現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生漢語(yǔ)言基本技能培養(yǎng)
[摘要] 現(xiàn)代漢語(yǔ)因其自身的性質(zhì)特點(diǎn)使現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出一些容易出現(xiàn)的矛盾問(wèn)題。因此，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)客觀地審視教學(xué)實(shí)際，使教與學(xué)的矛盾和諧有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。在教材內(nèi)容的擇取、教學(xué)的方式方法、學(xué)習(xí)的方式方法上應(yīng)進(jìn)行深入的改革與實(shí)踐，強(qiáng)化漢語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。
[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代漢語(yǔ) 教學(xué) 技能 培養(yǎng)
目前，高職院校學(xué)生在漢語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等應(yīng)用方面問(wèn)題頻出。具體而言，說(shuō)話方音土語(yǔ)濃重，寫文章錯(cuò)字連篇、言不達(dá)意、不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)、普遍使用病句，朗讀難以做到自然流暢、富有感情，等等。高職院校學(xué)生語(yǔ)文技能較弱已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。而另一方面，與學(xué)生漢語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高有密切關(guān)系的現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，又讓學(xué)生感到不切實(shí)際，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。那么，如何有效地解決矛盾，提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，是擺在高校現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)面前的一個(gè)需要正視和解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
首先，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下高職現(xiàn)代漢語(yǔ)課教與學(xué)存在的客觀問(wèn)題。
1.教材的用法。教者對(duì)于所選用的教材，大多按照教材序列、按照課程大綱按部就班地安排授課計(jì)劃。對(duì)于教材內(nèi)容，不能針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)擇取內(nèi)容，不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的增刪或調(diào)整。千篇一律，教學(xué)與實(shí)際脫離，學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫離。
2.教者的教法。多數(shù)教師備課只在自己頭腦中設(shè)計(jì)想當(dāng)然的教法，一意孤行。老師的意愿先行，學(xué)生就像被老師操縱的提線木偶，任由教師擺布。聽(tīng)老師不厭其煩地講解，回答著在教材中能夠找到現(xiàn)成答案的問(wèn)題，老師怎么指就跟著怎么學(xué)，這種教法非常機(jī)械。紙上談兵式的教法，脫離了學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的提高自然成了形式化的口號(hào)。
3.學(xué)生的學(xué)法。學(xué)生常帶著“未知”來(lái)上課，在學(xué)生的頭腦中，上課是坐在那兒接受知識(shí)，學(xué)生主要看老師灌輸什么，不知道自己要儲(chǔ)存什么，不知道自己有什么問(wèn)題要解決。課前缺少預(yù)習(xí)，課后缺少應(yīng)用性的復(fù)習(xí)，使學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大打折扣。即使課上再積極認(rèn)真，也是被動(dòng)狀態(tài)的。臨到考試時(shí)，為數(shù)不少的學(xué)生都急切地讓老師圈劃復(fù)習(xí)范圍，特別關(guān)心記什么，特別關(guān)心考什么。從這一點(diǎn)上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更多的是應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)的意義僅限于通過(guò)學(xué)科考試，最后得到畢業(yè)證。因此，在學(xué)法上，大多數(shù)學(xué)生不知道怎么學(xué)，存在更多的被動(dòng)性和盲目性。
面對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行課程教學(xué)的根本性改革。以現(xiàn)代漢語(yǔ)基本理論應(yīng)用為基點(diǎn)，以強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，切實(shí)提高現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)效果。
一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，靈活處理教材內(nèi)容
高職學(xué)生在中學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)一些現(xiàn)代漢語(yǔ)基本知識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，中學(xué)的現(xiàn)代漢語(yǔ)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)零散，不夠系統(tǒng)。高校的現(xiàn)代漢語(yǔ)在中學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更加系統(tǒng)化、精細(xì)化。對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)感到比較熟悉，因而容易麻痹大意、掉以輕心。如果加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生就能提高分辨率，積極攝取知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)了，就能自覺(jué)選我所需要的，取我有用的。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)上，要注意下列幾點(diǎn)：
