí)施過程中可行。新教學(xué)體系在內(nèi)容設(shè)置上緊扣培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才這一教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)起由國際生物醫(yī)學(xué)研究前沿最新研究進(jìn)展和生物醫(yī)學(xué)研究前沿學(xué)者的研究方法論系列講座組成的一套創(chuàng)新思維理論教學(xué)系統(tǒng)，意圖通過這套理論教學(xué)系統(tǒng)縮短目前存在的書本知識與實(shí)際發(fā)展之間的距離，奠定被教學(xué)者思維創(chuàng)新基礎(chǔ)，同時(shí)通過這套理論教學(xué)系統(tǒng)將一流學(xué)者認(rèn)識、分析、判斷、解決科學(xué)研究中所碰到實(shí)際問題的思維線路展示給被教學(xué)者，為被教學(xué)者提供更具實(shí)際操作意義的認(rèn)識論與方法論，真正從教學(xué)內(nèi)容上確保創(chuàng)新人才教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新教學(xué)體系教學(xué)上十分重視“情境”的建構(gòu)，重視由“情境”擴(kuò)散而產(chǎn)生的“聯(lián)想”思維教學(xué)過程，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)討論及討論后產(chǎn)生的新創(chuàng)意設(shè)定為教學(xué)追求目的，拓展學(xué)生聯(lián)想能力和思維的創(chuàng)新能力。

　　2.新體系教學(xué)形式的特點(diǎn)。新教學(xué)體系是以非技術(shù)性、非結(jié)構(gòu)性知識為內(nèi)容的思維教學(xué)體系，理論上屬于“難構(gòu)”體系，用傳統(tǒng)教學(xué)中的單一教學(xué)模式作為教學(xué)手段很難達(dá)到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與要求。因此，在教學(xué)形式上不拘泥于某種單一的教學(xué)模式，只要有利于拓展思維的教學(xué)模式都將被吸收運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐之中。建構(gòu)主義認(rèn)識論是近年來西方較盛行的思想潮流，其教學(xué)思想觀正對我國教學(xué)領(lǐng)域正產(chǎn)生越來越深的影響，新教學(xué)體系認(rèn)同建構(gòu)主義的認(rèn)識論理論，主張建構(gòu)主義教學(xué)思想觀。在教學(xué)實(shí)踐中重視發(fā)展被教學(xué)者的主體性，強(qiáng)調(diào)被教學(xué)者對教學(xué)活動(dòng)的理解性，重視教學(xué)活動(dòng)與主體交往。重視“情境”建構(gòu)，注重思維聯(lián)想過程的教學(xué)。從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，多模式化運(yùn)行。主體性教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、多模式化運(yùn)行等教學(xué)形式，是新教學(xué)體系教學(xué)內(nèi)容整體框架下的教學(xué)形式與教學(xué)方法的基本特點(diǎn)。

　　十年樹木，百年樹人。新教學(xué)體系作為一項(xiàng)以培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)跨世紀(jì)創(chuàng)新人才為戰(zhàn)略目標(biāo)的方法論體系，其實(shí)踐運(yùn)行必將會(huì)對受教育者產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文希望若干年后，有許多接受過這套教學(xué)體系教學(xué)的學(xué)生能由衷感慨當(dāng)年這套教學(xué)體系給自己以后研究工作的展開帶來的莫大益處，更期望從這套教學(xué)方法體系下能走出更多在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域中具有創(chuàng)新能力的領(lǐng)軍人才。

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