- 相關(guān)推薦
試論大學(xué)英語聽說教學(xué)資源的開發(fā)與利用
論文關(guān)鍵詞:可理解輸出 可理解輸入 英美影視 大學(xué)聽說
論文摘要:輸出理論認(rèn)為語言習(xí)得過程應(yīng)該是一個(gè)輸入與輸出的雙向過程，二者結(jié)合才能提高學(xué)習(xí)者第二語的流利程度和準(zhǔn)確性。在大學(xué)英語聽說教學(xué)中恰當(dāng)開發(fā)英美影視材料能夠開辟一種學(xué)生熟悉的、更加多元、有趣有效的語言輸入，激發(fā)學(xué)生英語認(rèn)知資源的主動(dòng)輸出，形成聽、說教學(xué)的良性循環(huán)和相互促進(jìn)。將英美影視材料合理融入教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力尤其是聽說能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有益嘗試。
一、引言
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)的通知》(2004)明確把教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，教學(xué)內(nèi)容不再僅是語言知識(shí)的輸人，應(yīng)用能力的培養(yǎng)和跨交際等也作為教學(xué)的主要內(nèi)容。優(yōu)秀的英美影片融畫面、聲音、動(dòng)作和故事于一體，以最直觀和生動(dòng)的方式展示了英美國家特定時(shí)代生活和文化等各方面。那么，開發(fā)適宜的英美影視材料補(bǔ)充到大學(xué)中正是把英語語言知識(shí)和跨文化交際等主要內(nèi)容融人到培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力尤其是聽說能力中的有益嘗試。
將影視材料運(yùn)用于教學(xué)始于二十世紀(jì)二十年代歐美國家的語言課堂上。在我國，從二十世紀(jì)末開始才有了長足的發(fā)展。但至今為止，英語影視片多用于英語專業(yè)視聽課。面對非英語專業(yè)大學(xué)英語聽說教學(xué)仍普遍存在重輸人(聽)、輕輸出(說)的現(xiàn)狀，有必要以語言輸出和語言輸入理論為，進(jìn)行開發(fā)英美影視教學(xué)資源，以最終達(dá)到學(xué)生英語綜合能力均衡發(fā)展的研究。
二、語言輸入與語言輸出理論
(一)語言輸入假設(shè)與語言輸出假設(shè)
克拉申(Krashen)于1985年提出語言輸人假設(shè)，認(rèn)為理想的語言輸人應(yīng)具備可理解性、趣味性與關(guān)聯(lián)性和足夠的輸人量等特點(diǎn)。他尤其認(rèn)為語言習(xí)得的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語言輸人”即略高于其現(xiàn)有語言技能水平(i+1);當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解，同時(shí)可理解的輸人又達(dá)到足夠量時(shí)，語言習(xí)得就自然發(fā)生。語言輸人(假設(shè))理論同時(shí)還認(rèn)為語言輸出只不過給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)可能的輸人來源，在習(xí)得中不具備什么作用。
但swain等研究者認(rèn)為克拉申的理論過分強(qiáng)調(diào)了輸人而忽視了輸出的作用。Swain根據(jù)加拿大法語沉浸式教學(xué)結(jié)果提出輸出假設(shè)，指出可理解的語言輸人經(jīng)過學(xué)習(xí)者內(nèi)部機(jī)制處理后，并不能完全內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的語言能力;只有當(dāng)學(xué)習(xí)者受到推動(dòng)輸出語言后，才算完成了學(xué)習(xí)的全過程，才有可能使自己的二語水平獲得全面提高，達(dá)到二語使用的準(zhǔn)確性和流利性。
(二)輸入與輸出的關(guān)系
