高校漢語(yǔ)言文學(xué)新生作文的問(wèn)題探討論文
摘要：當(dāng)前高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)新生作文存在著寫(xiě)作素材陳舊，寫(xiě)作思維僵化，文體意識(shí)淡薄，空話套話堆砌等諸多不良傾向。之所以如此，與他們?cè)谥袑W(xué)應(yīng)試教育階段所處的封閉的作文環(huán)境，寫(xiě)作素材過(guò)于依賴媒介，重視寫(xiě)作技能訓(xùn)練而忽視生活積累等問(wèn)題和現(xiàn)象關(guān)聯(lián)密切。本文指出今后在寫(xiě)作教學(xué)中必須通過(guò)提高學(xué)生的觀察能力，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力等途徑來(lái)尋求解決問(wèn)題的策略和方法。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；作文；問(wèn)題；原因；對(duì)策
每年九月，都有一批高中畢業(yè)生經(jīng)過(guò)高考洗禮，順利進(jìn)入高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就讀，開(kāi)始為期四年的系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)。寫(xiě)作學(xué)課程作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，既是整個(gè)課程體系的重要組成部分，也是學(xué)生全面提高寫(xiě)作素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程。作為長(zhǎng)期從事漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫(xiě)作課教學(xué)的專任教師，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，剛剛從高中進(jìn)入高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的新生存在著諸多不良傾向。這些不良傾向嚴(yán)重制約學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的全面提高。因此，充分正視當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)新生在寫(xiě)作方面的突出問(wèn)題，探究造成此種局面的原因，尋找行之有效的教改策略，是當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫(xiě)作學(xué)課程教學(xué)改革的緊迫問(wèn)題。
一、當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)新生作文的突出問(wèn)題
筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，剛剛從高中進(jìn)入高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的新生在寫(xiě)作方面所存在的問(wèn)題都帶有一定的普遍性，主要體現(xiàn)在以下幾方面。
�。ㄒ唬⿲�(xiě)作素材陳舊，生活氣息不濃
豐富的寫(xiě)作素材是學(xué)生作文的前提和基礎(chǔ)。剛剛從高中升入大學(xué)的新生，大多儲(chǔ)備了一定的寫(xiě)作素材，他們?cè)趯?xiě)作中有事可敘，有例可舉，有話可說(shuō)。這些固然值得欣喜，但隨著學(xué)生作文篇數(shù)的增多，我們很快發(fā)現(xiàn)許多大一新生在寫(xiě)作素材的選擇和運(yùn)用上存在諸多不良傾向，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是寫(xiě)作素材陳舊老套。學(xué)生平時(shí)作文的素材大多以歷史題材為主，在學(xué)生作文中高頻出現(xiàn)的寫(xiě)作素材要么是古代名人的勵(lì)志或愛(ài)國(guó)故事，要么是近現(xiàn)代的重大歷史事件，要么是古今名人的名言警句，凡此等等。二是學(xué)生作文材料使用的雷同化程度相當(dāng)高。我們?cè)趯W(xué)生平時(shí)作文中發(fā)現(xiàn)，在許多類似主題的作文中，不同學(xué)生的材料選擇往往大同小異，不謀而合。諸如屈原、司馬遷、陶淵明、李白、杜甫、岳飛、陸游、文天祥、林則徐等歷史、文化名人的事例在作文中被反復(fù)使用，了無(wú)新意。三是作文素材脫離現(xiàn)實(shí)生活，脫離學(xué)生自身的生活實(shí)際。我們從學(xué)生作文中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在作文過(guò)程中往往傾向于從已有的知識(shí)積累中去發(fā)掘素材，搜集或整理已有的歷史題材，而對(duì)自己身邊的人和事往往視而不見(jiàn)、棄之不顧，缺少?gòu)淖陨砩顚?shí)踐中發(fā)掘?qū)懽魉夭牡乃季S和意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生作文中的生活氣息日趨淡薄。