探析漢字形體理據(jù)性在對外漢語詞語教學中的應用
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論文摘 要： 漢字是有理據(jù)性的。在對外漢語教學中，利用漢字的造字理據(jù)和漢字中所蘊含的文化信息，解析漢字的構(gòu)形規(guī)律，能較好地幫助留學生記憶和理解漢字，提高教學效率。
中國漢字數(shù)量繁多、結(jié)構(gòu)復雜，且對于大多數(shù)外國學習者來說，漢字是一種陌生而特別的文字，因此，如何才能學好漢字、記憶更多的漢字是外國留學生學習漢語的一大難題。漢字是形音義的統(tǒng)一體，通過字形與字音、字義相聯(lián)系，而漢字字形與客觀事物之間往往具有一定的聯(lián)系，從漢字字形能夠直接獲得其所表達的意義的相關(guān)信息。因此，在對外漢語教學中，利用漢字的造字理據(jù)和漢字中所蘊含的文化信息，解析漢字的字形結(jié)構(gòu)，并結(jié)合漢字造字法，能使留學生不僅了解其構(gòu)造原理，領(lǐng)悟漢字的理據(jù)性，而且在潛移默化中感受到漢字的表意特點、漢字的構(gòu)形規(guī)律性和漢字的系統(tǒng)性，有效地理解和記憶漢字。所以，研究漢字構(gòu)形的理據(jù)性，必然有助于提高對外漢字教學效率。
一、漢字形體的理據(jù)性
漢字是記錄漢語的視覺符號，跟拼音文字不同的是它有自己特殊的形體結(jié)構(gòu)、獨特的表意性。從符號闡述學的角度看，漢字是一種藝術(shù)型的象征性表意符號，“它永遠不是完全任意的；它不是空洞的；它在能指和所指之間有一種自然的根基”。（索緒爾）漢字的象征結(jié)構(gòu)本身就有“能指”意味，用直觀分析的方法就能把握其“所指”為何。漢字所使用的符號是構(gòu)形部件，其構(gòu)意的體現(xiàn)是通過它的構(gòu)形部件來承擔的。漢字形體中可分析的意義信息，來自原初造字者的一種主觀意圖，稱作造意。造意一旦為使用的群體所公認，便成為一種可分析的客體，稱作造字理據(jù)。
東漢許慎在《說文解字》當中論述了漢字的“六書”理論：象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借，這是古人分析漢字造字理據(jù)而歸納出來的，一般認為轉(zhuǎn)注和假借為用字之法，因此在研究造字理據(jù)時，僅涉及“六書”理論中的前四種。象形字、指事字是“依類象形”，會意字“比類合誼”，形聲字“形聲相異”，這些就是構(gòu)成漢字字形的理據(jù)所在。
漢字自出現(xiàn)以來，為了適應漢語的發(fā)展變化，其自身也在字形、字音、字義方面發(fā)生了很大的改變。字形方面，筆形由圓轉(zhuǎn)彎曲的線條變成方折平直，筆畫總體減少，結(jié)構(gòu)簡化；字音方面，聲韻調(diào)與古漢字的聲韻調(diào)之間也存在很多不一致的現(xiàn)象；字義也在原來的.基礎(chǔ)上發(fā)生了意義擴大、縮小、消失、或轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象。因此，現(xiàn)代漢字與古代漢字已相去甚遠，使現(xiàn)代漢字的構(gòu)字理據(jù)已經(jīng)變得不像以前那樣明顯，不能完全反映出傳統(tǒng)的“六書”理論了。雖然漢字在發(fā)展過程中已有相當大的改變，但它也在一定程度上保持了古代漢字的特征，中間并不是斷開的，而是存在連續(xù)性的。
二、漢字的理據(jù)性分析在對外漢字教學中的具體應用
首先，對外國留學生的漢字理據(jù)性教學應該從“一”就開始，讓他們了解漢字形體的特點，其理據(jù)性所在，這樣可從心理上減輕學生漢字難的負擔，增強其學習漢語的信心和興趣；讓他們知道漢字的數(shù)量是有限的，而且其內(nèi)部規(guī)律性很強，并不像想象中的那么難認、難記、難讀、難寫。教師在講解漢字理據(jù)性的時候，應遵循漢字自身的規(guī)律，科學地講解字義字理，這里的科學性指的是，例如：漢字隸變以后，有些來源不同的偏旁寫法相同，但由于其來源不同，意義自然不同。因此在講解的時候要提醒學生適當?shù)刈⒁膺@一區(qū)別。例如最典型的例子是：漢語中和人體部位有關(guān)的詞及指有關(guān)人體某些性狀的詞都是“月”字旁，如腦、肌、腿、背、肥胖、腫脹等。這里的“月”旁，其意義實際上是和肉有關(guān)系。肉，小篆像一塊肉的樣子。作偏旁時寫作月，叫做“肉月”。以“月”為偏旁的字多是與天文時令有關(guān)的詞，如明、期、望、朗等，這里的“月”，小篆像彎月形。因此，“肉”和“月”雖然在作偏旁時都寫作“月”，但意義不同。
另外，義符相近的字也可向?qū)W生說明它們各自的來源和不同意義，方便學生記憶。義符與客觀事物之間的聯(lián)系以各種方式體現(xiàn)出來，它們之間的聯(lián)系并非一定是相關(guān)的東西，如“淚”、“江”、“湯”之類的事物。在講解漢字理據(jù)性的同時，對于漢字義符的表意程度和表意方式也應一并進行解釋。
其次，在漢字教學過程中還應注意的是在不同的教學階段，針對不同層次和年齡的學生，教師也應采取相應的教學方法，例如：在初級階段，學生學習的內(nèi)容多為獨體字和偏旁部首，對于形體與客觀事物比較接近的象形字，教師可利用現(xiàn)代化多媒體，向?qū)W生展示獨體字的字形，其所代表的事物的形象，以形象生動的方法幫助學生識記漢字形體，掌握漢字字義。在中高級階段對于形聲字的教學則宜采用歸納法，分析具有相同義符或音符的一組形聲字，向?qū)W生解釋這一組形聲字在意義和讀音上面相互之間的聯(lián)系，從而既高效地理解和識記漢字的形體及意義，又有效避免義符或音符書寫錯誤的產(chǎn)生。對于獨體記號字和合體記號字這些無理據(jù)字，其字符與整字音義沒有聯(lián)系，只能通過識記掌握。教師也可采取盡量形象、活潑的方式幫助學生記憶，并可結(jié)合其它的漢字教學方法如部件法等幫助學生掌握這些漢字。
外國學生在學習漢字的過程中，如果不了解漢字具有的理據(jù)性，把漢字當成毫無規(guī)律地由一些沒有意義的數(shù)量繁多的符號構(gòu)成的復雜體，死記硬背地學習漢字，那么結(jié)果肯定是事倍功半的。如果我們能夠充分利用漢字的理據(jù)性，分析漢字的字形，讓他們能夠掌握漢字構(gòu)形規(guī)律及其與音義之間的聯(lián)系，那么漢字學習就會輕松很多，同時他們也會感到漢字學習是一件有益智力并且相當有趣的事情。因此，在對外漢字教學中要充分重視和利用漢字的理據(jù)性，以提高教學效率。
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