輸人與輸出過程好比一根流通的管道，兩頭都要通暢。有學(xué)者運(yùn)用信息處理方法，對輸出假設(shè)的語言認(rèn)知現(xiàn)象進(jìn)行了論證并得出結(jié)論:理解性輸出認(rèn)知系統(tǒng)需要大量的專門輸人以建構(gòu)相應(yīng)的系列知識(shí);理解性輸出將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)出性知識(shí)，對強(qiáng)化語言流利性起到了直接的作用;理解性輸出激發(fā)語言習(xí)得者運(yùn)用輸人材料產(chǎn)生新的陳述性知識(shí)。換句話說，在語言學(xué)習(xí)過程中，輸人與輸出相互關(guān)聯(lián)、缺一不可;輸人是輸出的必要條件;輸出增強(qiáng)了輸人的可理解性，激發(fā)了學(xué)習(xí)者對更多語言輸人的需求，使他們反過來創(chuàng)造性地產(chǎn)出更高層次的語言輸出，從而形成輸人與輸出的良性循環(huán)和相互促進(jìn)。
三、英美影視素材是可開發(fā)的大學(xué)英語聽說教學(xué)資源
(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)聽和說的積極性
心研究表明:學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是一種復(fù)雜的心理過程，情感、情緒等非智力因素直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性�？死暌仓赋龅诙Z言習(xí)得的成功與否與許多情感因素有關(guān)，如焦慮越少，學(xué)習(xí)者獲得的語言輸人越多，在短時(shí)間內(nèi)習(xí)得效率更高。大學(xué)英語聽說課一直是大多生頗感頭疼的一門課，那么，教師如何改變以往“重知輕情”的教學(xué)，降低學(xué)生的情感過濾程度，減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，使其在一種開放和吸收的心理狀態(tài)中接受所輸人的語言材料是我們要解決好的問題。英美影視材料正是融性、趣味性和生活性于一體的直觀立體學(xué)習(xí)材料，能夠以畫面、語言、的復(fù)合刺激充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽潛能，使聽說變得輕松，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)其課堂參與和課后自主學(xué)習(xí)的積極性。
(二)營造可理解的語言輸入和真實(shí)的習(xí)得情境，促進(jìn)提高學(xué)生扎實(shí)的聽說基本功
語言學(xué)習(xí)離不開真實(shí)的語言環(huán)境，英語的聽說尤其需要語言環(huán)境。將英美影視材料應(yīng)用于教學(xué)中正好彌補(bǔ)了中生學(xué)英語缺乏語言環(huán)境這一不足，營造良好的習(xí)得情境。首先，在觀看英美影視時(shí)，片中具體的語言信息和非語言信息幫助學(xué)生通過語境假設(shè)和推理正確理解聽力材料，尤其當(dāng)視聽材料中說話人的言語表達(dá)模糊或使用了雙關(guān)、反語、隱喻等多種修辭手法時(shí)，具體語境使影視材料成為一種可理解的語言輸人。其次，大量持續(xù)純正、標(biāo)準(zhǔn)的語言輸入使學(xué)生的語音、語調(diào)逐步標(biāo)準(zhǔn)化，并習(xí)慣真實(shí)交際中語音節(jié)奏的變化，自然習(xí)得多種豐富地道的語言表達(dá)方式，促進(jìn)提升學(xué)生扎實(shí)的聽說基本功。
(三)創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題聽說的理想輸入輸出條件，提高教學(xué)效果
目前大學(xué)英語教材的編寫大都是“以學(xué)生為中心的主題模式”，即選取與學(xué)生有關(guān)的校園和社會(huì)生活話題，以主題為單位，抽取最佳語言樣本進(jìn)行單元教學(xué)。這種教材具備趣味性與關(guān)聯(lián)性，符合理想語言輸人特點(diǎn)。而教學(xué)中補(bǔ)充的恰當(dāng)影視材料又進(jìn)一步使學(xué)生有可能得到足夠量的語言輸人，使他們能夠圍繞主題教學(xué)從不同側(cè)面以相關(guān)的語言信息來不斷加深并擴(kuò)展對教材內(nèi)容的理解，提高其語言習(xí)得成功的可能性。
同時(shí)，根據(jù)Swain輸出(假設(shè))理論，語言輸人與輸出二者結(jié)合才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)者二語的流利程度和準(zhǔn)確性。教學(xué)中所選的影視材料作為一種有趣語言輸人的同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生英語認(rèn)知資源主動(dòng)輸出的有效手段，因?yàn)槠鋬?nèi)容與學(xué)習(xí)生活相關(guān)而有可能幫助學(xué)生迅速激活回憶、打開信息庫建立知識(shí)聯(lián)系，進(jìn)而主動(dòng)語言輸出。因此，影視材料的融人為教學(xué)中輸出輸人活動(dòng)的共同進(jìn)行創(chuàng)造了有利條件，形成聽、說教學(xué)的良勝循環(huán)和相互促進(jìn)。
