高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)問(wèn)題和對(duì)策論文

　　【提要】本文首先分析了當(dāng)前部分高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，其后針對(duì)存在的問(wèn)題，提出了一系列提高高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的策略和措施。

　　【關(guān)鍵詞】高職；漢語(yǔ)言文學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

　　一、當(dāng)前部分高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┤狈ο冗M(jìn)的教學(xué)理念

　　在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，很多高職院校并沒(méi)有對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行詳細(xì)的研究，制定出科學(xué)合理的實(shí)施方案，導(dǎo)致課堂教學(xué)單一枯燥，雜亂無(wú)章，久而久之，學(xué)生則會(huì)逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。另外高職院校漢語(yǔ)言專業(yè)的部分教師對(duì)學(xué)科的理解有一定的偏差，采用的主要教學(xué)方法為理論為主，實(shí)踐為輔。而且在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，逐漸學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一定的抵觸情緒。

　�。ǘ�）缺乏科學(xué)合理的課程體系結(jié)構(gòu)

　　從一定意義上來(lái)講，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開(kāi)展的主要目的在于為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，創(chuàng)設(shè)出經(jīng)濟(jì)適用的課程體系。只有科學(xué)合理的課程體系結(jié)構(gòu)，才能促進(jìn)漢語(yǔ)言專業(yè)的穩(wěn)步健康發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。但是根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)大多數(shù)高職院校漢語(yǔ)言教學(xué)仍存在一定的問(wèn)題，某些課程的設(shè)置不合理。這些不合理的課程會(huì)影響課程教學(xué)的有效開(kāi)展，降低教學(xué)效率，同時(shí)也會(huì)影響教師教學(xué)成果的取得。

　�。ㄈ�）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

　　對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)而言，其本質(zhì)上屬于文科的專業(yè)學(xué)科，也正是由于其專業(yè)性和特殊性，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法都與其他學(xué)科有一定的差異。高職院校的辦學(xué)宗旨在于為社會(huì)輸送技能型人才，但是漢語(yǔ)言專業(yè)從一定意義上來(lái)講是無(wú)法培養(yǎng)出技能型人才的�；�于此，部分高職院校逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，強(qiáng)化了學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用技能，但是在這個(gè)過(guò)程中卻忽略了學(xué)生文化素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得不到提高。另外根據(jù)相關(guān)研究表明，當(dāng)前仍然有部分高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有一定的認(rèn)知偏差，無(wú)法對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行明確的界定，也就難以找到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程受到一定的阻礙。

　　二、提高高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的策略和措施

　　（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

　　隨著社會(huì)科學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的要求逐漸提高，也逐漸從技能型人才逐漸向綜合型人才轉(zhuǎn)變。因此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思想，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。高職院校和教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)入社會(huì)，積極尋求全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，創(chuàng)建出全新的教學(xué)課堂，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)探究，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、微課、慕課等等，教師應(yīng)當(dāng)立足于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的特征和重難點(diǎn)，積極開(kāi)展探究式教學(xué)法。首先教師可以對(duì)教材中的相關(guān)文學(xué)作品進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)和了解；其次教師可以將學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分組，通常而言我們采用“2+2+1”的模式，確保每一個(gè)學(xué)生都能參與文學(xué)作品的研究中；再次，教師可以組織每組學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)言，對(duì)其探究學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示；最后，教師對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)和總結(jié)，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的文學(xué)作品進(jìn)行深入的分析理解，正確認(rèn)識(shí)其中的內(nèi)容和情感。

　　（二）建立健全的高職漢語(yǔ)言文學(xué)課程體系

　　高職院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)當(dāng)盡可能站在科學(xué)的角度上對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)課程進(jìn)行合理有效的設(shè)置，建立起健全的課程體系。首先相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)站在整體全局的角度上，從教學(xué)的整體上分析其中存在的主要問(wèn)題，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而不斷提升漢語(yǔ)言文學(xué)的綜合效應(yīng)。一方面，在健全課程體系的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)確定學(xué)生的教學(xué)主體地位，明確自身在教學(xué)活動(dòng)中起到的作用和意義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，逐漸將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為課程體系的核心所在；另一方面在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)當(dāng)留下足夠的時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探究。

　�。ㄈ�）領(lǐng)會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)理念

　　在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)科學(xué)合理的課程體系進(jìn)行靈活有效的運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。如果教師不能對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)理念進(jìn)行明確的界定，就會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，高職院校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師對(duì)相應(yīng)的教學(xué)理念進(jìn)行深入研究，根據(jù)漢語(yǔ)言專業(yè)的特殊性，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行有效的把握。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)模式，將理論知識(shí)與實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)

　　陳海燕2017《高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策》，《讀書(shū)文摘》第7期。

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