寫(xiě)作素材對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作無(wú)疑是非常重要的，但寫(xiě)作素材本身尚有直接與間接之分，新穎與陳舊之別。從目前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)新生的作文情況來(lái)看，從已有歷史材料中去發(fā)掘?qū)懽魉夭囊殉蔀榇蠖鄶?shù)學(xué)生作文的常態(tài)，通過(guò)各種媒介獲得間接材料已成為當(dāng)前大學(xué)新生作文的普遍現(xiàn)象，此種現(xiàn)象的存在和蔓延，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生作文脫離社會(huì)生活的實(shí)際，養(yǎng)成不良的寫(xiě)作習(xí)慣。
�。ǘ⿲�(xiě)作思維程序化，文章結(jié)構(gòu)模式化
在應(yīng)試教育的大背景下，為適應(yīng)高考作文的評(píng)價(jià)要求，高中生作文寫(xiě)作往往要遵循一定的寫(xiě)作套路，老師在學(xué)生作文前常常要對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的寫(xiě)作思維訓(xùn)練和指導(dǎo)，導(dǎo)致許多高中生在寫(xiě)作時(shí)形成了較為程序化的思維模式。升入大學(xué)后，許多同學(xué)仍習(xí)慣于中學(xué)階段的思維方式，寫(xiě)作構(gòu)思往往陷入固定的思維定勢(shì)中，所寫(xiě)的作文雖非千篇一律，但往往構(gòu)思雷同，給人以似曾相識(shí)之感。許多大學(xué)新生寫(xiě)出的文章往往觀點(diǎn)相同、寫(xiě)作思路大同小異，個(gè)性化作文難覓蹤跡，缺乏當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的生機(jī)和活力。文章結(jié)構(gòu)模式化亦為許多漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)新生的共同特點(diǎn)。由于應(yīng)試教育的影響，高中階段的學(xué)生作文大多為限時(shí)限量的課堂寫(xiě)作，因而逐漸形成了相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)模式。從大一新生的作文情況來(lái)看，許多同學(xué)在布局謀篇時(shí)仍沿用高中階段慣用的“三段式”結(jié)構(gòu)模式，文章結(jié)構(gòu)的“八股文”特征相當(dāng)明顯，文章結(jié)構(gòu)和體例難以有新的突破，極大地制約了學(xué)生寫(xiě)作潛能的發(fā)揮。
（三）文體意識(shí)日趨淡薄，文章體裁難以界定
文體是人們?cè)陂L(zhǎng)期的寫(xiě)作實(shí)踐中逐漸形成的文章模式與規(guī)范，不同體裁的文章，其寫(xiě)作要求、寫(xiě)作特點(diǎn)及表現(xiàn)手法等皆不相同，寫(xiě)作方法也應(yīng)有嚴(yán)格的區(qū)別。然而從近些年漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)新生作文的情況來(lái)看，許多同學(xué)的作文似乎缺乏明顯的文體意識(shí)，面對(duì)不同體裁的文章，許多同學(xué)總是采用相同的寫(xiě)作套路，千篇一律地進(jìn)行寫(xiě)作。他們?cè)谧魑臅r(shí)總是自覺(jué)或不自覺(jué)地融合多種文體的寫(xiě)作方法，沒(méi)有明確區(qū)分記敘文、散文、議論文、說(shuō)明文等文體的不同寫(xiě)作特點(diǎn)和要求，尤其以議論文與散文的區(qū)分最為模糊，許多同學(xué)的議論文往往大量鋪陳古今中外名人故事和歷史事件來(lái)代替對(duì)文章論點(diǎn)的議論和分析，似敘似議，文體難以界定。同樣，許多同學(xué)的散文也存在著較嚴(yán)重的議論化傾向，往往天馬行空，旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，看似氣勢(shì)充沛，聯(lián)想豐富，實(shí)則言之無(wú)物，內(nèi)容空虛。這種體裁不明，文體不分的情況在大學(xué)新生中帶有一定的普遍性。
（四）空話套話連篇累牘，原創(chuàng)語(yǔ)言難覓蹤跡
語(yǔ)言是文章的載體，只有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、鮮活、生動(dòng)、富有個(gè)性的語(yǔ)言才能充分表達(dá)文章的思想內(nèi)容和情感。然而我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的作文語(yǔ)言存在著諸多不盡如人意的地方，具體表現(xiàn)在以下幾方面。一是語(yǔ)言表達(dá)概括籠統(tǒng)。無(wú)論是寫(xiě)景敘事，還是抒情議論，表達(dá)皆宏觀粗獷，浮光掠影。二是名言警句堆砌，空話套話連篇。無(wú)論何種體裁，何種主題的文章，許多同學(xué)總是能在文章中大量引用名人名言，人物故事或歷史事件，然后據(jù)此抒情感懷，空發(fā)議論。即使是敘事寫(xiě)景類文章，許多學(xué)生也能大量地套用他們?cè)谥袑W(xué)期間背誦的優(yōu)美語(yǔ)句，諸如“花開(kāi)花落，云卷云舒”“陪伴是最長(zhǎng)情的告白”等大眾化的語(yǔ)句總是頻繁的出現(xiàn)在學(xué)生的作文中。三是缺少具體細(xì)致的個(gè)性化描寫(xiě)。學(xué)生平時(shí)作文中雖然也有些比較生動(dòng)的描寫(xiě)，但這些句子大多來(lái)源于他們已有的知識(shí)積累，通過(guò)自己親身觀察和體驗(yàn)而寫(xiě)作的原創(chuàng)語(yǔ)句并不太多。