(四)開辟最直接的輸入渠道，排除聽力理解障礙
是文化的載體，文化是語言的內(nèi)容。作為一種特殊的文化現(xiàn)象，語言不能脫離文化而存在。因此，學(xué)習(xí)一種語言不可能不學(xué)習(xí)它的文化。而“文化是一種復(fù)雜體，它包括知識(shí)、信仰、、、、風(fēng)俗以及其他從社會(huì)上學(xué)得的能力與習(xí)慣�！庇捎谥形魑幕尘啊⑸鐣�(huì)、思維及語言習(xí)慣等方面的差異，我們的社會(huì)文化圖式即人腦中關(guān)于“文化”的“知識(shí)結(jié)構(gòu)塊”也不。那么，學(xué)生通過已存于頭腦中的關(guān)于“文化”的知識(shí)組織模式來感知和理解人類社會(huì)中各種文化現(xiàn)象時(shí)就會(huì)產(chǎn)生差異。在教學(xué)中，通過影視這種包羅萬象的文化載體和最直接的文化輸人渠道，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更好地從多方面、多角度理解中的差異，自然就減少了在聽力理解過程中由于文化背景知識(shí)的不全面而導(dǎo)致的理解偏差和錯(cuò)誤。
四、英美影視教學(xué)資源的開發(fā)策略
學(xué)生能夠進(jìn)行口語實(shí)踐活動(dòng)的主要渠道就是課堂。而學(xué)生常常面臨的最大困難就是缺乏讓他們把所學(xué)語言知識(shí)應(yīng)用于各種交際場合的機(jī)會(huì)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成各種社交場合。要保證良好的課堂教學(xué)效果，教師不僅要了解一定的知識(shí)、把握所帶班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還需要開發(fā)選擇優(yōu)秀的英美影視補(bǔ)充進(jìn)課堂。具體來講:
(一)選用的影視材料應(yīng)思想內(nèi)容健康、語言質(zhì)量過關(guān)
健康的思想內(nèi)容，利于學(xué)生的身心發(fā)展和對其積極正面的引導(dǎo);語言規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、聲音清晰的材料，則利于學(xué)生練習(xí)視聽和摹仿。
(二)影視材料難易程度應(yīng)恰當(dāng)把握
克拉申以 i+1來定義語言輸人的難易度，i指當(dāng)前的語言知識(shí)狀態(tài)，i+1指語言發(fā)展的下一階段，1是當(dāng)前語言知識(shí)與下一階段語言知識(shí)間的距離。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到屬于i+1水平的語言材料時(shí)，才能對其語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。以認(rèn)知負(fù)荷理論來分析，由于學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)要求學(xué)習(xí)者在多種離散的信息源之間分配注意資源，而學(xué)習(xí)者注意資源的有限性使他無法以語言系統(tǒng)和圖像系統(tǒng)同時(shí)去辨認(rèn)、加工和儲(chǔ)存信息。如果學(xué)習(xí)者的語言能力比較高，或者目標(biāo)內(nèi)容相對容易時(shí)，注意力中還有空間，學(xué)習(xí)者可以同時(shí)通過語言模式和圖像信息去理解內(nèi)容;如果目標(biāo)內(nèi)容比較難或者學(xué)習(xí)者語言水平比較低，則其無法同時(shí)注意內(nèi)容和語言形式，在這種情況下他更傾向于借助圖像信息來理解內(nèi)容而不是用語言形式來理解。因而，選材難易度的恰當(dāng)與否會(huì)直接影響學(xué)生對影視材料語言輸人(聽)的效果進(jìn)而影響輸出(說)活動(dòng)的有效進(jìn)行。
(三)截取多個(gè)跟主題相關(guān)的片段而非選擇某個(gè)整部影片進(jìn)行教學(xué)
