{職稱論文}中學語文教學中詩的意境領(lǐng)略

中學語文教學中詩的意境領(lǐng)略

摘 要

 中學語文教學對象為青少年，其審美觀、情感正處于培養(yǎng)的最佳階。在中學語文教材中，多為意境絕美的詩篇，如何培養(yǎng)學生的審美情趣及感知，較好的領(lǐng)略詩的意境，提高學生的文學素養(yǎng)及對美的理解，顯得尤為重要。而培養(yǎng)學生對意境的理解往往是中學教學中的難點。本文將就如何在語文教學中引導學生對詩的意境領(lǐng)略進行探析。

 所謂意境，即為抒情性作品中和諧廣闊的自然和生活圖景，滲透著作者含蓄豐富的情思而形成的能誘發(fā)讀者想象和思索的藝術(shù)境界。意境的哲學基礎(chǔ)為先秦時期莊子的游心哲學；意境的準備期為兩漢魏晉；而意境這個概念第一次出現(xiàn)為唐代王昌齡《詩格》中。王昌齡稱：詩有三境，一曰物境，二曰情境，三曰意境。所謂物境，為客觀的景象之境；情境為主觀的感情之境，意境為作者的主觀情意與客觀物境的高度融合�？梢哉f，意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界，通過對境象的把握與經(jīng)營得以達到“情與景匯，意與象通”的，這不僅是創(chuàng)作的依據(jù)，同時也是欣賞的依據(jù)。
 在中學語文教材中，我們可以看到，課本引入了大量的古代優(yōu)美詩詞，而如何正確的引導學生來對詩的意境進行正確的領(lǐng)略，培養(yǎng)與提升學生的審美觀及學生文學素養(yǎng)是中學語文教學中的重點與難點。通過實踐教學及相關(guān)課題探討，認為中學生領(lǐng)略古詩詞意境的難點及如何在教學中引導學生進行詩的意境領(lǐng)略分析如下：
詩歌教學中存在的難點
 在現(xiàn)實的中學語文教學中，在對詩歌的講解，教師往往會把詩歌的鑒賞講成了知識灌輸課。將詩歌四分五裂，降低了學生學習詩歌的熱情，變成了簡單的詩歌背誦。在對學生詩歌學習情況進行的調(diào)研顯示：
 
 中學生對詩歌的喜愛程度
                反映  對詩歌的喜愛程度
 有興趣 一般 不感興趣
高中 2.9% 85.5% 11.6%
初中 15.7% 82.1% 2.2%
  
  調(diào)查顯示，中學生對詩歌的興趣程度處于“一般”的最多，而感興趣的程度最低。而對于詩歌教學方式的調(diào)研，結(jié)果如下：
 希望的詩歌教學方式
 反映
 期望
意境教學 71.2%
原創(chuàng)教學法 56.1%
延續(xù)當前教學法 11%
 
 
 

 可見，大多學生希望對詩歌的教學方式進行改進。對于詩歌意境的教學方式，學生較為喜歡，學生希望能夠在詩歌的學習過程中，提升自身的情感及文學素養(yǎng)。而大多學生對于當前的教學法較為抵觸。此外，原創(chuàng)教學法，即教師引導學生自己創(chuàng)造詩詞，獨立營造詩中的意境也較為感興趣。
詩的意境領(lǐng)略在教學中的應(yīng)用
 （一）撲捉意象體味意境
 意象對于詩詞意境的營造顯得尤為關(guān)鍵。如“孤雁、枯藤”等意象描繪的意境的多為給人以“憂愁、憂傷”之感；而“青山、綠水、紅杏”等意象所營造出來的則是歡快的意境。因此撲捉意象或詞眼對于把握整篇詩詞的意境是一個關(guān)鍵點。
 如李白的《望南天門》：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。在領(lǐng)略該詩的意境，我們首先可以撲捉該詩詞的意象：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日邊。我們可以引導學生來想象該詩的意境：江水從遠處奔流而至，把南天門從南天門從中切斷，兩山夾峙，像一座巍峨的大門，為浩浩蕩蕩的江水打開。長江碧水，向東傾瀉，因地勢之故，急轉(zhuǎn)回流，聲勢倍壯。兩岸青山，夾江對峙，奇峰爭出，神態(tài)如飛。晴空萬里，沿江眺望，忽見一只鼓著風帆的小船，遠遠駛來，小船就像來自小船的近旁。抒發(fā)了作者雄放的豪情壯志。
 （二）了解寫作背景
 由于學生和詩人不是處在同一時代和同一環(huán)境，學生對于當時的歷史、器物、服飾、風土人情、作者的思想情感等在理解上有隔閡，并不利于審美鑒賞能力的提高。要使學生更好的進入古詩詞作者所營造的意境中，首先需要學生理解這篇詩詞的寫作背景，要知道詩人寫這篇文章的心情如何，要表達的思想如何，以及詩人的詞風如何，只有明確了系列的寫作背景，才能更好的來理解、來把握整篇詩此，進而領(lǐng)略其中的意境。
 如理解孟浩然《宿建德江》一詩：移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。不僅需要在教學中將誦讀、點出意象，更需要了解作者的處境及寫作背景。詩人孟浩然生活在開元盛世，是盛唐時期山水田園畫詩派的代表作家之一，終身布衣。該詩為詩人科場失意后漫游時期，在建德江邊的感慨。因此，該詩中，不論是煙渚、天低樹、月都抒發(fā)了詩人羈旅愁思，給人以“最難消遣是黃昏”之感。
 （三）原創(chuàng)教學法
  在教學實踐中，認為原創(chuàng)教學法對于學生對詩的意境的理解及文學素養(yǎng)的提升有較大幫助。
  如在某一教學案例中，讓學生寫一首李商隱出世風格的詩詞，營造一種唯美脫塵的意境。然后對各自所寫的詩句進行交流、探析。很多學生在實踐中加深了對意境的理解。一個學生有一篇題叫《無題》的詩句寫的較為成功：
 霧環(huán)半山青外天， 光風霽月更山間。
  碧霄踏霧尋齋壇， 何奈嵐山茂林間。
  忽聞林間碧玉簫， 見尋翩者驚鴻女。
  生涯樨木化清露， 此若西水若蟾光。
  該詩用“霧、光風、霽月、碧霄、茂林、鴻女、清露、齋壇”等意象，都較好營造出了出世之風以及脫俗的唯美意境。因此，在教學中較好的運用原創(chuàng)教學法，可以使學生深入了解古詩要表達的情感，也可以使學生領(lǐng)會到詩詞中的“象外之旨”、“言外之意”和意味深長的意境美。在中學語文教學中我們更應(yīng)該啟發(fā)學生的原創(chuàng)性思維，以此使得學生更加貼近意象的營造氛圍。
  古詩詞中的意境變化多樣，美輪美奐，在現(xiàn)代教學中，詩詞教學方法也將會在實踐教學中繼續(xù)改進。通過有效的教學方式來不斷引導學生領(lǐng)會古詩詞中的意境，將對成長期的學生文學素養(yǎng)、情感、審美藝術(shù)的提高起到很大的幫助。
 

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