二、原因探析
當(dāng)前高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)新生在作文中之所以存在諸多不容忽視的問(wèn)題，與他們過(guò)往的寫(xiě)作實(shí)踐有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，必須對(duì)影響他們以往寫(xiě)作實(shí)踐的各種要素作深入探討和分析，尋找存在問(wèn)題的根源，才能找到解決問(wèn)題的策略和方法。
�。ㄒ唬┓忾]的校園管理隔斷了學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)社會(huì)生活的切身感受和體驗(yàn)
寫(xiě)作源于生活，豐富的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)是寫(xiě)出內(nèi)涵豐富、情感真摯的文章的前提和基礎(chǔ)。巴金在總結(jié)自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說(shuō)：“我最主要的一位老師是生活，中國(guó)的社會(huì)生活。在生活中的感受使我成為作家。”［1］無(wú)論是作家的文學(xué)創(chuàng)作還是學(xué)生的日常作文，生活永遠(yuǎn)是影響寫(xiě)作的最重要的要素。近些年來(lái)，在應(yīng)試教育的大背景下，中小學(xué)生的大部分時(shí)間都局限于相對(duì)封閉的校園環(huán)境中，尤其在高中階段，許多學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)行完全的封閉式管理，隔斷了學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，截?cái)嗔藢W(xué)生從豐富多彩的社會(huì)生活中獲得鮮活生動(dòng)的直接寫(xiě)作素材的渠道。只能從書(shū)本和媒介中發(fā)掘間接寫(xiě)作素材，在這種環(huán)境中寫(xiě)出的作文，自然也就內(nèi)容空洞，難以有真情實(shí)感了。中學(xué)生作文的這種現(xiàn)狀，必將對(duì)大學(xué)階段的寫(xiě)作產(chǎn)生諸多不良影響。
�。ǘ⿲�(xiě)作素材泛濫成災(zāi)，導(dǎo)致學(xué)生喪失了通過(guò)親身觀察和體驗(yàn)自主搜集寫(xiě)作素材的能力
應(yīng)試教育環(huán)境下，許多出版機(jī)構(gòu)基于自身利益的訴求和應(yīng)試作文的需要，出版了大量的諸如《作文素材》《作文素材大全》《作文分類素材》等雜志和讀物，以滿足學(xué)生作文選材之需。中小學(xué)校園周邊書(shū)店此類雜志和讀物俯拾即是，頗為熱銷。在學(xué)生作文過(guò)程中，他們首先想到的是從各種寫(xiě)作素材大全中去尋找與題目相關(guān)的寫(xiě)作材料，而不是從自己平時(shí)的觀察和生活體驗(yàn)中去發(fā)掘?qū)懽魉夭�。過(guò)度依賴現(xiàn)成寫(xiě)作素材已成為目前中學(xué)生作文的常態(tài)，學(xué)生對(duì)已有寫(xiě)作素材的依賴日趨嚴(yán)重，思想逐漸禁錮，思維趨于惰性。他們依靠泛濫寫(xiě)作素材和傳播便捷的網(wǎng)絡(luò)信息就能“寫(xiě)好”貌似內(nèi)容豐富、材料充實(shí)、結(jié)構(gòu)完整的所謂優(yōu)秀作文。長(zhǎng)此以往，大部分學(xué)生自主搜集寫(xiě)作素材的思維和意識(shí)日漸淡薄，逐漸喪失了通過(guò)自身的實(shí)踐和親身體驗(yàn)獲得寫(xiě)作素材的能力。
�。ㄈ⿲�(xiě)作指導(dǎo)過(guò)度，過(guò)份強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技能訓(xùn)練，導(dǎo)致寫(xiě)作思維的程序化、模式化
受傳統(tǒng)應(yīng)試作文教學(xué)的影響，大多數(shù)中小學(xué)語(yǔ)文教師都非常重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練，對(duì)寫(xiě)作方法作了系統(tǒng)的研究和總結(jié)，對(duì)審題立意、布局謀篇、材料選擇、詳略安排、語(yǔ)言表達(dá)乃至開(kāi)頭結(jié)尾等都有具體細(xì)致的指導(dǎo)和要求。不容否定，精細(xì)的寫(xiě)作技指導(dǎo)對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平有一定的作用。但我們必須充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生作文水平的高低受多種因素的影響，其中豐富的社會(huì)生活閱歷和豐厚的文化底蘊(yùn)對(duì)作文的影響最為明顯。