依據(jù)克拉申語言輸人(假設(shè))理論，為保證語言材料是有趣的、與學(xué)生學(xué)習(xí)生活關(guān)聯(lián)的、足夠量的和可理解的，教師應(yīng)立足于聽力教材，針對教材每個(gè)單元，精心選擇多個(gè)影視材料，只截取并集中每個(gè)材料中與所學(xué)單元主題相關(guān)的片段在課堂播放。因?yàn)橛耙暠旧聿皇菫檎Z言學(xué)習(xí)而創(chuàng)作的，更不可能簡單針對某個(gè)話題。當(dāng)我們進(jìn)行聽說教學(xué)時(shí)，考慮到課堂時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，而每部影片話題涉及范圍廣，對話內(nèi)容寬泛等實(shí)際問題，如果能夠從不同影視材料中精選與教材話題相關(guān)的多個(gè)片斷，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容集中視聽，將有助于開展課堂聽與說的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生良好的聽解能力，提升口語表達(dá)的流利程度及準(zhǔn)確性。
五、在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問題
課前，要求學(xué)生必須查閱影片所涉及的相關(guān)、和文化等背景知識(shí)。如全新版大學(xué)第一冊第四單元選用“阿甘正傳”、“幸福在敲門”的片斷及勝選演說錄像等有關(guān)美國夢題材的影視材料，其中“阿甘正傳”故事情節(jié)就貫穿了美國50年代到80年代幾十年發(fā)生的諸多重大、文化事件。
在視聽前，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充重要文化背景知識(shí)并分析涉及到的難句、詞語、但語等。如上面例子中，教師可添加“美國夢”這個(gè)詞的來歷、定義、內(nèi)涵及發(fā)展，包括影片中的經(jīng)典對白。其次，向?qū)W生下發(fā)已設(shè)計(jì)好的視聽前問題，使其展開小組討論，激活學(xué)生已具備的知識(shí)圖式，從而幫助學(xué)生對視聽內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)測。在視聽時(shí)，應(yīng)注意將當(dāng)次課堂要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)以問題形式羅列出來。若需學(xué)生重點(diǎn)理解或是難點(diǎn)，還可重放片斷要求學(xué)生邊視聽邊做記錄，以便于視聽后討論。在視聽后，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂語言輸出活動(dòng)的積極性，設(shè)計(jì)包括問答、內(nèi)容、提要復(fù)述、角色扮演、觀點(diǎn)辯論等多種形式的口語活動(dòng)。
課后，還應(yīng)重視口語練習(xí)的布置使學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，要求學(xué)生對優(yōu)美的對白、語句進(jìn)行反復(fù)練習(xí)、背誦;下次上課前幾分鐘進(jìn)行背誦比賽，如勝選演說，用詞簡潔、語言表達(dá)層次清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，利于模仿。
總之，將英美影視材料與非英語專業(yè)大學(xué)英語聽說教學(xué)相結(jié)合符合語言輸人、輸出理論，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生聽說能力和語言交際能力有著重要的意義。作為教師應(yīng)盡量采取可行有效的教學(xué)策略，使課堂變?yōu)橐粋�(gè)輸人、輸出有機(jī)結(jié)合的真正的語言實(shí)踐的場所，讓學(xué)生在豐富多彩的課堂實(shí)踐中充分調(diào)動(dòng)積極性，自然地完成從語言習(xí)得、學(xué)習(xí)到語言實(shí)際運(yùn)用的過程，實(shí)現(xiàn)大學(xué)的最終目標(biāo)。
【試論大學(xué)英語聽說教學(xué)資源的開發(fā)與利用】相關(guān)文章：
小學(xué)英語教學(xué)信息化學(xué)習(xí)資源的利用論文05-02
利用課程資源提高英語教學(xué)質(zhì)量論文（精選5篇）04-18
淺談農(nóng)村小學(xué)美術(shù)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用論文（通用7篇）05-19
談?dòng)⒄Z原聲電影在視聽說教學(xué)中的妙用08-23
多角度立體式教學(xué)環(huán)境與資源開發(fā)在高校英語教育中的應(yīng)用08-19
試論音樂在舞蹈教學(xué)中的作用04-24
試論國網(wǎng)培訓(xùn)規(guī)范的用電檢查題庫開發(fā)教育論文05-26
藝術(shù)試論08-23