(一)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材的目錄、掌握重點(diǎn)內(nèi)容�，F(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)整體上較系統(tǒng)、完整，具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，但知識(shí)的外現(xiàn)形態(tài)上零碎不整，學(xué)生感覺(jué)知識(shí)邏輯性不強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)像抓在手里的沙子，到最后所剩無(wú)幾。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)，把教材的知識(shí)序列列出綱目，提綱挈領(lǐng)，這樣就能夠把握教材的條理和重點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也能夠剝離出未知的與深化的內(nèi)容來(lái)，做到課前心中有數(shù)，以便課上有效地學(xué)習(xí)。
(二)鼓勵(lì)學(xué)生提出關(guān)鍵問(wèn)題、疑難問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)常處在讓老師設(shè)問(wèn)、提問(wèn)的狀態(tài)，學(xué)生不會(huì)提問(wèn)或不敢提出問(wèn)題。所以，當(dāng)學(xué)生離開(kāi)老師時(shí)，或者發(fā)現(xiàn)不了什么問(wèn)題，一看感覺(jué)都會(huì)，而一應(yīng)用則錯(cuò)誤不斷;或者到處是問(wèn)題，感覺(jué)什么都不會(huì)，望而卻步，只等老師來(lái)指點(diǎn)迷津。新時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新人才，關(guān)鍵是能夠在思維的方式方法上出新思路、出新法，而創(chuàng)新思維的訓(xùn)練就在于能否批判地學(xué)習(xí)，大膽地質(zhì)疑，只有破舊才能立新，才有創(chuàng)新。為此，預(yù)習(xí)指導(dǎo)中要常設(shè)“提出問(wèn)題”一項(xiàng)，要求學(xué)生把問(wèn)題提的有水平，提到關(guān)鍵處。以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)問(wèn)題的意識(shí)，以便深入學(xué)習(xí)。
(三)指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。學(xué)生只滿足于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是萬(wàn)萬(wàn)不可的，要善于提出問(wèn)題，還應(yīng)想方設(shè)法解決問(wèn)題， 問(wèn)題不是提給老師或提給別人的，而是給自己的，學(xué)生應(yīng)盡可能地自己尋求解決問(wèn)題的辦法。老師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，應(yīng)給學(xué)生提供相關(guān)的參考資料或有助于問(wèn)題解決的信息，而不是提供現(xiàn)成的答案。
二、改變授課觀念，變主講為主導(dǎo)，調(diào)整漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)傳授的方式、方法
高校現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)理論性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，教師往往做過(guò)多的理論講解或分析預(yù)設(shè)的實(shí)例，學(xué)生則對(duì)課上老師津津樂(lè)道的偏離實(shí)際的語(yǔ)言實(shí)例分析講解不甚感興趣，因此，接受效果常常不夠理想�，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該調(diào)整教學(xué)的方式方法，從以理論講授為主的模式中走出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的便捷性使語(yǔ)言教學(xué)實(shí)例隨時(shí)可取可用，課上不必非拿死板的沒(méi)有現(xiàn)實(shí)生活感的例子來(lái)講，尤其是高職的現(xiàn)代漢語(yǔ)課，因其培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才，更不必在理論與經(jīng)典上大做文章，應(yīng)該把立足點(diǎn)放在語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)際上。開(kāi)展一些課前漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，改革教學(xué)形式、由課堂走向社會(huì)，采取調(diào)查實(shí)踐、研究式學(xué)習(xí)等方式，采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、造成知識(shí)沖突、制造懸念等方法，利用多媒體教學(xué)手段等使訓(xùn)練落到實(shí)處。
三、把握好基本技能訓(xùn)練的著眼點(diǎn)、落腳點(diǎn)
現(xiàn)代漢語(yǔ)課既是一門理論性較強(qiáng)的課，又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課，因而特別強(qiáng)調(diào)“理論聯(lián)系實(shí)際”。以往進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)的著眼點(diǎn)與落腳點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際不夠貼近或與學(xué)生日常語(yǔ)言問(wèn)題相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生有遠(yuǎn)水不解近渴的感覺(jué)。