因此，過(guò)于精細(xì)的寫(xiě)作方法和技能指導(dǎo)不但會(huì)降低學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而且會(huì)束縛他們的寫(xiě)作思維，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作是一種模式。對(duì)于那些富有創(chuàng)造力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)多的條條框框會(huì)使他們的寫(xiě)作思維變得雷同化和模式化，失去了作文的個(gè)性和特點(diǎn)，增強(qiáng)了他們對(duì)寫(xiě)作指導(dǎo)的依賴性，削弱了他們獨(dú)立思考的主動(dòng)性和積極性。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，過(guò)于精細(xì)的寫(xiě)作技能指導(dǎo)不利于學(xué)生寫(xiě)作潛能的充分發(fā)揮。
�。ㄋ模╅喿x教學(xué)的快餐化，功利性以及閱讀量的不足，導(dǎo)致學(xué)生缺少應(yīng)有的文化積淀
高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)新生的作文之所以存在諸多問(wèn)題，和以往的閱讀有著很大的關(guān)系。在中學(xué)階段，由于應(yīng)試教育的壓力，許多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的閱讀量，并根據(jù)應(yīng)試的要求解答教師預(yù)設(shè)的有關(guān)問(wèn)題，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)的快餐化和內(nèi)利化。在這種環(huán)境下，學(xué)生往往過(guò)份追求閱讀的速度，常常心態(tài)浮躁，往往按圖索驥去尋找預(yù)設(shè)問(wèn)題的答案，難以對(duì)閱讀內(nèi)容作深入思考并作出深刻的判斷。此外，在中學(xué)階段，閱讀內(nèi)容的選擇也較為單一，無(wú)論課內(nèi)還是課外，學(xué)生總是自覺(jué)或不自覺(jué)地把與語(yǔ)文考試中的閱讀理解相似的選文作為閱讀對(duì)象，導(dǎo)致內(nèi)容的片面單一和閱讀視野的不夠開(kāi)闊。閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，只有豐厚文化積淀才能寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)、內(nèi)涵豐富的文章，而豐厚的文化積淀離不開(kāi)讀者博覽群書(shū)、日積月累的長(zhǎng)期閱讀。因此中學(xué)生應(yīng)試教育目標(biāo)導(dǎo)向下的閱讀內(nèi)容和閱讀方式的選擇，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生文化底蘊(yùn)的單薄，并對(duì)他們升入高校后的寫(xiě)作產(chǎn)生消極影響。
�。ㄎ澹┟炎�，應(yīng)試范文隨處可見(jiàn)，套作仿作成風(fēng)，名言警句堆砌，使學(xué)生喪失了運(yùn)用自己語(yǔ)言來(lái)獨(dú)立表達(dá)的能力
語(yǔ)言陳舊老套、空話套話連篇也是當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)新生作文中帶有普遍性的傾向。在中學(xué)階段，為適應(yīng)應(yīng)試作文的評(píng)價(jià)要求，許多語(yǔ)文教師總是要求學(xué)生大量背誦或熟記與應(yīng)試作文體例相似的名篇佳作、應(yīng)試范文以及所謂的各類滿分作文，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些優(yōu)秀作文進(jìn)行仿作和套作，許多學(xué)生的作文就是對(duì)已有的多篇優(yōu)秀作文進(jìn)行選擇提煉、重新排列組合而成。在大多數(shù)作文中，很難看到學(xué)生原創(chuàng)性的語(yǔ)言表達(dá)。此外，名言警句在文章中本應(yīng)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，但許多教師在教學(xué)過(guò)程中，通常只要求學(xué)生背誦大量名言警句，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)要深入理解這些名言警句的深刻內(nèi)涵，造成學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)大量生搬硬套，盲目堆砌名言警句，最終適得其反。
三、解決問(wèn)題的對(duì)策
高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)新生作文之所以存在諸多突出問(wèn)題，既有應(yīng)試教育大環(huán)境的制約和影響，也有教師和學(xué)生自身的原因。升入大學(xué)以后學(xué)生掙脫了應(yīng)試教育的束縛，有機(jī)會(huì)走向更為廣闊的社會(huì)生活，為解決他們?cè)谥袑W(xué)階段作文存在的各種遺留問(wèn)題提供了便利。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)
