第二語言漢字學(xué)習(xí)策略研究概述
隨著對外漢語教學(xué)研究重點從教向?qū)W的轉(zhuǎn)移，研究者們逐漸展開了第二語言教學(xué)學(xué)習(xí)策略的研究，以下是由小編整理推薦的一篇相關(guān)論文范文，歡迎閱讀參考。
一、引言
對外漢語教學(xué)界關(guān)于漢語學(xué)習(xí)策略的研究于上世紀(jì)90年代已經(jīng)起步，既包括對漢語總體學(xué)習(xí)策略的宏觀研究，也包括對漢語某項學(xué)習(xí)技能進(jìn)行細(xì)致分析的微觀研究，如漢語詞匯學(xué)習(xí)策略、漢語閱讀學(xué)習(xí)策略、漢語寫作學(xué)習(xí)策略等方面的研究，研究成果相當(dāng)豐富。其中關(guān)于漢字學(xué)習(xí)策略的研究雖然起步較晚，數(shù)量較少，但成果十分豐富，已逐漸成為研究的熱點與重點。
二、國外對漢字學(xué)習(xí)策略研究概述
在國外對漢字學(xué)習(xí)策略的研究中，McGinnis(1995)當(dāng)屬第一人，他對一批漢語初學(xué)者的漢字學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的漢字學(xué)習(xí)方法相當(dāng)多樣化，其中最常用的是機(jī)械性的重復(fù)認(rèn)讀，自行編造與字形有關(guān)的故事，并不非常重視利用意符和聲符的策略。Shen(2005)對95名漢語學(xué)習(xí)各階段的學(xué)生進(jìn)行了漢字學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)：1.學(xué)習(xí)者最常用的策略是正字法策略;2.元認(rèn)知策略對學(xué)習(xí)者的漢字學(xué)習(xí)有較大的影響。但必須指出的是，她把“漢字學(xué)習(xí)”等同于“漢語詞匯學(xué)習(xí)”，這可能會造成對漢字學(xué)習(xí)策略的定位偏差。
三、國內(nèi)對漢字學(xué)習(xí)策略研究概述
較之國外，國內(nèi)對漢字學(xué)習(xí)策略的研究較為豐富，研究內(nèi)容和方法比較全面，近年來已成為學(xué)界研究的熱點。
早期的漢字教學(xué)研究對漢字學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了一些嘗試性的探索。如王碧霞、李寧(1994)等人從留學(xué)生識記漢字的心理過程來探討基礎(chǔ)階段的漢字教學(xué)。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，為了更好地記憶所學(xué)的知識，學(xué)習(xí)者常會采用各種記憶策略，特別是大量運用聯(lián)想的策略，他們記憶漢字的聯(lián)想方式主要有形象聯(lián)想(由字聯(lián)想實物)、結(jié)構(gòu)聯(lián)想(截取組裝漢字的相似部分)和母語聯(lián)想(用母語字母代替漢字的某些部件)三種。
之后展開的集中討論漢字學(xué)習(xí)策略的研究大多是從21世紀(jì)初開始的。江新、趙果(2001)以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，對138名初級階段的外國留學(xué)生進(jìn)行了漢字學(xué)習(xí)策略的調(diào)查和因素分析檢驗，構(gòu)建了一個有一定信度和效度的漢字學(xué)習(xí)策略量表。此外，他們還分析了這些留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)策略使用情況，發(fā)現(xiàn)字形策略、音義策略、筆畫策略和復(fù)習(xí)策略是留學(xué)生使用最多的策略，應(yīng)用策略次之，歸納策略最少使用。在此基礎(chǔ)上，趙果、江新(2002)又分析了漢字學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，結(jié)果顯示，應(yīng)用策略對漢字學(xué)習(xí)大有幫助，而字形策略則不利于漢字書寫的學(xué)習(xí)。這在一定程度上揭示了漢字學(xué)習(xí)策略與漢字學(xué)習(xí)效果之間的.關(guān)系，但此項研究的結(jié)果僅限于初級階段的非常容易習(xí)得的漢字，因此漢字學(xué)習(xí)策略的有效性還有待更為深入的實證性研究。
柳燕梅、江新(2003)通過對21名歐美學(xué)生的實驗研究發(fā)現(xiàn)，在字詞的學(xué)習(xí)記憶上，總體而言，回憶默寫法比之重復(fù)默寫法更有效;但在字形方面，回憶默寫法更為有效。這一研究成果是在漢字學(xué)習(xí)策略有效性研究方面取得的實證性突破。
馬明艷(2007)以一名漢語程度為零起點的尼日利亞留學(xué)生為研究對象，進(jìn)行了關(guān)于留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的個案研究，分別考察了學(xué)習(xí)過程的四個階段中該生漢字學(xué)習(xí)策略的發(fā)展趨勢。雖然這只是針對一個非漢字圈留學(xué)生的個案研究，尚缺乏普遍意義，但共性規(guī)律的獲得是以個性研究為基礎(chǔ)的，因此對特殊個體的研究也是非常有必要和有意義的。
以上研究都是對學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)過程的調(diào)查研究，是關(guān)于漢字學(xué)習(xí)策略的“描述性研究”，是從“學(xué)”的角度來看的。從“教”的角度來看，如何把這些研究成果反饋到教學(xué)實踐，把那些有效的漢字學(xué)習(xí)策略傳授給學(xué)生，涉及到關(guān)于“學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)”的“介入性研究”(吳勇毅，2001)。近年來，有部分學(xué)者對漢字學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了關(guān)于策略訓(xùn)練的介入性研究。
