論如何促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)漢語言課程的改革
摘要：任何事物都在不斷地發(fā)展與變化之中，少數(shù)民族地區(qū)的漢語言課程的改革，同樣需要與時(shí)俱進(jìn)，而不是一成不變。當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)的漢語言課程，的確存在一些問題，而這些，也限制了漢語言課程改革的進(jìn)程。在這樣的背景下，提出新的漢語言課程改革顯得尤為重要。
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族漢語言課程改革
中國，是一個(gè)多民族的國家，除了漢族之外，還有55個(gè)少數(shù)民族，而這些少數(shù)民族的總?cè)丝�，也占到了全國總�(cè)丝诘?.7%，從這個(gè)數(shù)據(jù)我們可以看出，推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)漢語言課程改革是很重要的，也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。因此，少數(shù)民族在學(xué)習(xí)好本民族語言的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語，這也是發(fā)展民族文化教育事業(yè)的重要任務(wù)。
少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語的重要性是由我國的民族分布、民族關(guān)系及少數(shù)民族繁榮的需要所決定的，也是歷史發(fā)展的一種趨勢。自秦漢起，我國就是統(tǒng)一的多民族國家，發(fā)展至今，我國少數(shù)民族總?cè)丝诤嫌?jì)有6700萬，而其中人口在千萬以上的只有壯族，人口百萬以上千萬人口以下的民族有14個(gè)，其余都在百萬以下。各少數(shù)民族的分布，大致是“大雜居小聚居”的局面，各個(gè)地區(qū)普遍居住著幾個(gè)不同的少數(shù)民族，沒有大面積的單一民族居住區(qū)，而漢族遍布全國各地，與各個(gè)少數(shù)民族雜居。從歷史來看，漢語早已是各少數(shù)民族兼用的第二語言，也是各民族之間共同使用的交流工具。在我們這個(gè)以漢族為主體的多民族國家中，少數(shù)民族的繁榮發(fā)展，除了學(xué)習(xí)使用民族語言文字之外，還有必要進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用漢語,因?yàn)闈h字記載了中國各族人民共同創(chuàng)造的歷史文化和經(jīng)驗(yàn)，漢語是全國各民族相互交流共同使用的語言工具，學(xué)好漢語已成為各少數(shù)民族的共同愿望。
新中國建立以來，各少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語的水平已取得很大成績。到現(xiàn)在，各少數(shù)民族中的大多數(shù)人已經(jīng)具備不同程度地使用漢語的能力。而從小學(xué)到大學(xué)的各級學(xué)校中，也不用再根據(jù)民族的情況，分別設(shè)置漢語言課，而是統(tǒng)一隊(duì)伍，讓各個(gè)民族的學(xué)生一起學(xué)習(xí)進(jìn)步。
幾十年來，少數(shù)民族的漢語教學(xué)已經(jīng)取得了不少經(jīng)驗(yàn)。但是，新的漢語言課程改革，仍需要從多方面著手，如何提高少數(shù)民族地區(qū)的漢語言課程改革，也需要多方面的經(jīng)驗(yàn)：
1、 必須根據(jù)不同民族的實(shí)際情況采取不同的辦法
由于歷史的種種原因，中國少數(shù)民族存在各種不同的特點(diǎn)：有的民族人口較多，有大片的聚居區(qū)，周圍懂漢語的人較少;而有的民族人口較少，只有小片聚居區(qū)，周圍懂漢語的人口較多;有的民族有歷史較長的'文字，而有些民族則沒有文字或只有新創(chuàng)文字;有的民族發(fā)展較快，知識(shí)分子較多，而有的民族發(fā)展較慢，知識(shí)分子較少等。哪怕在一個(gè)民族內(nèi)部，不同地區(qū)也往往存在差異。這些不同的特點(diǎn)，決定了中國少數(shù)民族的漢語課程改革必須根據(jù)不同的教學(xué)對象，采取不同的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方法，決不能搞“一刀切”。
2、 應(yīng)當(dāng)針對民族學(xué)生語言特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)
中國55個(gè)少數(shù)民族分別使用80多種語言。這些語言分屬漢藏、阿爾仄、南亞、南島、印歐等5個(gè)語系。不同語系的語言特點(diǎn)相差很大，當(dāng)然，各種民族語言同漢語之間也存在許多不同的特點(diǎn)。因而，少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語，常常受到母語的“干擾”，這對少數(shù)民族的學(xué)生而言，是一個(gè)必須攻克的難關(guān)，而新的漢語言課程改革，如能針對學(xué)生母語的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，就能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
3、 要善于處理少數(shù)民族語言教學(xué)的關(guān)系
過去不少少數(shù)民族漢語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生掌握本族語言水平較高，接受漢語言能力也就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)漢語言的效果也就越好。因而，凡是通行少數(shù)民族的地區(qū)，原則上應(yīng)在掌握民族語言的基礎(chǔ)上增加漢語學(xué)習(xí)。至于少數(shù)民族要學(xué)習(xí)漢語幾年，都用些什么課程，從哪一年開始等問題都應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況確定，而不能強(qiáng)求一致。只有本族語言而無本族文字的民族，漢語教學(xué)的開展越早越好，這或許能解決漢語言課程改革的問題。
4、 要依靠少數(shù)民族語言本身進(jìn)行漢語教學(xué)
少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)，他們的母語雖然有“干擾”的一面，但也有積極的一面的。在剛開始學(xué)習(xí)的階段，可以用少數(shù)民族語言進(jìn)行翻譯式教學(xué)，用其充當(dāng)輔助作用，然后可以隨著學(xué)生漢語水平的提高而逐步減少，最后轉(zhuǎn)為全部使用漢語教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程的轉(zhuǎn)變，就必須根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。
5、 大力培養(yǎng)熟悉少數(shù)民族語言的漢語教師
少數(shù)民族的漢語言教學(xué)水平，主要取決于教師的業(yè)務(wù)能力、知識(shí)水平等。如果一名教師既熟悉少數(shù)民族學(xué)習(xí)語言，又熟悉漢語的話，就能做到因材施教，有的放矢。我國的少數(shù)民族漢語言教學(xué)，除了必須遵循一般規(guī)律外，還要研究出適合各個(gè)民族特點(diǎn)的特殊規(guī)律，要加強(qiáng)理論上的研究，繼而以理論指導(dǎo)實(shí)踐，讓其真正成為少數(shù)民族的福音。
當(dāng)前，不少少數(shù)民族地區(qū)的漢語言教學(xué)方法相對落后，因而推進(jìn)漢語言改革是必然趨勢。在漢語言教學(xué)改革中，教材和方法是兩大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，漢語言課程改革需要從這兩方面著手。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對人才的要求也越來越高，大到工作，小到吃飯睡覺，無一離得開漢語。因此，少數(shù)民族學(xué)好漢語是非常重要的，也能為國家與社會(huì)培養(yǎng)新型人才。
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