關(guān)于海外本土漢語(yǔ)師資培訓(xùn)的幾點(diǎn)思考

　　摘要：隨著漢語(yǔ)需求市場(chǎng)的持續(xù)拓展，漢語(yǔ)師資的市場(chǎng)供需矛盾日益突出，培養(yǎng)海外本土漢語(yǔ)師資已經(jīng)成為中外專(zhuān)家的共識(shí)。本文以比利時(shí)魯汶大學(xué)的漢語(yǔ)師資培訓(xùn)為例，分析其“精耕細(xì)作、以師帶徒”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的漢語(yǔ)本土師資培訓(xùn)模式，由此探討海外本土漢語(yǔ)師資的培訓(xùn)問(wèn)題。文章認(rèn)為，在海外各國(guó)集中培訓(xùn)一支優(yōu)秀的海外本土培訓(xùn)師隊(duì)伍，由這支隊(duì)伍承擔(dān)本土的漢語(yǔ)師資培訓(xùn)工作，貫徹終身教育的理念，與時(shí)俱進(jìn)，可打造一支可持續(xù)發(fā)展的海外本土漢語(yǔ)師資隊(duì)伍，有效推動(dòng)漢語(yǔ)的海外傳播。

　　關(guān)鍵詞：海外本土漢語(yǔ)師資 請(qǐng)進(jìn)來(lái) 培訓(xùn)模式

　　一、引言

　　隨著漢語(yǔ)需求市場(chǎng)的持續(xù)拓展，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不斷地走向國(guó)際化，漢語(yǔ)師資的市場(chǎng)供需矛盾日益突出，培養(yǎng)海外本土化漢語(yǔ)教師已經(jīng)成為中外專(zhuān)家們的共識(shí)。德國(guó)漢學(xué)家柯彼德教授(2012)指出，現(xiàn)在海外漢語(yǔ)教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足海外漢語(yǔ)教學(xué)的需求。國(guó)家漢辦派遣志愿者赴海外任教只是一個(gè)權(quán)宜之計(jì)。要使?jié)h語(yǔ)真正走向國(guó)際化，就必須有一支更大、更強(qiáng)、水平更高的師資隊(duì)伍。只有這樣，才能使海外漢語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期穩(wěn)定地發(fā)展。如何打造這樣一支可持續(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍呢?筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是要探索出一條可持續(xù)發(fā)展的師資培養(yǎng)模式，以滿(mǎn)足海外漢語(yǔ)教學(xué)市場(chǎng)的需求。雖然師資培養(yǎng)是教育界老生常談的問(wèn)題，但對(duì)海外漢語(yǔ)師資培養(yǎng)模式的探討則是一個(gè)新形勢(shì)下的新課題。談到這個(gè)新課題，筆者將結(jié)合近年來(lái)海外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)師的培訓(xùn)經(jīng)歷來(lái)探討這一問(wèn)題。

　　受?chē)?guó)家漢辦派遣，筆者于2011年赴比利時(shí)進(jìn)行海外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)，借此考察了比利時(shí)漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及其師資培訓(xùn)情況。令人欣喜的是，比利時(shí)的漢語(yǔ)教學(xué)水平整體較高，以有著近700年歷史的魯汶大學(xué)為突出代表，在歷屆“漢語(yǔ)橋”世界大學(xué)生漢語(yǔ)比賽中，各屆魯汶大學(xué)的參賽選手分別獲得過(guò)特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。在與魯汶大學(xué)漢語(yǔ)系的師生進(jìn)行交流時(shí)，筆者切身感受到在他們科學(xué)、嚴(yán)格的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)了一批優(yōu)秀的學(xué)生，因而在比利時(shí)乃至歐洲樹(shù)立起了高水平的漢語(yǔ)教學(xué)品牌。

　　是什么樣的師資力量培養(yǎng)出了如此優(yōu)秀的學(xué)生呢?帶著這個(gè)疑問(wèn)，我們與比利時(shí)魯汶大學(xué)的漢語(yǔ)教師進(jìn)行了較為深入的交流，了解了一些具體情況。

　　二、“精耕細(xì)作”的培養(yǎng)模式

　　1、比利時(shí)的漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

　　目前，漢語(yǔ)教學(xué)與推廣在比利時(shí)呈現(xiàn)“全面升溫”的態(tài)勢(shì)，有4所高校(魯汶大學(xué)、根特大學(xué)等)開(kāi)設(shè)漢學(xué)系或漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，4所孔子學(xué)院和30余所成人學(xué)校、中小學(xué)和中文學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的漢語(yǔ)教學(xué)和文化推廣活動(dòng)。今年又新增兩所大學(xué)與孔子學(xué)院總部簽署了合作協(xié)議。隨著孔子學(xué)院的工作逐步進(jìn)入正軌，以大學(xué)漢學(xué)系、漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為骨干，以孔子學(xué)院為主陣地，以中文學(xué)校為補(bǔ)充的漢語(yǔ)教學(xué)格局已基本形成。比利時(shí)的漢語(yǔ)教學(xué)與推廣工作已步入穩(wěn)健發(fā)展的新階段。

　　比利時(shí)的漢語(yǔ)師資隊(duì)伍和其他大多數(shù)國(guó)家一樣，主要由公派的中國(guó)教師、志愿者和比利時(shí)本土教師組成。而本土教師大部分是本土優(yōu)秀的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。比利時(shí)成立了漢語(yǔ)教師協(xié)會(huì)(BCLA)，協(xié)會(huì)成員之間有共同交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不定期地組織培訓(xùn)與交流學(xué)習(xí)。