柳燕梅(2009)通過問卷調(diào)查與定量分析，對以歐美學(xué)生為主的漢字初學(xué)者進(jìn)行了策略訓(xùn)練實驗。結(jié)果顯示，策略訓(xùn)練可以幫助學(xué)生減輕漢字記憶的負(fù)擔(dān)，從而驗證了漢字學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的必要性、可教性與有效性。這項研究成果足以引起教師在漢語教學(xué)的初級階段進(jìn)行漢字策略訓(xùn)練的重視，但這只是一項關(guān)于漢字學(xué)習(xí)策略的初步研究，還需要有漢字水平成績支持的重復(fù)實驗來進(jìn)行策略訓(xùn)練有效性的檢驗。
柳燕梅(2009)還進(jìn)行了自然課堂環(huán)境下的教學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)策略訓(xùn)練會提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)部件策略的使用頻率，分散訓(xùn)練方式的效果略優(yōu)于集中訓(xùn)練。這些研究成果啟示對外漢語教師應(yīng)該在漢字教學(xué)的初級階段對沒有漢字背景的學(xué)生進(jìn)行策略訓(xùn)練，并根據(jù)實際情況盡可能采取分散的方式進(jìn)行訓(xùn)練，這充分證明了漢字學(xué)習(xí)策略研究的實際應(yīng)用價值。
李蕊(2009)支持“學(xué)習(xí)策略應(yīng)該分階段”的觀點，設(shè)想針對不同階段學(xué)習(xí)者習(xí)得漢字的實際情況，來對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)，必定能有效提高學(xué)習(xí)者的漢字學(xué)習(xí)效率。在此設(shè)想下，她對留學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于“聲旁系聯(lián)”策略訓(xùn)練的實驗研究，實驗結(jié)果驗證了該設(shè)想。雖然這項實驗的內(nèi)容比較單一，但它發(fā)現(xiàn)的“學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練”的潛在價值為我們進(jìn)行更進(jìn)一步的關(guān)于漢字教學(xué)的深入挖掘提供了力量。
除以上核心期刊外，近五年來，不少碩士論文也對漢字學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了相關(guān)研究。如楊媛(2012)《語文分進(jìn)的教學(xué)模式對漢字部件策略使用的影響――針對非漢字文化圈學(xué)習(xí)者的調(diào)查研究》進(jìn)行了漢字學(xué)習(xí)策略的實驗性訓(xùn)練研究。作者在對中山大學(xué)開設(shè)的語文分進(jìn)班長期、大規(guī)模實施漢字學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對“語文分進(jìn)”實驗組和“語文并進(jìn)”對照組進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)“語文分進(jìn)”教學(xué)模式下的非漢字圈學(xué)習(xí)者更多地應(yīng)用部件策略來學(xué)習(xí)漢字。
四、結(jié)語
隨著研究的不斷發(fā)展，對漢字學(xué)習(xí)策略的研究方法也日益成熟并趨于多樣化。不再是談經(jīng)驗或總結(jié)式的泛泛之談，而是在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的實踐研究;近幾年來更是出現(xiàn)了運用實驗性方法進(jìn)行漢字策略訓(xùn)練的介入性研究，這是在研究方法上的嘗試與突破。
從研究的角度看，宏觀研究占絕對比例，微觀研究還不夠充分。對于成功學(xué)習(xí)者的漢字策略研究、漢字學(xué)習(xí)策略與漢字水平的相關(guān)性研究、學(xué)習(xí)者個體差異對漢字學(xué)習(xí)策略的影響研究等仍然較少。此外，現(xiàn)有漢字學(xué)習(xí)策略研究，大部分是從認(rèn)知心理學(xué)的角度來進(jìn)行的，忽略了學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景以及漢字本身的特點對漢字學(xué)習(xí)策略影響的因素分析。
從研究對象的范圍來看(特別是近五年來的碩士論文)，研究的范圍不斷擴(kuò)展，不再局限于歐美和日韓兩大群體，而是擴(kuò)展到了越南、泰國、俄羅斯等國家。但對歐洲國家的研究一般只涉及歐美國家，缺少國別化的細(xì)致研究。其實，“歐”“美”有別，歐洲內(nèi)部不同國家學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)策略也存在差異。
以了解學(xué)生“怎么學(xué)”為切入點，才能發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)該“怎么教”，這是現(xiàn)階段科學(xué)的對外漢語教學(xué)的核心。當(dāng)下漢字學(xué)習(xí)策略的研究首先應(yīng)將不同階段學(xué)習(xí)者普遍使用的和很少使用的特殊的漢字學(xué)習(xí)策略進(jìn)行科學(xué)的分類，其次對各類漢字學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行實證研究與分析，然后建立科學(xué)高效的漢字學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式，最后將策略培訓(xùn)付諸教學(xué)實踐并進(jìn)行反饋分析。這是漢字教學(xué)的新趨勢，也是外國學(xué)習(xí)者漢字學(xué)習(xí)策略研究的新動態(tài)。
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