豐富多彩的社會(huì)生活是學(xué)生獲得寫(xiě)作素材最重要的來(lái)源，“從生活中選取原汁原味的寫(xiě)作素材，才能再現(xiàn)生活的豐富多彩。”［2］開(kāi)放的大學(xué)校園生活客觀上為高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)新生接觸社會(huì)提供了更多機(jī)會(huì)。高校寫(xiě)作學(xué)教師應(yīng)善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分接觸、感受社會(huì)生活的多姿多彩。當(dāng)然，豐富多彩的社會(huì)生活不會(huì)自動(dòng)成為寫(xiě)作素材，需要學(xué)生不斷觀察、搜集、積累和感受才能獲得。為此，高校從事寫(xiě)作教學(xué)的教師應(yīng)從以下幾方面努力。第一，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，使觀察成為學(xué)生日常生活的常態(tài)。第二，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種觀察方法去觀察自然景物和社會(huì)生活。第三，引導(dǎo)學(xué)生把觀察結(jié)果和感受轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)作題材。只有這樣，學(xué)生才能獲得鮮活生動(dòng)、富有時(shí)代氣息的寫(xiě)作素材。葉圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地晝夜不息。［3］因此，教師應(yīng)始終把引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活中發(fā)掘?qū)懽魉夭淖鳛閷?xiě)作教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生只有養(yǎng)成了從社會(huì)生活中發(fā)掘?qū)懽魉夭牡牧?xí)慣，具備了從社會(huì)生活中發(fā)掘?qū)懽魉夭牡哪芰�，才能在�?xiě)作的道路上走得更遠(yuǎn)，才能真正成為優(yōu)秀作者。
�。ǘ┩卣归喿x的廣度和深度，豐富學(xué)生的知識(shí)積累
寫(xiě)作離不開(kāi)閱讀，廣博的知識(shí)和豐厚的文化底蘊(yùn)是寫(xiě)出內(nèi)涵豐富的`文章的重要基礎(chǔ)。中學(xué)階段，學(xué)生雖然也有一定的課外閱讀，但讀物的選擇主要是為應(yīng)試教育量身定制，大多以短、平、快的讀物為主，追求閱讀的實(shí)用性和短期效應(yīng)。大學(xué)階段，在專業(yè)化學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)從事閱讀活動(dòng)，因此，教師有必要對(duì)學(xué)生的閱讀加以指導(dǎo)。一方面，要指導(dǎo)學(xué)生精讀古今中外的文學(xué)名著，引導(dǎo)他們從博大精深的傳統(tǒng)文化中汲取寫(xiě)作的養(yǎng)料。另一方面，又要鼓勵(lì)他們博覽群書(shū)，無(wú)論是文史哲，還是自然科學(xué)，都應(yīng)有所涉獵，以此拓展閱讀的廣度和深度。只有閱讀面廣、文化底蘊(yùn)豐厚的作者才能在寫(xiě)作時(shí)厚積薄發(fā)，寫(xiě)出內(nèi)涵豐富的文章。
�。ㄈ┐蚱苽鹘y(tǒng)思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
中學(xué)階段，大多數(shù)語(yǔ)文教師比較重視作文方法和技能訓(xùn)練，無(wú)論是審題立意還是布局謀篇都有一套比較成熟的思維方法，許多人甚至認(rèn)為審題立意的“不謀而合”才是思維的最高境界，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作思維的僵化，在大學(xué)階段，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生突破以往作文的思維定勢(shì)，大膽創(chuàng)新，才能寫(xiě)出感受獨(dú)特、個(gè)性鮮明、富有時(shí)代氣息的文章。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作思維創(chuàng)新，應(yīng)從以下幾方面入手。第一，拓展思維的廣度。鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多側(cè)面地思考和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考和認(rèn)識(shí)問(wèn)題時(shí)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不尋求思維結(jié)果的一致性。第二，強(qiáng)化思維的深度。要求學(xué)生在思考和認(rèn)識(shí)問(wèn)題時(shí)能舉一反三，由表及里，抓住問(wèn)題的本質(zhì)和關(guān)鍵，對(duì)所思考的問(wèn)題作深入細(xì)致的解剖和分析。第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，即使是人們普遍公認(rèn)的觀點(diǎn)或名言，只要言之有理，就要允許學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)和觀點(diǎn)�？傊诟咝�(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)大力營(yíng)造多元的、開(kāi)放性的思維環(huán)境，為學(xué)生的創(chuàng)新寫(xiě)作提供良好的氛圍。