脫離了學(xué)生生活實(shí)際的訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生懷疑，也使其學(xué)習(xí)興趣減弱�，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)努力讓貼近學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，通過(guò)建構(gòu)貼近生活的能力訓(xùn)練體系，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)行貼近生活、解決周邊實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，突出現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用性和操作性，強(qiáng)化語(yǔ)言技能訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)口語(yǔ)、書面語(yǔ)的運(yùn)用能力。在教學(xué)中，將復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、展開(kāi)、鞏固、實(shí)踐等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分融進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)容，使教學(xué)整體優(yōu)化，提高學(xué)生的現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。
對(duì)于一節(jié)課而言，導(dǎo)入階段要設(shè)置貼近生活的定向激發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性;理解階段要設(shè)置貼近生活的`中心操作點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知、理解內(nèi)化;鞏固階段要設(shè)置貼近生活的遷移點(diǎn)，幫助學(xué)生形成技能。對(duì)于一個(gè)單元而言，要設(shè)置活化運(yùn)用的綜合活動(dòng)點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐運(yùn)用的學(xué)習(xí)之樂(lè)。
以學(xué)習(xí)“語(yǔ)音的物理屬性”為例。在導(dǎo)入階段，教師可以發(fā)幾個(gè)錯(cuò)誤的語(yǔ)音，然后向?qū)W生詢問(wèn)錯(cuò)誤的癥結(jié)，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明其音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音色的不同。 在絕大多數(shù)學(xué)生面露難色時(shí)，教師先說(shuō)明一種情況，引導(dǎo)出學(xué)生自己要探明其它幾種情況的想法，使其潛心學(xué)下去; 在理解階段，請(qǐng)學(xué)生分析“響鼓還得重槌敲”“用力彈與不用力彈同一個(gè)琴鍵，音高有沒(méi)有變化?”“比較兒童與老人、女子與男子的發(fā)音特點(diǎn)，說(shuō)明其中各物理要素作用的情況”等常見(jiàn)的實(shí)際情況，進(jìn)一步理解和掌握各種語(yǔ)音現(xiàn)象中物理要素的作用; 在鞏固階段，分別請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)發(fā)同一個(gè)音節(jié)，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)后比較其物理要素的不同。在單元實(shí)踐活動(dòng)階段，請(qǐng)學(xué)生從物理要素入手，分析自己或周圍人的語(yǔ)音存在的問(wèn)題，形成調(diào)查報(bào)告。這樣，學(xué)生語(yǔ)文接受的效果會(huì)更好。
《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課貼近生活的語(yǔ)文技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)：
1.說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)話，聽(tīng)聽(tīng)普通話：了解方言、普通話。
2.把默寫出的26個(gè)漢語(yǔ)拼音字母與漢語(yǔ)拼音字母表的手寫體仔細(xì)對(duì)照，把不規(guī)范的寫法改過(guò)來(lái)：掌握漢語(yǔ)拼音字母的寫法。
3.用名稱音、呼讀音領(lǐng)讀字母表：掌握字母表的讀法。
4.邊說(shuō)話邊摸喉頭數(shù)音節(jié)數(shù)：掌握音節(jié)的劃分�！ �5.向同學(xué)示范聲母的本音、呼讀音：掌握聲母的發(fā)音。
6.說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)話的聲母與普通話聲母的不同：聲母辨正。
7.聽(tīng)同學(xué)發(fā)音，說(shuō)明其韻母的發(fā)音是否有誤，有錯(cuò)誤的怎樣予以糾正：掌握韻母的發(fā)音。
8.說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)話的韻母與普通話韻母的不同：韻母辨正。
9.說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)話的聲調(diào)與普通話聲調(diào)的不同：聲母辨正。
10.給一宣傳板的標(biāo)題拼音：掌握音節(jié)的拼寫規(guī)則。
11.介紹掌握普通話音節(jié)的方法;編寫普通話歸類訓(xùn)練的順口溜：聲韻調(diào)綜合訓(xùn)練。
12.聽(tīng)音后說(shuō)明有哪些音變情況：掌握音變現(xiàn)象。
13.朗讀比賽活動(dòng)：掌握朗讀的要求、技巧。
14.調(diào)查社會(huì)用字中出現(xiàn)的錯(cuò)別字、不規(guī)范字：掌握字的音形義。
15.給自己或他人寫的字修修邊幅：掌握漢字的書寫要求。
16.天天練寫十個(gè)不同的現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字：掌握3500常用字的字形。
17.盡可能多地說(shuō)一個(gè)詞的同義詞、反義詞：辨析同義詞、反義詞。
18.成語(yǔ)接龍練習(xí)：掌握成語(yǔ)。
19.分析一語(yǔ)言片斷中的短語(yǔ)：說(shuō)明短語(yǔ)的構(gòu)成。
20.改正作文中字、詞、句、句群、段落、標(biāo)點(diǎn)、修辭上存在的錯(cuò)誤：掌握語(yǔ)法、修辭知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言文字知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
總而言之，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為根本，從實(shí)際出發(fā)，理論密切聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)存在的語(yǔ)言問(wèn)題的能力。
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