　　以比利時(shí)魯汶大學(xué)為例，該校的漢語(yǔ)教師隊(duì)伍主要由漢辦公派教師和本土教師構(gòu)成，本土教師為該校漢語(yǔ)系的畢業(yè)生，另有1名由中國(guó)移民定居比利時(shí)的資深教師。

　　魯汶大學(xué)是如何培養(yǎng)本土漢語(yǔ)教師的呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，我們與從教30余年的趙教授進(jìn)行了深入交流。她借用了北京語(yǔ)言大學(xué)一位曾在魯汶大學(xué)進(jìn)行漢語(yǔ)師資培訓(xùn)的老師對(duì)他們的教學(xué)評(píng)價(jià)，即“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)般的精耕細(xì)作”。筆者認(rèn)為，正是這種“以師帶徒”“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)般的精耕細(xì)作”培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，而這些畢業(yè)生經(jīng)過(guò)深造又成為了本土漢語(yǔ)教師，他們繼承了前輩的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)，同時(shí)，又注入了新鮮的活力與創(chuàng)新力。這一良性循環(huán)無(wú)疑是他們漢語(yǔ)師資培養(yǎng)的成功之路，更好地推動(dòng)著比利時(shí)漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的良性發(fā)展。

　　2、“精耕細(xì)作”的語(yǔ)音教學(xué)模式

　　魯汶大學(xué)素來(lái)以高淘汰率①而著稱(chēng)。筆者認(rèn)為，該校漢語(yǔ)系語(yǔ)音教學(xué)值得推廣。自1998年以來(lái)，魯汶大學(xué)漢學(xué)系中文專(zhuān)業(yè)一二年級(jí)增加語(yǔ)音授課時(shí)間，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案，嚴(yán)格進(jìn)行正音訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生都能用準(zhǔn)確、流利的普通話(huà)進(jìn)行表達(dá)。下文以語(yǔ)音教學(xué)為例，展示其“精耕細(xì)作”的特點(diǎn)。②

　　首先，教師對(duì)學(xué)生是高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。具體來(lái)講，就是：到一年級(jí)期末，力爭(zhēng)讓百分之百的學(xué)生發(fā)好百分之百的音。雖然這兩個(gè)百分之百幾乎是不可能的，但如果教師從一開(kāi)始就認(rèn)為學(xué)生的發(fā)音差不多就行了，就會(huì)放棄對(duì)一些學(xué)生和一些發(fā)音的要求，而學(xué)生也會(huì)因此放棄相應(yīng)的努力，導(dǎo)致學(xué)生本來(lái)通過(guò)努力可以發(fā)好的音也沒(méi)有學(xué)好。因此，在教學(xué)中，即使是小偏誤，教師也會(huì)一一指出;即使是問(wèn)題再多的學(xué)生，教師也不放棄對(duì)他的幫助與要求，直到第一學(xué)年結(jié)束。

　　多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，他們堅(jiān)持“兩個(gè)百分之百”的結(jié)果是：90%以上的學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確度至少達(dá)到90%，但語(yǔ)調(diào)的正確度還達(dá)不到這個(gè)水平。相反，之前沒(méi)有這樣的堅(jiān)持，結(jié)果差很多。

　　因?yàn)閷W(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中時(shí)常受到母語(yǔ)的影響，所以教師通常在教學(xué)中從語(yǔ)音比較入手。講解發(fā)音時(shí)不僅要講怎樣發(fā)，還要講不能怎樣發(fā)，然后讓學(xué)生模仿。如果這時(shí)學(xué)生的發(fā)音不對(duì)，教師便分析其錯(cuò)誤的原因，并指明改進(jìn)的方法。

　　如果不清楚其錯(cuò)誤原因，教師就設(shè)法模仿其錯(cuò)音，以便了解其發(fā)音方式，找出錯(cuò)誤原因。然后從他的做法出發(fā)，講解應(yīng)該如何調(diào)整舌位或口型，發(fā)出正確的音。

　　整個(gè)語(yǔ)音學(xué)習(xí)有3個(gè)階段，檢測(cè)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的效果就是在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)有一次測(cè)驗(yàn)。第一次測(cè)驗(yàn)是在學(xué)完全部聲、韻母前，測(cè)驗(yàn)以發(fā)音為重點(diǎn)。第二次測(cè)驗(yàn)則以語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)為兩個(gè)并列的重點(diǎn)。不過(guò)，前兩次測(cè)驗(yàn)都是只念拼音，沒(méi)有漢字。第三次測(cè)驗(yàn)在學(xué)期末，要求學(xué)生全面掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、拼音和漢字，學(xué)生既要念拼音，又要念漢字。測(cè)試的內(nèi)容既有詞也有句子。

　　正如白樂(lè)桑先生所說(shuō)的，當(dāng)各國(guó)把漢語(yǔ)教學(xué)作為中小學(xué)教育的必修課時(shí)，漢語(yǔ)就真正地走向國(guó)際化了。而當(dāng)這一天真正來(lái)臨的時(shí)候，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”也就是一種自覺(jué)自主的不請(qǐng)自來(lái)了。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不斷地走向國(guó)際化，新的二語(yǔ)教學(xué)理念、新的教學(xué)方法在不斷地影響著二語(yǔ)教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)師資培訓(xùn)也要與時(shí)俱進(jìn)，各國(guó)要根據(jù)自身的需求情況，采用多層次、多渠道的培養(yǎng)模式，注重貫徹終身教育的理念，重視教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的統(tǒng)一，對(duì)漢語(yǔ)教師不同等級(jí)(大、中、小、幼)不定期地組織教學(xué)研討會(huì)或?qū)ｉT(mén)培訓(xùn)。而各國(guó)的漢語(yǔ)教師協(xié)會(huì)作為一座橋梁，在組織培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)中將發(fā)揮積極的作用。

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