�。ㄋ模┲匾曊Z(yǔ)言基本功訓(xùn)練，提升學(xué)生的表達(dá)技能
空話套話連篇，語(yǔ)言陳舊繁雜，表達(dá)概括籠統(tǒng)等現(xiàn)象亦為當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)新生作文中帶有普遍性的問(wèn)題。之所以如此，源于學(xué)生的語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)。因此，在大學(xué)期間，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練必須從以下幾方面入手。第一，強(qiáng)化語(yǔ)言積累，不斷豐富學(xué)生的詞匯量，指導(dǎo)學(xué)生從平時(shí)閱讀和日常生活中搜集積累詞匯，養(yǎng)成隨時(shí)搜集積累詞匯的良好習(xí)慣。第二，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。要求學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)必須建立在具體細(xì)致的觀察和親身實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，細(xì)致具體地描寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞所思所感，杜絕華而不實(shí)，泛泛而談的不良文風(fēng)。第三，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中反復(fù)錘煉語(yǔ)言。文章不厭百回改，好的文章，好的表達(dá)都是作者多次修改，反復(fù)錘煉語(yǔ)言的結(jié)果。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生重視文章語(yǔ)言的修改和錘煉，在比較和修改中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高決非一朝一夕，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能逐漸提高。
�。ㄎ澹⿵�(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)，明確寫(xiě)作訓(xùn)練的不同目標(biāo)
從目前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)新生平時(shí)作文的情況來(lái)看，文體不明、體裁似是而非的文章比較普遍。似敘似議，華而不實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)只會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生浮躁的寫(xiě)作心態(tài)。其實(shí)，不同的文體有著不同的寫(xiě)作目標(biāo)和要求。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，必須強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出文體特征鮮明的文章。寫(xiě)記敘文，就必須通過(guò)對(duì)具體生活事件的細(xì)致敘述和描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)文章的主題思想。寫(xiě)人的文章，必須通過(guò)對(duì)人物自身的行動(dòng)及其他方面的描寫(xiě)來(lái)揭示人物的性格特征。寫(xiě)景的散文，必須在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上來(lái)寫(xiě)景、狀物、抒情感懷。寫(xiě)議論文，則必須通過(guò)對(duì)論題的具體深入的議論和剖析來(lái)闡明觀點(diǎn)，且不可以大量的事實(shí)羅列來(lái)代替應(yīng)有的議論和分析�？傊�，學(xué)生只有具備了明顯的文體意識(shí)，才能寫(xiě)出內(nèi)涵充實(shí)，特色鮮明的文章。毋庸置疑，當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)新生在寫(xiě)作上存在的問(wèn)題是多方面的。作為高校從事寫(xiě)作教學(xué)的教師，必須充分正視這些問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的正確策略，才能不斷推進(jìn)高校寫(xiě)作學(xué)課程的教學(xué)改革。
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